李春年 孔晶晶 劉慶 谷希 楊冬茹

[摘 要] 為了通過應用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價的教育方法提高口腔本科學生對牙體牙髓病學實驗課程的掌握，對2016級學生在實驗教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價的教學與評價方式，通過統(tǒng)計學生的成績和調(diào)查學生學習過程中的滿意度，與2015級學生進行全方位的比較。結(jié)果顯示，2016級學生成績滿意度明顯優(yōu)于2015級。由此得出，在牙體牙髓病學實驗課教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價的方式，可以提高學生對知識的掌握，讓學生獲得更多的滿足感和成就感，幫助教師靈活進行教學方向的調(diào)整，更多的留實驗操作時間給學生，值得在教學中廣泛推廣。

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;形成性評價;牙體牙髓病學;實驗教學

[基金項目] 2019年度河北省高等教育學會高等教育科學研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例式教學在牙體牙髓病學教學中的探索”（GJXH2019-151）;2018年度河北醫(yī)科大學教育教學研究項目立項課題“形成性評價在牙體牙髓病學教學中的應用研究”（2018YB-42）

[作者簡介] 李春年（1979—），男，河北承德人，碩士，河北醫(yī)科大學口腔醫(yī)院主任醫(yī)師，教授，主要從事牙體牙髓病學研究;楊冬茹（1962—），女，河北衡水人，學士，河北醫(yī)科大學口腔醫(yī)院院長，主任醫(yī)師，教授（通信作者），主要從事牙周病學、牙體牙髓病學研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0121-04? ?[收稿日期] 2021-01-19

牙體牙髓病學是口腔醫(yī)學的重要組成部分，是口腔醫(yī)學專業(yè)學生需要熟練掌握的一門口腔臨床基礎學科，目前各大口腔院校對課程的設置多以理論課程學習—實驗課—臨床前期見習—臨床實習的順序進行，前期的理論課程為后期的動手實踐課程打好基礎。為了進一步提高教育教學水平和口腔人才培養(yǎng)質(zhì)量，本著科學性、導向性、多元化、激勵性、可行性等原則，我們嘗試對“牙體牙髓病學”理論課程與臨床實踐中的重要媒介橋梁課程——實驗課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，并在實驗教學過程中嘗試形成性評價方式，以便更好地評價實驗課程的教學效果，進而提升實驗教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力。

形成性評價由美國評價專家M.Scriven提出，并被美國教育專家B.S.Bloom引入教育領域，與傳統(tǒng)的終末性評價不同，形成性評價注重對學習過程的評價;主要對學生學習過程中的學習態(tài)度、思維能力、動手能力、團隊精神等各個方面進行評估，讓學生明確學習任務，增強學習信心，在學習過程中變被動為主動，保證學習效果和學習質(zhì)量的提升[1]。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果[2]。目前，形成性評價已在醫(yī)學教育領域得到廣泛應用，但是在牙體牙髓實驗教學中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂并采用形成性評價的教學學模式，還是少見報道，故我們在牙體牙髓病學實驗教學中采用這種模式，匯報如下。

一、教學對象

選擇口腔醫(yī)學2016級本科生69人為實驗組研究對象，口腔醫(yī)學2015級本科生62人為對照組。對照組實驗課教學采取傳統(tǒng)的終末性評價方式，實驗組對實驗課教學采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并采用形成性評價進行教學評價。

二、教學過程與評估方法

1.實施方案。教學準備：由牙體牙髓科一名正高職（或副高職）、一名講師（或相當職稱）擔任教學任務，授課前教研室主任召集牙體牙髓病學教學組成員教學任務分配會議、集體備課，以教學大綱所列教學任務和課程實習指導的要求進行實驗教學實施。

2.教學實施。在2015級本科生的教學中，按照既定計劃實施;帶教教師需要在集體備課和教學任務明確后，在開課1月前進行教學準備，遞交本年度所需實驗器材給臨床教學實驗中心，提醒實驗中心教師準備所需的實驗器材;兩位帶教教師需要在每次課開課一周前進行試講，由課程負責人和醫(yī)學院教學督導組教師進行聽課點評，然后教師進行授課內(nèi)容的整理完善;在授課中，教師對教學內(nèi)容講授約20分鐘，進行實操示教約20分鐘，學生實際自行進行教學內(nèi)容操作約80分鐘，教師在學生操作過程中進行巡視指導，課程結(jié)束后了解學生的滿意度和建議。

在2016級本科生的教學中，按照2015年已經(jīng)實施的教學計劃準備實驗教學工作，教師按照教學計劃準備教學試講;重要的是授課中的改變，教師在開課前三天告知學生授課內(nèi)容，通知學生進行學習，并將四川大學華西口腔醫(yī)學院的國家精品課程網(wǎng)址及本次課程的操作視頻提供給學生，使學生在課程開始前已經(jīng)了解了本次課程的內(nèi)容并熟知了具體的操作情況，課程開始時，教師首先讓學生掃描“問卷星”二維碼，考查學生對本次課程內(nèi)容以及實驗操作重點細節(jié)的掌握程度，根據(jù)學生的反饋情況，教師重點講授學生未能掌握和操作中應該注意的細節(jié)問題，然后教師示教實驗操作中的重點細節(jié)問題，學生開始實驗操作，在操作過程中教師巡視，為學生答疑解惑，在實驗課進行到中間時，再次讓學生掃描“問卷星”二維碼，了解學生對實驗操作的掌握情況;課程結(jié)束前讓學生掃描“問卷星”二維碼，了解學生對課程的滿意度及建議。

3.教學效果及評價。一是教學成績。對學生的實驗教學成績分別采用平時理論考核20%，病例分析能力20%，平時操作技能20%，操作技能考核40%，每次課程結(jié)束后統(tǒng)計成績，課程結(jié)束后對成績進行匯總。二是學生滿意度。對學生發(fā)放問卷，了解學生的滿意度，包括教師的講授情況20%，操作時長30%，對知識的理解掌握情況20%，對課程的總體滿意度30%，根據(jù)調(diào)查問卷計算學生的滿意度。三是統(tǒng)計學分析處理。采用SPSS21.0軟件，對各項數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料采用x±s表示，采用t檢驗進行分析;計數(shù)資料采用%表示，采用？字2檢驗進行分析處理。P<0.05有顯著性差異。