蔣瑤

摘 要：通過對某應(yīng)用型地方大學(xué)184名限選“學(xué)術(shù)英語”課程的非英語專業(yè)本科生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該課程認(rèn)知不足，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不緊密;對課程實(shí)踐興趣不高，認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀和演講實(shí)踐挑戰(zhàn)性大，由此產(chǎn)生懈怠情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)模式以及評價(jià)體系等方面進(jìn)行完善，使學(xué)生能順利從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)過渡，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方大學(xué);學(xué)術(shù)英語;課程教學(xué);問題與對策

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.067

0 引言

應(yīng)用型地方大學(xué)旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高級應(yīng)用型人才，效力于地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)。本著“以需求為導(dǎo)向，以服務(wù)求發(fā)展”的辦學(xué)思路，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是“促進(jìn)其職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展的重要推手”（董艷2014）。

但大多數(shù)應(yīng)用型本科在校生，一二年級通用英語學(xué)習(xí)階段目標(biāo)模糊、動(dòng)力不足，三四年級接觸與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語課程時(shí)，又倍感迷茫而艱難。針對這一問題，部分院校開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，即EAP（English for Academic Purpose），是專門用途英語ESP（English for Special Purpose）的一個(gè)重要分支和初始階段，旨在為學(xué)生“用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐，以助其完成專業(yè)學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)”（Hutchinson & Waters 1987）。

學(xué)術(shù)英語側(cè)重“幫助學(xué)生了解特定學(xué)科專業(yè)所用的各種語類，尤其是期刊和會(huì)議論文的結(jié)構(gòu)及特定的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與范式，并引領(lǐng)未來科學(xué)工作者和工程技術(shù)員形成應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和倫理規(guī)范”。（蔡基剛2016）作為從通用英語過渡到專業(yè)英語的銜接性課程，學(xué)術(shù)英語在語言、內(nèi)容和學(xué)術(shù)素養(yǎng)上，都將為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和未來事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

某應(yīng)用型地方大學(xué)分別于2019年上學(xué)期和2020年上學(xué)期在200名非英語專業(yè)二年級學(xué)生中開展“學(xué)術(shù)英語”教學(xué)，獲得了一定成效，但也產(chǎn)生了不少問題。本研究試圖在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的課程態(tài)度與建議，分析教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，為同類型高校的課程教學(xué)提供參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查工具

調(diào)查工具為筆者自行設(shè)計(jì)的《“學(xué)術(shù)英語”課程教學(xué)調(diào)查問卷》。問卷共36個(gè)項(xiàng)目，反向題10項(xiàng)，采用里克特五級量表形式，覆蓋了課程態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、教材態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)建議六個(gè)部分。其中教學(xué)建議部分又包括教學(xué)模式、課堂規(guī)模、開課時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)量和老師要求5項(xiàng)。6個(gè)因素的Cronbachα系數(shù)均達(dá)到了0.5以上，問卷具有良好的信度。

每個(gè)因素都設(shè)立了多選項(xiàng)，從多角度觀測。如針對課程態(tài)度，既有正向題選項(xiàng)，“我認(rèn)為應(yīng)用型地方大學(xué)非英語專業(yè)本科生有必要掌握學(xué)術(shù)英語的基本知識(shí)”（第21題），又有間接反映該指標(biāo)的題項(xiàng)，如“未來我不打算從事學(xué)術(shù)研究，這門課程對我收益不大”（第32題）。這樣更能真實(shí)地反映受訪者對課程教學(xué)的態(tài)度，也能看出受訪者對于課程的認(rèn)知程度。問卷末還附加了一道主觀題，要求受訪者用三個(gè)詞語描述該課程，旨在了解學(xué)生對課程的直觀印象。

1.2 調(diào)查對象

調(diào)查對象為該校2017級和2018級的非英語專業(yè)本科生，他們分別在2019年和2020年上學(xué)期限選了學(xué)術(shù)英語課程。其中文科生占36%，理科占67%。共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷184份，回收率為92%。樣本可以較為客觀地反映應(yīng)用型地方大學(xué)本科生對“學(xué)術(shù)英語”的課程態(tài)度。

2 結(jié)果與討論

2.1 學(xué)生對于課程的總體印象

共有184名受訪者對課程進(jìn)行了描述，出現(xiàn)詞語86個(gè)。詞頻在10次以上的依次為“難度大”（79），緊張的（63），貼合專業(yè)的（44），有意思（23）。除了上述高頻詞匯外，諸如“高深”，“不實(shí)用”，“枯燥”等詞匯也出現(xiàn)數(shù)次。這反映出學(xué)生對該課程的認(rèn)知有差異，一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程有助于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)，另一部分學(xué)習(xí)者卻還沒有意識(shí)到課程的意義，可能短視地認(rèn)為不從事科研就不必涉及學(xué)術(shù)英語的訓(xùn)練，從而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

2.2 課程態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、努力程度、和教材態(tài)度

筆者計(jì)算了受訪者在課程態(tài)度等因素上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

“課程態(tài)度”數(shù)據(jù)表明，受訪者對學(xué)術(shù)英語課程重要性的認(rèn)識(shí)個(gè)體間差異大（S.D=1.24）。這一結(jié)果也在課程總體印象的考察中得到了印證。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高（M=2.84）。雖然有42%的受訪者表示對課程內(nèi)容很感興趣（第14題），55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語內(nèi)容枯燥（第4題），71%的學(xué)生表示上課前會(huì)感到緊張和焦慮（第17題）。覺得內(nèi)容枯燥和課前緊張可能是學(xué)生努力程度普遍不高的理由。雖然67%的學(xué)生會(huì)積極參與課堂小組討論（第3題），但在上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)面前表現(xiàn)相對消極（第6題）。僅60%的學(xué)生課后會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備老師布置的作業(yè)或任務(wù)（第30題），13%的同學(xué)課后會(huì)閱讀查找相關(guān)素材資料（第8題）。學(xué)生對教材的使用也不太滿意，且個(gè)體差異不大（M=258，SD=0.64）。學(xué)生普遍認(rèn)為該教材難度偏大。

2.3 學(xué)生期望從課程學(xué)習(xí)中得到的收獲

表3數(shù)據(jù)顯示，受訪者普遍期望從學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)中有所收獲（M=3.63）。期望值最高的是“提高英語寫作能力”（M=4.18），其次是“有助于找工作”（M=3.97）和提高口頭表達(dá)能力（M=3.83）。對于“培養(yǎng)閱讀分析能力”“培養(yǎng)創(chuàng)造力”“拓寬視野，關(guān)注社會(huì)”和“英語競賽取得好成績”等方面的期望都低于對收獲的總體期望值。一方面表明學(xué)生主要期望通過該課程學(xué)習(xí)提高口語和寫作能力，為日后的求職做準(zhǔn)備;另一方面也反映，學(xué)生對課程認(rèn)知有失片面，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語課程與英語寫作課程的區(qū)別，也沒有重視學(xué)術(shù)能力與英語綜合英語技能、思維能力甚至社會(huì)文化意識(shí)等方面的聯(lián)系和作用。