文秀梅　王文萱

【摘要】? ? 自2020年新冠疫情以來，線上教學(xué)以其自身的優(yōu)勢再次進入公眾的視線，并引起了社會各界的廣泛關(guān)注。作為線下教學(xué)的重要補充，甚至在疫情期間作為教學(xué)的主陣地，其教學(xué)效果直接關(guān)乎了教學(xué)質(zhì)量。而且隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深化和發(fā)展，線上教學(xué)也會不斷的進行創(chuàng)新，在這個全新的領(lǐng)域，如果教育者缺乏一定的組織經(jīng)驗，難免會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以外語線上教學(xué)的實施情況為研究對象，通過對外語線上教學(xué)存在的問題及獲得的經(jīng)驗進行總結(jié)，來進一步提升線上教學(xué)的效率性，同時也為其他學(xué)科開展線上教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】? ? 外語? ? 線上教學(xué)? ? 效果分析

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語教學(xué)相關(guān)理論概述

1.1線上外語教學(xué)

在了解線上外語教學(xué)的概念之前，我們首先來了解一下外語的概念。外語是區(qū)別于“母語”與“二語”跨地域的非本族語言，如對于中國來說，英語、日語、法語等都是外語，而對于其他國家來說，漢語則是外語。

線上外語教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備為依托，將外語教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)時間性與空間性的限制。但是需要注意的是，在開展線上外語教學(xué)的時候要堅持“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”原則以及第二語言教學(xué)方法，將課程融入到網(wǎng)絡(luò)平臺中去。這就需要教師不但要具備較高的外語專業(yè)能力，同時還要具備一定的線上教學(xué)技術(shù)知識。

1.2線上外語教學(xué)特點

線上教學(xué)作為線下教學(xué)衍生興起的新教學(xué)模式，與線下教學(xué)相比較既有共同之處，又有其自身獨特的特點，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)時空限制的局限性。線上外語教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生足不出戶就能進行外語的學(xué)習(xí)，不再受時間與空間的限制。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)安排，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)資源的合理設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，科學(xué)進行學(xué)習(xí)模式的選擇。由于線上外語教學(xué)突破了實體教學(xué)的局限性，可以使資源配置的使用達到最優(yōu)化。

第二，學(xué)生的主體意識進一步增強。在進行外語學(xué)習(xí)的時候，每個人都有不同的學(xué)習(xí)目標和交際需求。線上外語教學(xué)可以憑借其自身信息傳遞的優(yōu)勢，對學(xué)生的需求信息和外語語言水平進行精準定位，如：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時以商業(yè)交流為目標，這個時候需要教師在展開教學(xué)的時候要縮短學(xué)生讀、寫時間，強化聽、說的專項練習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，做到了因材施教，促進學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動。

第三，教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。線上外語教學(xué)系統(tǒng)主要由機構(gòu)、管理、教師以及學(xué)生四個子系統(tǒng)構(gòu)成，具體又可以細分為門戶網(wǎng)站、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助教學(xué)以及系統(tǒng)設(shè)置五大部分。這些子系統(tǒng)通過相互配合，不但使教師、學(xué)生和課程安排三個教學(xué)要素得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持還對教室、課時的安排進行了合理的設(shè)置，使教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語教學(xué)效果及存在的問題

2.1教師對信息的控制程度方面

線上外語教學(xué)最大的特點就是線上教學(xué)搜素和應(yīng)用資源更加方便，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求實時把學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，因此輸入型活動增多。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多種控制型活動的開發(fā)，如“看圖說話”、“視頻配音”等線上控制型活動，一方面可以激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能動性，另一方面提升學(xué)生的外語語言運用能力。但是線上互動由于小組活動受限，導(dǎo)致線上外語教學(xué)自由型活動變少。現(xiàn)階段由于外語線上教學(xué)還處于探索階段，在線上開展分組活動還存在一定的技術(shù)難度。教師與學(xué)生隔著電腦交流，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面對面交流還存在一定的差異，無論是在課堂紀律的控制上，還是活動節(jié)奏的把握上都存在一定的難度，因此線上外語教學(xué)主要以控制型為主。但是外語作為一種交際工具，長期依賴于跟讀、復(fù)述等控制型活動，不利于學(xué)生對外語的靈活掌握和運用。需要有一定的真實情景和自由活動來活躍課堂氣氛，提升交際能力，因此如何保證自由型活動在線上的開展和效果是每個外語教師值得深思的問題。

2.2外語線上教學(xué)的目標方面

外語線上教學(xué)的目標主要側(cè)重于語言要素的掌握，即單詞、詞組以及語法的掌握，這與線上教學(xué)相比較差別不大。但是對于外語語言技能的訓(xùn)練卻大幅度降低，如在英語線下教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新單詞的時候，教師會帶領(lǐng)學(xué)生書寫，但是線上教學(xué)則通常采用圖片展示或者動畫展示的方式讓學(xué)生進行模仿，大大降低了對學(xué)生識字能力和敏感度的培養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)目標不僅局限于單詞、詞組以及語法等語言要素的學(xué)習(xí)，更重要的是對學(xué)生寫讀聽說技能的訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的語言運用能力。因此，線上外語教學(xué)目標的實現(xiàn)不僅要依靠教師豐富多樣的演示，同時還需要學(xué)生進行反復(fù)的練習(xí)以及教師詳細地觀察學(xué)生的訓(xùn)練過程，以及時糾正學(xué)生練習(xí)中的錯誤，提高學(xué)生外語的綜合素養(yǎng)。

2.3學(xué)生對線上教學(xué)的接受度方面

外語線上教學(xué)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多資源，在課下學(xué)生可以結(jié)合自身的語言水平和興趣愛好進行相關(guān)課程的選擇以提升自身的外語能力。但是筆者所在班級一些學(xué)生不太喜歡線上教學(xué)的形式。外語線上教學(xué)主要以集體活動和個人活動為主，雖然一直在強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，但是整個線上活動學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，而是要依靠教師進行教學(xué)的組織與調(diào)節(jié)。此外，在面對面的線下外語課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過表演、競賽等多種活動形式來進行相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)，為外語學(xué)習(xí)提供更多語言構(gòu)建和信息交換的機會，在這個過程中學(xué)生的語言輸出頻率是較多的，能夠高效提升學(xué)生的語言能力。而線上教學(xué)語言輸入多、輸出較少，課堂活動也局限于一些朗誦、手部練習(xí)等簡單形式，不但影響學(xué)生課堂參與的積極性，同時不利于合作元素和探究元素在語用能力的滲入。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升線上外語教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語教學(xué)要從根本上解決教與學(xué)過程的問題，就需要正視線上外語教學(xué)的特殊性。結(jié)合外語課程內(nèi)容的要求及特點，尋找合適的教學(xué)方式，以提高線上教學(xué)效果，具體可以采取以下幾方面的措施：

3.1深刻理解線上教學(xué)理念，明確教師角色定位

深刻理解線上教學(xué)理念，是線上外語教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)順利開展的重要保障。線上教學(xué)是以線下教學(xué)為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新式、獨立式教學(xué)模式，它衍生于線下教學(xué)，但是不等同于線下教學(xué)，因此不能將線下教學(xué)的方式完全應(yīng)用于線上教學(xué)。此外，線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷的發(fā)展，因此線上教學(xué)也需要不斷的創(chuàng)新。在深刻理解教學(xué)理念的同時，外語教師需要對線上教學(xué)的角色進行定位。

首先，教師是線上外語教學(xué)的設(shè)計者。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師如何為學(xué)生提供富有層次、靈活的外語教學(xué)？需要教師構(gòu)建互動性強的學(xué)習(xí)情境，提供個性化的外語學(xué)習(xí)資源，同時還要對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及配置進行全方位的審視，通過這種開放性設(shè)計，不但實現(xiàn)了外語課堂的進一步延伸，同時提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師是線上外語教學(xué)的組織者。作為線上教學(xué)的組織者，要有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，需要教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進行語言的交流，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行思想交流，以加深學(xué)生理解。

最后，教師是學(xué)習(xí)的分析者和指導(dǎo)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以為教學(xué)的設(shè)計和管理提供依據(jù)。同時教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并有針對性地給予指導(dǎo)，以充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

3.2加強資源的開發(fā)與利用，深入挖掘教學(xué)平臺功能

教材作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，還需要更豐富的課程資源來支撐整個教學(xué)過程，而課程資源的獲得可以通過引進和開發(fā)兩種途徑展開。普通高校可以利用線上共享優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合本學(xué)校的學(xué)習(xí)需求，進行優(yōu)質(zhì)在線課程資源的開發(fā)和建設(shè)。對共享優(yōu)質(zhì)資源的利用一方面可以避免學(xué)校重復(fù)性資源的建設(shè)，節(jié)約成本。另一方面也有利于提升課程資源的質(zhì)量保障。而對于那些具備豐富經(jīng)驗、優(yōu)秀師資隊伍、充足資金保障的重點大學(xué)，可以進行線上課程資源的開發(fā)。一方面可以擴大自身的學(xué)術(shù)影響力，帶領(lǐng)其他學(xué)校致力于相關(guān)研究。另一方面可以滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建特色線上教學(xué)模式，如中國高校外語慕課資源就是比較典型和成果的外語課程資源平臺，結(jié)合該平臺的特征教師要制定有針對性的、全新的課堂制度以維護課堂秩序。

3.3評價與反思相結(jié)合，關(guān)注線上教學(xué)效果

線上外語教學(xué)絕不是單純的講完一堂課，教學(xué)目標就完成了，而是要關(guān)注通過這堂課取得了什么效果，如學(xué)生對知識的接受程度和語言能力的培養(yǎng)效果等。因此，教師不但要對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理的評價，同時還要對自身的教學(xué)行為進行及時的反思，以不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果評價，我們采取過程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。過程性評價主要是針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、線上討論情況以及隨堂測試完成情況進行日?？己?。終結(jié)式考核主要采用線上考試的形式進行，但是這種考試形式不強調(diào)集中進行，學(xué)生可以根據(jù)自身章節(jié)任務(wù)的完成情況自主選擇考試。而作為教師要及時的進行教學(xué)的反思，以進一步強化外語的教學(xué)目標。如一堂課結(jié)束，反思自己的課堂主持的是否成功，追蹤一下學(xué)生對教學(xué)有何反應(yīng)和評價，以督促教師及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。因此，線上外語教學(xué)應(yīng)注重評價與反思相結(jié)合。

四、結(jié)束語

線上教學(xué)作為一種全新、上升空間大的領(lǐng)域，尤其是外語線上教學(xué)，要想在這一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須探索獨特和有效的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，提高學(xué)生的語用能力及社會適用性。

上世紀70年代以來，隨著人工智能技術(shù)日漸成熟，它的一些研究成果被逐漸運用到教學(xué)領(lǐng)域，"教育中的人工智能"（Artificial Intelligence in Education）已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的熱點話題。進入21世紀以來，隨著人工智能研究的不斷深入以及教育信息化的發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越受到人們的重視。近日，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，《規(guī)劃》指出，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開展智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。人工智能正在悄然引發(fā)一場"教育革命"，它給教育帶來機遇與挑戰(zhàn)，同時也給高職教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

一、提升智能化教學(xué)能力的緊迫性與必要性

1.1提質(zhì)培優(yōu)計劃對高職教師提出更高要求

2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，《行動計劃》指出主動適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，及時發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟催生的新興專業(yè)。鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。探索建設(shè)政府引導(dǎo)、市場參與的職業(yè)教育資源共建共享機制，服務(wù)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價。建立健全共建共享的資源認證標準和交易機制，推進國家、省、校三級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)用，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。遴選100個左右示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地;面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程。引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。

《行動計劃》為高職院校發(fā)展提出了要求，也為高職教師指明了方向。根據(jù)職業(yè)院校在線精品課程評選標準可以看出，要能夠滿足獨立教學(xué)及線上、線下混合教學(xué)的開展，還要具有微課、實訓(xùn)視頻、教學(xué)動畫等顆?；慕虒W(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這些都是評選的重要指標，也是高職教師滿足具有智能化教學(xué)能力的基本要求。

1.2 2021年新版專業(yè)目錄智能化成為亮點

2021年高職專業(yè)新版目錄出臺，在現(xiàn)代制造業(yè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等很多方面，專業(yè)名稱發(fā)生了變化。例如下表所示，說明智能化信息化已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的趨勢，高職教學(xué)形式也要隨著專業(yè)的調(diào)整而改變，缺少智能化教學(xué)能力的高職教師團隊不能滿足專業(yè)調(diào)整的需求，必須提升高職教師智能化教學(xué)能力。

二、高職教師智能化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

目前國際認可的教師智能化教學(xué)能力標準包括：使用媒體和技術(shù)來加強學(xué)習(xí)、改進績效;運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)管理教學(xué)過程;豐富的技術(shù)知識、技術(shù)內(nèi)容知識、和技術(shù)教學(xué)法內(nèi)容知識;促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性，設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)評估工具，成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的典范。

三、高職教師智能化教學(xué)能力存在的問題

3.1思想觀念落后

面對智能化教學(xué)，有的教師認為，能夠完成教學(xué)任務(wù)就可以了，不需要智能化教學(xué)方法。智能化教學(xué)技術(shù)是留給年輕人用的，老教師不用學(xué)。他們傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。部分教師缺乏創(chuàng)新的科學(xué)理念、多維的知識結(jié)構(gòu)、良好的心理素質(zhì)以及突出的教育教學(xué)能力，面對新現(xiàn)象新技術(shù)感到手忙腳亂。

3.2智能化教學(xué)能力落后

有些教師由于歷史原因，大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，雖然大部分人都參與了在職培訓(xùn)，專業(yè)水平有了一定的提高，但面對不斷變革的教育教學(xué)形勢，不少人感到很吃力。有的教師只懂基本的課件資料，懂得課件布局美化、視頻錄制剪輯的教師寥寥無幾。經(jīng)常會聽到這些教師感嘆說，現(xiàn)在真不知道怎么教書了。

3.3綜合素養(yǎng)需要提升

智能化教學(xué)能力不僅包括電腦操作技能，還要求綜合的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)要求具備三方面能力：一是教學(xué)改革能力，即承擔(dān)教改項目，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法;二是專業(yè)建設(shè)能力，即了解社會人才需求的信息，制定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參與實訓(xùn)基地建設(shè)，具有團隊建設(shè)能力;三是課程建設(shè)能力，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位來優(yōu)化課程體系、制定課程標準、實施課程改革、開發(fā)課程教學(xué)資源、獨立進行校本課程開發(fā)等。

四、高職教師優(yōu)勢分析

4.1高職教師呈現(xiàn)年輕化趨勢

隨著高職院校擴招以來，大批青年教師進入高職院校，他們都擁有本科及以上學(xué)歷，具備扎實的專業(yè)理論知識，能夠熟練地應(yīng)用計算機技術(shù)進行課件制作，flash 動畫，插入錄音、視頻等，吸引學(xué)生的注意力，同時，青年教師還具備良好的英語應(yīng)用能力，能夠查閱中外書籍、報刊、文獻等，將國外的先進經(jīng)驗、技術(shù)、理念引入教學(xué)之中，大膽地進行教學(xué)設(shè)計，更新自己的教育理念。發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，利用他們的工作熱情和技術(shù)能力，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)很快就能掌握在線教學(xué)的基本方法，通過提升綜合素養(yǎng)，很快能夠成為未來的高職教學(xué)的頂梁柱。

4.2高職教師行業(yè)企業(yè)專業(yè)化能力強

高職教師很多來自于行業(yè)企業(yè)的專家技術(shù)能手，甚至有些學(xué)校直接通過校企深度融合，聘請行業(yè)企業(yè)的專家作為客座教授，他們不僅帶來了企業(yè)的先進技術(shù)資訊，也展現(xiàn)了很多先進的智能化教學(xué)手段。例如有些營養(yǎng)專家利用營養(yǎng)配餐軟件進行教學(xué)，利用企業(yè)的真實案例進行教學(xué)，學(xué)生實戰(zhàn)感強;有些電子商務(wù)專家直接把直播間開在課堂，讓學(xué)生直接參與直播帶貨，更有些學(xué)生佼佼者成為帶貨主播，找到了新的就業(yè)方向;還有些家政專家讓學(xué)生參觀智能養(yǎng)老設(shè)備設(shè)施，展現(xiàn)企業(yè)一流的智能手段。這些都在極大程度提升了高職院校智能化教學(xué)的水平，也為其他教師開拓了新視野。

五、提升高職教師智能化教學(xué)能力策略

5.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

學(xué)校、政府部門、智能教學(xué)能力培訓(xùn)人員要首先轉(zhuǎn)化自身的認識觀念，充分認識智慧教學(xué)的重要性與必要性，加強對教師智能教育時代使命感的教育，智能教育是教育發(fā)展的必然趨勢，強調(diào)智能教育的重要性。讓教師充分認識和了解智能教育的內(nèi)涵、特征、意義目標，明確智能教育對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的影響，使教師了解教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是為形成常態(tài)化的理念，在教學(xué)實踐中充分自主地運用智能教學(xué)。

5.2加快智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)

打造能夠滿足開展各種學(xué)習(xí)活動的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生智慧發(fā)展的智慧教室，利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬智慧教學(xué)環(huán)境，真實展現(xiàn)智慧教學(xué)情境，教師可以通過觀看、參與或者設(shè)計虛擬智慧教學(xué)過程，來鍛煉提高自身的智能教學(xué)能力。

5.3完善智慧教師培訓(xùn)體系

職前教育與崗后培訓(xùn)相結(jié)合。要由統(tǒng)一的專門的培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)，培訓(xùn)需要是全面的、終身的，要根據(jù)智能教師能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，由低層次的技術(shù)應(yīng)用開始，進行智能教學(xué)模式應(yīng)用的培訓(xùn)，要使教師達到能夠培養(yǎng)出智能學(xué)生的能力水平，要針對智能教師的具體智能教學(xué)能力結(jié)構(gòu)情況進行針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程與結(jié)果要實施全程記錄，為后面評價提供依據(jù);除此之外，在策劃培訓(xùn)前要注重對培訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)的考核，以及校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)政府領(lǐng)導(dǎo)人員的智能教學(xué)思想培訓(xùn)。

5.4建立智慧教師研習(xí)共同體

面對面研討會可以是校內(nèi)也可以是校際間定期開展的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)教研平臺，是建立在大數(shù)據(jù)云計算基礎(chǔ)上的教研平臺，除了滿足傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教研功能外，還可以記錄教師在平臺的所有操作，進行分析，判斷教師在近期內(nèi)的智慧教學(xué)及能力發(fā)展情況。針對這些結(jié)論平臺可以給與教師相應(yīng)的反饋并且將其中的一些錯誤操作信息發(fā)送給專業(yè)人員，有專業(yè)人員進行有效指導(dǎo)干預(yù)。

校內(nèi)建設(shè)，發(fā)揮計算機專業(yè)的教師在智能化教學(xué)能力方面優(yōu)勢，將計算機專業(yè)的教師和其他專業(yè)的教師組成建課團隊，專業(yè)課教師經(jīng)過計算機專業(yè)教師技術(shù)指導(dǎo)，能夠在較短時間內(nèi)提升整體智能化教學(xué)水平。聚焦團隊核心能力，在保證創(chuàng)新效率的同時，兼顧團隊人才培養(yǎng)，實現(xiàn)個人與團隊智能化教學(xué)能力共同提升。

同時發(fā)揮年輕教師優(yōu)勢，組成新帶老隊隊幫團隊。老教師在計算機應(yīng)用上確實存在年紀大、眼睛花、學(xué)習(xí)能力不強的問題，年輕教師可以彌補這個不足。定期組織新帶老技術(shù)交流，能夠提升老教師智能化教學(xué)能力;還可以通過老帶新，提升青年教師科研能力、專業(yè)建設(shè)能力等。

5.5創(chuàng)建智能教師激勵機制

針對教師智能教學(xué)能力結(jié)構(gòu)制定可操作的評價標準，建立教師智能教學(xué)能力成長欄案袋，評價主體可是由教師、學(xué)校、政府、專門機構(gòu)和社會等共同組成，評價內(nèi)容以教師日常智能教學(xué)行為為主，輔助學(xué)生的智能發(fā)展情況，以智能教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為內(nèi)容，由專業(yè)認證及評估機構(gòu)進行教師智能教學(xué)水平評價。采用國際教師智能教學(xué)能力水平標準，進行對比評估，評價結(jié)果與教師考核掛鉤，作為職稱考核、教學(xué)考核、名師評選等評獎評優(yōu)的重要標準。

同時為教師智能教學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)建良好的人文氛圍與環(huán)境，例如創(chuàng)建先進的智慧教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師開展智慧教學(xué)，開展智能教學(xué)能力大賽，優(yōu)秀智能教師獎勵大會，建立智能教學(xué)示范專業(yè)，遴選智能教學(xué)名師。

從2012年開始，全國舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力大賽。2018年開始更名為全國高職院校教學(xué)能力比賽。這兩項比賽是目前高職院校教師大賽含金量最高的比賽。每一年的比賽中都呈現(xiàn)出了很多精品，是我們高職教師學(xué)習(xí)的楷模。黑龍江省近幾年也在一些專業(yè)中拿到了不錯的成績，但是和其他省份高職院校相比還是存在一定差距，有政府原因、學(xué)校原因，但是更主要的還是要靠一線教師的努力和爭取，直至教師的智能化教學(xué)能力提升才能真正滿足新時代智能化教學(xué)的需求，把高職教育做到更好。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語教學(xué)相關(guān)理論概述

1.1線上外語教學(xué)

在了解線上外語教學(xué)的概念之前，我們首先來了解一下外語的概念。外語是區(qū)別于“母語”與“二語”跨地域的非本族語言，如對于中國來說，英語、日語、法語等都是外語，而對于其他國家來說，漢語則是外語。

線上外語教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備為依托，將外語教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)時間性與空間性的限制。但是需要注意的是，在開展線上外語教學(xué)的時候要堅持“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”原則以及第二語言教學(xué)方法，將課程融入到網(wǎng)絡(luò)平臺中去。這就需要教師不但要具備較高的外語專業(yè)能力，同時還要具備一定的線上教學(xué)技術(shù)知識。

1.2線上外語教學(xué)特點

線上教學(xué)作為線下教學(xué)衍生興起的新教學(xué)模式，與線下教學(xué)相比較既有共同之處，又有其自身獨特的特點，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)時空限制的局限性。線上外語教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生足不出戶就能進行外語的學(xué)習(xí)，不再受時間與空間的限制。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)安排，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)資源的合理設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，科學(xué)進行學(xué)習(xí)模式的選擇。由于線上外語教學(xué)突破了實體教學(xué)的局限性，可以使資源配置的使用達到最優(yōu)化。

第二，學(xué)生的主體意識進一步增強。在進行外語學(xué)習(xí)的時候，每個人都有不同的學(xué)習(xí)目標和交際需求。線上外語教學(xué)可以憑借其自身信息傳遞的優(yōu)勢，對學(xué)生的需求信息和外語語言水平進行精準定位，如：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時以商業(yè)交流為目標，這個時候需要教師在展開教學(xué)的時候要縮短學(xué)生讀、寫時間，強化聽、說的專項練習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，做到了因材施教，促進學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動。

第三，教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。線上外語教學(xué)系統(tǒng)主要由機構(gòu)、管理、教師以及學(xué)生四個子系統(tǒng)構(gòu)成，具體又可以細分為門戶網(wǎng)站、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助教學(xué)以及系統(tǒng)設(shè)置五大部分。這些子系統(tǒng)通過相互配合，不但使教師、學(xué)生和課程安排三個教學(xué)要素得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持還對教室、課時的安排進行了合理的設(shè)置，使教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語教學(xué)效果及存在的問題

2.1教師對信息的控制程度方面

線上外語教學(xué)最大的特點就是線上教學(xué)搜素和應(yīng)用資源更加方便，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求實時把學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，因此輸入型活動增多。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多種控制型活動的開發(fā)，如“看圖說話”、“視頻配音”等線上控制型活動，一方面可以激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能動性，另一方面提升學(xué)生的外語語言運用能力。但是線上互動由于小組活動受限，導(dǎo)致線上外語教學(xué)自由型活動變少。現(xiàn)階段由于外語線上教學(xué)還處于探索階段，在線上開展分組活動還存在一定的技術(shù)難度。教師與學(xué)生隔著電腦交流，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面對面交流還存在一定的差異，無論是在課堂紀律的控制上，還是活動節(jié)奏的把握上都存在一定的難度，因此線上外語教學(xué)主要以控制型為主。但是外語作為一種交際工具，長期依賴于跟讀、復(fù)述等控制型活動，不利于學(xué)生對外語的靈活掌握和運用。需要有一定的真實情景和自由活動來活躍課堂氣氛，提升交際能力，因此如何保證自由型活動在線上的開展和效果是每個外語教師值得深思的問題。

2.2外語線上教學(xué)的目標方面

外語線上教學(xué)的目標主要側(cè)重于語言要素的掌握，即單詞、詞組以及語法的掌握，這與線上教學(xué)相比較差別不大。但是對于外語語言技能的訓(xùn)練卻大幅度降低，如在英語線下教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新單詞的時候，教師會帶領(lǐng)學(xué)生書寫，但是線上教學(xué)則通常采用圖片展示或者動畫展示的方式讓學(xué)生進行模仿，大大降低了對學(xué)生識字能力和敏感度的培養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)目標不僅局限于單詞、詞組以及語法等語言要素的學(xué)習(xí)，更重要的是對學(xué)生寫讀聽說技能的訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的語言運用能力。因此，線上外語教學(xué)目標的實現(xiàn)不僅要依靠教師豐富多樣的演示，同時還需要學(xué)生進行反復(fù)的練習(xí)以及教師詳細地觀察學(xué)生的訓(xùn)練過程，以及時糾正學(xué)生練習(xí)中的錯誤，提高學(xué)生外語的綜合素養(yǎng)。

2.3學(xué)生對線上教學(xué)的接受度方面

外語線上教學(xué)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多資源，在課下學(xué)生可以結(jié)合自身的語言水平和興趣愛好進行相關(guān)課程的選擇以提升自身的外語能力。但是筆者所在班級一些學(xué)生不太喜歡線上教學(xué)的形式。外語線上教學(xué)主要以集體活動和個人活動為主，雖然一直在強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，但是整個線上活動學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，而是要依靠教師進行教學(xué)的組織與調(diào)節(jié)。此外，在面對面的線下外語課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過表演、競賽等多種活動形式來進行相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)，為外語學(xué)習(xí)提供更多語言構(gòu)建和信息交換的機會，在這個過程中學(xué)生的語言輸出頻率是較多的，能夠高效提升學(xué)生的語言能力。而線上教學(xué)語言輸入多、輸出較少，課堂活動也局限于一些朗誦、手部練習(xí)等簡單形式，不但影響學(xué)生課堂參與的積極性，同時不利于合作元素和探究元素在語用能力的滲入。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升線上外語教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語教學(xué)要從根本上解決教與學(xué)過程的問題，就需要正視線上外語教學(xué)的特殊性。結(jié)合外語課程內(nèi)容的要求及特點，尋找合適的教學(xué)方式，以提高線上教學(xué)效果，具體可以采取以下幾方面的措施：

3.1深刻理解線上教學(xué)理念，明確教師角色定位

深刻理解線上教學(xué)理念，是線上外語教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)順利開展的重要保障。線上教學(xué)是以線下教學(xué)為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新式、獨立式教學(xué)模式，它衍生于線下教學(xué)，但是不等同于線下教學(xué)，因此不能將線下教學(xué)的方式完全應(yīng)用于線上教學(xué)。此外，線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷的發(fā)展，因此線上教學(xué)也需要不斷的創(chuàng)新。在深刻理解教學(xué)理念的同時，外語教師需要對線上教學(xué)的角色進行定位。

首先，教師是線上外語教學(xué)的設(shè)計者。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師如何為學(xué)生提供富有層次、靈活的外語教學(xué)？需要教師構(gòu)建互動性強的學(xué)習(xí)情境，提供個性化的外語學(xué)習(xí)資源，同時還要對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及配置進行全方位的審視，通過這種開放性設(shè)計，不但實現(xiàn)了外語課堂的進一步延伸，同時提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師是線上外語教學(xué)的組織者。作為線上教學(xué)的組織者，要有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，需要教師不但要引導(dǎo)學(xué)生進行語言的交流，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行思想交流，以加深學(xué)生理解。

最后，教師是學(xué)習(xí)的分析者和指導(dǎo)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以為教學(xué)的設(shè)計和管理提供依據(jù)。同時教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并有針對性地給予指導(dǎo)，以充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

3.2加強資源的開發(fā)與利用，深入挖掘教學(xué)平臺功能

教材作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，還需要更豐富的課程資源來支撐整個教學(xué)過程，而課程資源的獲得可以通過引進和開發(fā)兩種途徑展開。普通高?？梢岳镁€上共享優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合本學(xué)校的學(xué)習(xí)需求，進行優(yōu)質(zhì)在線課程資源的開發(fā)和建設(shè)。對共享優(yōu)質(zhì)資源的利用一方面可以避免學(xué)校重復(fù)性資源的建設(shè)，節(jié)約成本。另一方面也有利于提升課程資源的質(zhì)量保障。而對于那些具備豐富經(jīng)驗、優(yōu)秀師資隊伍、充足資金保障的重點大學(xué)，可以進行線上課程資源的開發(fā)。一方面可以擴大自身的學(xué)術(shù)影響力，帶領(lǐng)其他學(xué)校致力于相關(guān)研究。另一方面可以滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建特色線上教學(xué)模式，如中國高校外語慕課資源就是比較典型和成果的外語課程資源平臺，結(jié)合該平臺的特征教師要制定有針對性的、全新的課堂制度以維護課堂秩序。

3.3評價與反思相結(jié)合，關(guān)注線上教學(xué)效果

線上外語教學(xué)絕不是單純的講完一堂課，教學(xué)目標就完成了，而是要關(guān)注通過這堂課取得了什么效果，如學(xué)生對知識的接受程度和語言能力的培養(yǎng)效果等。因此，教師不但要對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理的評價，同時還要對自身的教學(xué)行為進行及時的反思，以不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果評價，我們采取過程性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。過程性評價主要是針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、線上討論情況以及隨堂測試完成情況進行日常考核。終結(jié)式考核主要采用線上考試的形式進行，但是這種考試形式不強調(diào)集中進行，學(xué)生可以根據(jù)自身章節(jié)任務(wù)的完成情況自主選擇考試。而作為教師要及時的進行教學(xué)的反思，以進一步強化外語的教學(xué)目標。如一堂課結(jié)束，反思自己的課堂主持的是否成功，追蹤一下學(xué)生對教學(xué)有何反應(yīng)和評價，以督促教師及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。因此，線上外語教學(xué)應(yīng)注重評價與反思相結(jié)合。

四、結(jié)束語

線上教學(xué)作為一種全新、上升空間大的領(lǐng)域，尤其是外語線上教學(xué)，要想在這一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須探索獨特和有效的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，提高學(xué)生的語用能力及社會適用性。

參? 考? 文? 獻

[1]李銀玲，黃勇.信息技術(shù)背景下外語在線課堂教師干預(yù)促學(xué)效果研究[J].中國教育信息化，2021（04）：49-53.

[2]周雋，曾爽.遠程外語學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查研究[J].英語廣場，2021（04）：114-116.