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      教師科研素養(yǎng)提升的區(qū)域?qū)嵺`

      2021-08-03 21:25:39杜衛(wèi)斌
      中國教師 2021年7期
      關(guān)鍵詞:自我發(fā)展保障機(jī)制

      杜衛(wèi)斌

      【摘 要】提高教師的科研素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。如何在區(qū)域?qū)用鎸?shí)現(xiàn)教師科研素養(yǎng)提升?北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目進(jìn)行了6年的實(shí)踐探索,建立了激發(fā)種子教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、開展分階段提升種子教師科研素養(yǎng)的課程再建與實(shí)施、建立并完善提升種子教師科研素養(yǎng)的保障機(jī)制等方面的實(shí)踐路徑,并取得了良好效果。

      【關(guān)鍵詞】教育科研素養(yǎng) 自我發(fā)展 保障機(jī)制

      2019年10月,教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出:“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí),積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng),不斷深化對教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí),探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書育人有效方式和途徑,推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展?!笨梢姡嵘處熆蒲兴仞B(yǎng)已經(jīng)成為確保教育質(zhì)量的重要舉措。2014年開始,北京市海淀區(qū)開啟了以提升教師科研素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育科研種子教師研究項(xiàng)目,遵循成人學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)教師深度參與,在區(qū)域?qū)用嬗行剿鞑?shí)踐了提升教師科研素養(yǎng)的路徑取得了良好效果。本文以北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目為例,對教師科研素養(yǎng)的提升路徑加以闡述。

      一、激發(fā)種子教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

      項(xiàng)目組根據(jù)不同教師的特性,利用動(dòng)機(jī)自我決定理論,設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)思路,激發(fā)種子教師的內(nèi)驅(qū)力,促使種子教師實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展。

      1.營造積極的溝通環(huán)境,滿足教師自主發(fā)展需要

      項(xiàng)目組根據(jù)教師需求確定片區(qū)研修活動(dòng)主題。在第一次活動(dòng)前,各片區(qū)統(tǒng)一使用了項(xiàng)目組研發(fā)的《海淀科研種子教師需求調(diào)查問卷(通用版)》,了解種子教師的需求,并根據(jù)需求設(shè)計(jì)片區(qū)集中研修的主題。比如,問卷第20題“您希望在哪些方面能夠得到提升?請按您所認(rèn)為的重要程度依次填寫”,從關(guān)鍵詞來看,問卷反饋主要集中在“明確課題選題”“撰寫開(結(jié))題報(bào)告”“論文撰寫”和“探索課堂有效教學(xué)方式方法”等方面。根據(jù)種子教師的需求,項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)也多與這些關(guān)鍵詞相關(guān)。

      2. 進(jìn)行教師自我發(fā)展意識(shí)的引導(dǎo)

      項(xiàng)目組提出了“教師專業(yè)發(fā)展是教師自己的事情”,從激發(fā)與喚醒種子教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā),培養(yǎng)種子教師的自我發(fā)展意識(shí)。例如,五棵松羊坊店和雙榆樹片區(qū)以此為主題,開展了集中學(xué)習(xí)、研討活動(dòng),項(xiàng)目組提供職稱、各類榮譽(yù)評定條件的材料和工具,種子教師通過規(guī)劃,把握項(xiàng)目的節(jié)奏,認(rèn)清自己所處的發(fā)展階段,形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

      3. 設(shè)計(jì)以體驗(yàn)為核心的科研活動(dòng)

      在片區(qū)集中研究過程中突出體驗(yàn)—通過研討和展示,滿足種子教師的自主發(fā)展需要。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)突破以往培訓(xùn)或研修活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)人人參與研討。在研討過程中,教師既得到了啟發(fā),又把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給了其他人,從而得到外界的認(rèn)可和重視,產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感,從而促使其不斷學(xué)習(xí),避免了單純地聽和被動(dòng)地接受。這種小范圍活動(dòng)的體驗(yàn)形式,使得種子教師的自主發(fā)展需要得到滿足,也提升了種子教師參加活動(dòng)的意愿。

      4. 建設(shè)科研共同體

      當(dāng)人們感覺到一個(gè)團(tuán)隊(duì)能讓其感知自己的能力、激發(fā)自己的潛力時(shí),就會(huì)有被尊重感和信任感,歸屬感也會(huì)產(chǎn)生,從而樂意為群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。從某種程度上來說,歸屬感是個(gè)體接受他人信念或價(jià)值、實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的必要條件。

      加強(qiáng)研究合作,組建科研共同體。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目是一種共同體學(xué)習(xí)模式,是一種群體合作的科研方式,即種子教師之間通過互相溝通、共享經(jīng)驗(yàn)、合作探究等方式,不斷反思與改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。這種合作和交流使教師在紛繁復(fù)雜的教育情境中獲得強(qiáng)大的專業(yè)支持,幫助其承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),有助于提高教師的自我效能。部分片區(qū)在項(xiàng)目初期就建立了以問題研究為導(dǎo)向的校際課題小組,嘗試在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同時(shí),以課題研究為小組學(xué)習(xí)任務(wù)的模式,促進(jìn)自我成長。有學(xué)者指出,如果人們認(rèn)為任務(wù)處于最佳挑戰(zhàn)領(lǐng)域,那么其能力需求也會(huì)被滿足,并且內(nèi)在動(dòng)機(jī)也開始增強(qiáng)。

      5. 搭建教師區(qū)域發(fā)展平臺(tái)

      自我效能是個(gè)體對自己擁有完成某一特定任務(wù)的能力的一種確切信念,它能夠影響個(gè)體的任務(wù)選擇、努力程度。自我效能決定了個(gè)體為自己設(shè)定什么樣的目標(biāo)、付出多大的努力、在面臨困難時(shí)堅(jiān)持多久以及遇到失敗后的恢復(fù)能力。自我效能的提高有利于教師能力需要的滿足,有利于增強(qiáng)教師的專業(yè)自信。

      北京市海淀區(qū)“十三五”規(guī)劃課題設(shè)置了種子教師專項(xiàng)課題,各片區(qū)在種子教師申報(bào)前都設(shè)計(jì)了以課題申報(bào)為主題的集中研究活動(dòng)。北京市海淀區(qū)第二屆教育科研種子教師研究項(xiàng)目中教師立項(xiàng)專項(xiàng)課題37項(xiàng),其中,重點(diǎn)關(guān)注課題1項(xiàng)、重點(diǎn)課題8項(xiàng)、一般課題28項(xiàng)。項(xiàng)目組還組織了種子教師論壇,為教師提供了交流、展示、研究的平臺(tái)。

      6. 感受教育使命,促進(jìn)種子教師自我發(fā)展意識(shí)的覺醒

      教師既是專業(yè)發(fā)展的對象,更是自身發(fā)展的主人,他們發(fā)展的程度更多地取決于其內(nèi)在動(dòng)力,這就要求種子教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒,不斷反思,不斷探究,不斷進(jìn)取,使自己成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)、能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的研究型教師。

      各片區(qū)在第一次學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),組織種子教師學(xué)習(xí)了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《北京市海淀區(qū)教育科研種子教師項(xiàng)目解讀》兩個(gè)文件,使種子教師認(rèn)識(shí)到了新時(shí)代教師應(yīng)該具有基本的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力,樹立成為具有教育家情懷的研究型教師的目標(biāo),使種子教師認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的教育使命,順應(yīng)教育改革的趨勢,堅(jiān)定其教育信念,以科研方式把教師專業(yè)發(fā)展作為種子教師自我發(fā)展意識(shí)引導(dǎo)下的主動(dòng)追求。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目2018、2019年兩屆論壇征文均以“成長”為主題,以教育敘事的方式,讓種子教師講述教育科研成長故事,使教師感受科研帶來的改變,理解教育,重新認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生活,修正或強(qiáng)化自己的教育觀,傳遞對教育使命的堅(jiān)持和對教育理想信念的堅(jiān)守,使自我的精神世界得到豐富和充實(shí),從而進(jìn)行動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié),促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒。

      二、開展分階段提升種子教師科研素養(yǎng)課程的再建與實(shí)施

      1.進(jìn)一步明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的要素構(gòu)成

      北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目對中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的要素進(jìn)行了明確,根據(jù)前期文獻(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)梳理,初步擬定教師科研素養(yǎng)結(jié)構(gòu)表,將其構(gòu)成分為四個(gè)維度:科研品質(zhì)、科研道德、科研知識(shí)和科研能力。其中,科研品質(zhì)分為科研精神、科研品格和科研態(tài)度;科研道德分為研究倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范;科研知識(shí)分為學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和科研方法知識(shí);科研能力分為關(guān)鍵科研意識(shí)、基本科研技能和核心科研能力。

      2. 對中小學(xué)教師科研素養(yǎng)進(jìn)行分解

      北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目結(jié)合時(shí)間范疇、頻次等特點(diǎn),重點(diǎn)對教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)和科研能力三個(gè)維度進(jìn)行解讀,并明確其所對應(yīng)的實(shí)施課程,在對北京市海淀區(qū)第一屆教育科研種子教師研究項(xiàng)目課程調(diào)整的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步優(yōu)化了課程,明確課程適用形式與階段。

      3.以學(xué)習(xí)課程為依托,推進(jìn)種子教師研究項(xiàng)目的開展

      2018—2020年,項(xiàng)目組策劃組織了40次片區(qū)集中的課程學(xué)習(xí)、14次片區(qū)論壇交流、1次全區(qū)種子教師年會(huì)。課程實(shí)施中突出種子教師“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)科研基本技能。

      聽—聽專家報(bào)告、專家培訓(xùn)和觀摩研究課。北京市海淀區(qū)第二屆教育科研種子教師研究項(xiàng)目實(shí)施以來,共計(jì)27位專家為種子教師進(jìn)行了各自領(lǐng)域的專題報(bào)告和課程培訓(xùn),拓寬了教師的視野,更重要的是,教師通過聽的學(xué)習(xí),提煉出有啟發(fā)作用的關(guān)鍵信息,并把專家報(bào)告的最新研究成果、教育理念等,梳理總結(jié)為自己在教育教學(xué)中的方法策略,內(nèi)化為自己的知識(shí),形成教育主張?!奥牎笔欠N子教師積極主動(dòng)獲取知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)積累的一種重要學(xué)習(xí)方式。

      說—種子教師的學(xué)術(shù)表達(dá)(口頭)。在種子教師集中學(xué)習(xí)研討的過程中,強(qiáng)調(diào)人人參與“研討”,通過體驗(yàn)式研討、交流、展示,讓教師積極參與其中。通過相互影響、加深了解、得到啟發(fā)、清晰表達(dá),教師把分享的內(nèi)容內(nèi)化為自己新的經(jīng)驗(yàn),從而避免了單純地聽和被動(dòng)地接受。如何在形式和學(xué)習(xí)環(huán)境上去創(chuàng)設(shè),達(dá)到人人參與研討?主要有以下兩個(gè)方面的策略:(1)要敢說。片區(qū)負(fù)責(zé)人從“說”的外部環(huán)境到“說”的手段、方式都有所考慮,如小組頭腦風(fēng)暴、小組研討內(nèi)容圖示化、小組匯報(bào)人輪流等,讓種子教師敢“說”和必須“說”。北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校種子教師程春暖在《敢于表達(dá) 勇于挑戰(zhàn)—我的種子教師成長之旅》中述說了自己從第一次參加種子教師研究活動(dòng)時(shí)的害羞與沉默,到后來敢于張口發(fā)表言論的過程:不敢表達(dá)—嘗試表達(dá)—敢于表達(dá)—從容表達(dá)。(2)怎么說。每次的片區(qū)集中研修學(xué)習(xí)在教師研討后有一個(gè)展示環(huán)節(jié),匯報(bào)人要將小組研討的成果匯報(bào)給現(xiàn)場的教師,“說”的內(nèi)容就是本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵要素,也就是說,種子教師說的是有規(guī)律性、有方法策略的“教育普通話”,而不是“學(xué)科方言”,從學(xué)科角度脫離出來,談教育理解,審視教育。2018年,雙榆樹片區(qū)論壇的主題為“科研反哺教學(xué),促進(jìn)教師發(fā)展”,小組匯報(bào)交流的內(nèi)容是“教師研究促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素”;2018年,海淀片區(qū)論壇主題為“科研型教師的必備素養(yǎng):書面表達(dá)”, 小組匯報(bào)交流的內(nèi)容是“寫好論文的關(guān)鍵要素”。

      讀—種子教師的科研閱讀。組織種子教師的閱讀活動(dòng),共讀一本書及與專家對話,掌握閱讀的方法,解決閱讀中的困惑,體會(huì)讀書之樂,提升種子教師閱讀水平,在閱讀中增長教育智慧,感悟教育真諦,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

      寫—種子教師的書面表達(dá)。寫在本質(zhì)上是一種表達(dá),種子教師需要把緘默的知識(shí)清晰地表達(dá)出來。通過寫作厘清思維,積累成果,讓自己的思考和研究成果成為一種公共知識(shí),被人們知道。項(xiàng)目組以“十三五”第二輪區(qū)級規(guī)劃申報(bào)課題和區(qū)第十六屆教育科研優(yōu)秀論文評審為契機(jī),開展以“如何申報(bào)課題和論文撰寫”為主題的研修活動(dòng),提升了種子教師確定選題、申報(bào)課題論證設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面的科研能力。

      三、建立并完善種子教師科研素養(yǎng)提升的保障機(jī)制

      1. 優(yōu)化評價(jià),引導(dǎo)種子教師的自主發(fā)展

      北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項(xiàng)目為種子教師提供了繼續(xù)教育專業(yè)必修學(xué)分,一學(xué)年共計(jì)4.4學(xué)分,其中,集中學(xué)習(xí)(片區(qū)集中或全體集中)2學(xué)分、自主學(xué)習(xí)2.4學(xué)分,自主學(xué)習(xí)學(xué)分偏重,以此來引導(dǎo)種子教師自主學(xué)習(xí)。通過三年一個(gè)片區(qū)的十多次集中學(xué)習(xí),種子教師還不能實(shí)現(xiàn)向研究型教師的轉(zhuǎn)變。集中學(xué)習(xí)活動(dòng)只是一種引導(dǎo),是一種方法、思想上的引導(dǎo),需要種子教師在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行有意識(shí)的積累,依靠自己或他人的幫助逐步建立問題意識(shí),主動(dòng)診斷自身的學(xué)習(xí)需求,規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,獲得自主發(fā)展,并將集中學(xué)習(xí)研討內(nèi)容應(yīng)用到平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,逐步成長為研究型教師。

      2.校際教育資源共享,確保片區(qū)種子教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

      作為教育高地—北京市海淀區(qū)有豐富的教育資源,片區(qū)集中學(xué)習(xí)可以使用片區(qū)內(nèi)的學(xué)校資源、物質(zhì)資源和研究資源。學(xué)校設(shè)置的教師研究課為研修提供了課程資源和研討資源。借助這種教育研究的現(xiàn)場資源,實(shí)現(xiàn)了種子教師的學(xué)習(xí)課程資源與區(qū)域?qū)W校優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合,為種子教師的學(xué)習(xí)提供了可聽、可看、可思、可學(xué)、可說、可讀的課程資源,在本項(xiàng)目內(nèi)實(shí)現(xiàn)了海淀教育資源利用的最大化。

      3.明確學(xué)習(xí)課程師資構(gòu)成,為課程學(xué)習(xí)提供教師資源保障

      種子教師依據(jù)科研素養(yǎng)所修訂的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是固定的,即便教師不固定也不會(huì)影響項(xiàng)目的推動(dòng)。與學(xué)習(xí)課程相對應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)主要由四部分構(gòu)成:一是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的同伴,在研討中相互啟發(fā),分享心得;二是區(qū)域?qū)用娴慕炭圃嚎蒲腥藛T和項(xiàng)目片區(qū)負(fù)責(zé)人,提供必要研究方法指導(dǎo)和活動(dòng)策劃;三是項(xiàng)目主題活動(dòng)承辦校優(yōu)秀學(xué)科教師,提供研究課和研究成果分享;四是高校和科研機(jī)構(gòu)的專家,參與并對項(xiàng)目主題活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

      本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“中小學(xué)教師教育素養(yǎng)提升路徑的實(shí)踐研究”(課題編號:CFDB19383)的階段性研究成果之一。

      (作者單位:北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院)

      責(zé)任編輯:李莎

      lis@zgjszz.cn

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