深入踐行合格課堂+ 讓物理思維真生長
——談初中物理復習課堂中合格課堂+的行動策略

黃 雷

(江蘇省南通市海門區(qū)實驗初級中學 226100)

筆者所在的海門區(qū)教研室對課堂的標準從學生達成度和教師執(zhí)行度兩個環(huán)節(jié)來評價，而真正需要落實合格課堂+的要求，學生的達成度更能體現(xiàn)學生的執(zhí)行效果，為此，筆者結合本文，重點結合初中物理復習課堂的特點和合格課堂+的要求，從學生的層面，重點詮釋課堂如何落實這幾個環(huán)節(jié).

一、課前準備，明確復習內容

知己知彼百戰(zhàn)百勝，在復習課的開展過程中，我們需要引導學生對復習的內容也要做到知己知彼的效果.具體我們可以做到以下兩點：

1.知道復習的內容和目標

教師可以通過預復習的形式告知學生這節(jié)課需要復習的內容和復習的目標，讓學生做到心中有數(shù).比如，在復習聲現(xiàn)象這一節(jié)的過程中，我們需要給學生布置這么一個復習內容，引導學生明確復習的內容和復習的目標.(1)知道聲音是怎么產(chǎn)生的，能用實驗驗證聲音的產(chǎn)生.(2)了解聲音的傳播條件，能結合生活實例用語言來解釋生活中的現(xiàn)象.(3)知道聲音的特性，能結合實例解釋和區(qū)分這三種特性.(4)能從環(huán)保和物理角度認識噪聲，能結合實際，從多個維度去控制噪聲對生活、生產(chǎn)的危害.(5)知道不可聽聲及各自的特點，能結合特點了解不可聽聲在生活、生產(chǎn)等方面的應用.

給學生的明確的復習內容，以目標和任務的形式引領學生自主復習，這種方法能非常精準和有效地引領學生去參與課堂活動.

2.明確復習的難點和困惑

復習過程需要幫助學生帶著疑點和困惑點去學習，這種學習能引領學生帶著明確的目標和強烈的求知欲望去學習，也會教會學生帶著問題和思維去參與復習，比如，學生在復習聲現(xiàn)象的過程中，自己感覺“音調”和“響度”這兩個物理量，很難結合實例進行區(qū)分，尤其是對那些不熟悉的物理情境，很難將物理現(xiàn)象和物理規(guī)律相融合.于是，學生就會更加主動的參與這個環(huán)節(jié)的復習.

在這種情況下，學生會帶著明確的目標和任務參與到復習中去，此時的課前準備是充分而且深刻的.這種深刻更能凸顯課前準備的價值與意義，內涵與魅力.

二、自主先學，融合復習內容

復習的內容都是已經(jīng)學習過的內容，此時需要學生自主先復習一下，此時身上的高度和寬度都要比新授課時更深刻，這種深刻某種意義要達到“溫故而知新”，甚至是“穩(wěn)固而知新”的效果，需要把知識與技能，思想與方法真正融合在一起，達成全局審視復習的內容，以此促進認識深度和理解深度的全面提升.在初中物理的復習課堂中，我們的復習內容主要包括三部分，這三個部分主要表現(xiàn)如此：

第一部分是物理概念的再認知和理解，從復習的角度再去審視物理概念的生成過程和物理價值.比如，學生在復習《物體的運動》這一章節(jié)的過程中，其中學生對速度的概念再次重新理解，此時學生會發(fā)現(xiàn)，速度概念是經(jīng)歷生活中最常見的判斷物體運動快慢的方法中建構起來的，因此，生活中判斷物體運動快慢的方法由“相同路程比時間，時間越短運動快樂”和“相同時間比路程，路程越長運動越快”.

第二部分就是物理實驗的再現(xiàn)，在初中物理的學習過程中，80%都離不開實驗，無論是演示實驗還是分組實驗，我們都需要對這部分環(huán)節(jié)做到預先的復習，這種自主先學可以讓學生從實驗的操作細節(jié)、實驗的目的、實驗的原理、實驗的現(xiàn)象及結論、實驗的評價和改善等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都需要學生通過自主先學來一個較為系統(tǒng)的溫習，此時的自主先學不僅鞏固了原先已經(jīng)掌握牢固的內容，同樣也暴露出原先學習中的困惑和不解.

第三部分就是經(jīng)典錯題的再現(xiàn).在前面的學習過程中，我們已經(jīng)積累了較多的錯題，這些錯題是學生學習問題的關鍵所在，這種問題很容易暴露學生對物理知識與技能的理解深度和廣度，也暴露出理解上的漏洞和盲點，此時每個學生的錯題又是有明顯差異的，此時就要求學生結合自己的具體問題，進行系統(tǒng)而全面的掃盲式的自主先學，以此系統(tǒng)的暴露自己學習上的漏洞.

三、合作助學，互補學習的漏洞

小組合作，以四到五人為合作小組，其中小組內的成員的學習基礎和學習能力也存在三個維度，即優(yōu)秀、良好、合格，這樣確保每個組內的基本問題都能在優(yōu)秀學生的帶領下完成，優(yōu)秀的學生通過這種幫助組內解答的過程中得到了充分提升，其他成員也得到了相應問題的理解和突破，在交流的過程中，他們遇到不解的還可以繼續(xù)交流和討論.

班內走位，是每個小組的組長把組內遇到的難題，采用班內走位的形式將問題再次拋出，再次討論，力爭在學生自主努力的形式達到解決.比如，中考專題復習杠桿的過程中，遇到這么一道密度計的壓軸題，很多學生對這一問的解決存在困惑，而且答案不一，例題如下：

例1 如圖1所示是一輕質桿秤自制簡易密度秤，O是提鈕處，A端懸掛空桶(桶的質量是0.1kg，OA=20cm)，將重物M移動B點時桿秤恰好保持水平靜止.此后在A端的空桶內分別注入不同種類的液體，改變物體M懸掛點的位置，當杠桿恢復水平平衡時，在M懸掛點處標出相應液體的密度值.若要提高該密度秤的精確度，請你提供一個辦法：____.

圖1

此時班內走位的碰撞與交流、合作與競爭，可以讓問題迎刃而解，也讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)新問題、新觀點等，以此升華學生的認識高度.

四、踴躍展學，提煉難點的突破

筆者嘗試分以下三步來觸發(fā)學生的展學，觸發(fā)學生的生長.

1.鎖定內容

教師要結合學生先前的自主先學、交流討論等環(huán)節(jié)，鎖定課堂接下來要去突破的重點和難點，也鎖定如何啟發(fā)學生去思考、突破這些難點.比如，在歐姆定律的復習過程中，通過前期的自主先學，發(fā)現(xiàn)，學生對探究電流與電阻關系的實驗細節(jié)還存在一定的困惑.尤其是當電阻變化的過程中，移動滑動變阻器很難讓電壓表仍然保持不變這一操作.此時，我們接下來的重點就是啟發(fā)學生如何突破這一細節(jié).

2.啟發(fā)展學

授之以魚不如授之以漁，在復習課中仍然至關重要，這種重要需要教師引領學生去思考、去分析、去對比、去重現(xiàn)，以此促進學生把自己的認知想法和觀點表達出來，并指導學生在表達過程中的邏輯關系.比如，如下例題

例2在探究“電流與電阻的關系”的實驗中，小明設計了如圖2所示的電路.已知電源電壓為3V，且保持不變，滑動變阻器R標有“20Ω 0.5A”字樣，所給的定值電阻阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω、20Ω.請問，為了使所給的4個定值電阻都進行實驗，定值電阻兩端的電壓應控制在____V和____V之間.

圖2

此時，我們就啟發(fā)學生分成以下三問，一方面降低問題的難度，另一方面也是啟發(fā)學生進行踴躍展學.

問題1：如果用我們設定定值電阻兩端電壓為2V時，您覺得能否完成這個實驗？為什么？

問題2：電路中的電流最大是多少？此時對電壓表兩端的電壓又有什么要求？

問題3：由此可知，我們設定的定值電阻兩端的電壓應控制在____V和____V之間.

在這樣的情況下，教師結合學生的回答進行及時的補充和完善，引領學生對這些內容有個較為深刻的理解，并進行畫龍點睛式的點評和總結，以此促進學生認知的突破.