郝曉溪

◆摘? 要：中學(xué)數(shù)學(xué)是一門前后邏輯緊密的學(xué)科，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)性很強(qiáng)。為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，遷移能力的培養(yǎng)刻不容緩，它可以有效培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，把所學(xué)知識與新知識及實(shí)際問題聯(lián)系起來。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);知識遷移能力;培養(yǎng)探究

一、對知識遷移的簡析

所謂的知識遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。按照影響

的效果可以分為正遷移和負(fù)遷移。眾所周知，知識遷移的現(xiàn)象在日常的教學(xué)當(dāng)中是非常的普遍，任何學(xué)習(xí)都不可能離開知識遷移的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)任何新知識的時候，都是以一定的舊知識為基礎(chǔ)，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。在大多數(shù)情況下這兩種影響都是同時出現(xiàn)的。因此，就需要尋找方法來加強(qiáng)正遷移，減少負(fù)遷移。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要提高學(xué)生的正知識遷移能力。

二、知識遷移在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.遵循學(xué)生認(rèn)識水平與思維發(fā)展規(guī)律

由知識遷移內(nèi)涵可知，知識遷移注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要求教師在課程設(shè)計中實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的有效連接。對此，在進(jìn)行課程設(shè)計時，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況入手，遵循學(xué)生認(rèn)識水平與思維發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確理解知識，并在后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，進(jìn)行新知識的有效應(yīng)用。

2.注重教學(xué)開展的循序漸進(jìn)

構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，這在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提升初中生數(shù)學(xué)知識與技能應(yīng)用能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要在長期積累中進(jìn)行發(fā)展與完善。對此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計時，需從數(shù)學(xué)整體層面出發(fā)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)，并遵循“從易到難”、“以點(diǎn)帶面”、“由少聚多”原則進(jìn)行目標(biāo)分析與內(nèi)容細(xì)化，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識斷層問題，影響整體學(xué)習(xí)效果。

3.知識、能力與情感的有機(jī)結(jié)合

知識遷移的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)能力、思維、情感等全方位發(fā)展，能夠應(yīng)用本質(zhì)相似或相同的知識與技能對同一問題或不同的實(shí)際問題進(jìn)行分析與處理。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要運(yùn)用知識遷移應(yīng)注重知識、能力與情感的有機(jī)結(jié)合。

三、培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力策略

1.分析教材內(nèi)容，捕捉知識相似因素

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不應(yīng)將過多精力放在中小銜接的問題上，要知道中學(xué)很多知識也能與小學(xué)知識聯(lián)系起來，具備相似因素，教師若能換個角度思考，注重分析初中數(shù)學(xué)知識的相似處，引導(dǎo)學(xué)生順利遷移知識，將會收獲良好的教學(xué)效果。

2.搭建知識橋梁，促進(jìn)遷移發(fā)展

遷移的產(chǎn)生一定伴隨著學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)不一定會產(chǎn)生遷移。當(dāng)所學(xué)知識與已學(xué)知識有所碰撞時，教學(xué)就需要通過建立知識橋梁讓兩者產(chǎn)生必定聯(lián)系，使遷移得以發(fā)展。

首先，準(zhǔn)確定位知識。在初中階段，學(xué)生對于知識的認(rèn)知綜合能力還有很大不足，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行分析，對知識進(jìn)行準(zhǔn)確定位。讓學(xué)生通過檢索已經(jīng)內(nèi)化的學(xué)科知識，找出知識的共同點(diǎn)，通過探究來建立知識橋梁，促進(jìn)遷移發(fā)展。

其次，要積極創(chuàng)設(shè)情境。為了提高中學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠充分理解知識結(jié)構(gòu)，為遷移做好準(zhǔn)備。

3.加大指導(dǎo)力度，實(shí)現(xiàn)正向遷移

遷移主要是將兩種學(xué)習(xí)材料的共同因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)材料中還存在著許多不同的因素，這便使得學(xué)生在進(jìn)行知識遷移時有一定困難，但同時也使得遷移變得更加多元化，豐富了學(xué)生的知識儲備。事物具有兩面性，遷移也可以根據(jù)其性質(zhì)分為正向和負(fù)向兩種遷移。由于中學(xué)數(shù)學(xué)中相似的定理公式眾多，這便為學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向遷移提供了條件。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對具有相似點(diǎn)的知識進(jìn)行對比分析，防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向遷移。

4.引入“變式”練習(xí)，強(qiáng)化知識遷移能力

所謂“變式”練習(xí)，即轉(zhuǎn)變問題樣式，讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多層面看待和思考問題，然后從中找到與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)最接近的角度，以便順利進(jìn)行知識遷移。“變式”練習(xí)能很好地滿足不同層次學(xué)生的需求，有效強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力。

四、培養(yǎng)知識遷移能力應(yīng)該注意的問題

初中生在培養(yǎng)自身知識遷移能力時，不要總是注意老師的節(jié)奏，而且應(yīng)該有一個整體而系統(tǒng)的認(rèn)識。知識遷移能力的培養(yǎng)還需要從自身分析能力和解決問題能力這兩個方面著手。也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來找出自身的長處和短板，并以此為依據(jù)建立一種清晰的認(rèn)知，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，知識能力的培養(yǎng)還需要結(jié)合外在因素的刺激，這就要求學(xué)生要學(xué)會利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系，一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，遷移也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)效率學(xué)習(xí)的核心，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用遷移學(xué)習(xí)的方式可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)展情況，對學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生整合歸納新舊知識的能力，幫助學(xué)生建立新舊知識點(diǎn)之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展。

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