情感教育 讓語(yǔ)文課堂充滿人性的光芒

孫霞

◆摘? 要：隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，教育部對(duì)人文教育這一方面的重視程度逐漸增加，教師應(yīng)順應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)，對(duì)初中教學(xué)而方式進(jìn)行創(chuàng)新，將情感教育運(yùn)用到初中教學(xué)中，進(jìn)而更好地豐富學(xué)生自身的情感，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目的更好地實(shí)現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;互動(dòng);想象;教學(xué)

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，是人類表情達(dá)意的工具。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展情感教育能激活學(xué)生的道德認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。而作者的創(chuàng)作活動(dòng)都是情動(dòng)于衷，無(wú)不是情感活動(dòng)的結(jié)晶，且充滿了人性的光芒。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在情感的世界中感受人性的真善美。這樣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能

一、挖掘教材內(nèi)容 加強(qiáng)情感教育

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，充分利用教材是教師提高教學(xué)效果的根本，也是教學(xué)中知識(shí)傳授的依據(jù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的好處，將教材中含有豐富感情的文章進(jìn)行比較詳述、重點(diǎn)地講解，進(jìn)而更好地提升學(xué)生對(duì)文章感情更好地理解，也會(huì)在一定程度上推動(dòng)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。我們知道，文學(xué)作品是作者情感的結(jié)晶。不同文章帶有的情感也并不相同，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的感情進(jìn)行思考，不僅可以在一定程度上推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而且會(huì)加強(qiáng)學(xué)生自身的精神。例如，在講述《從三味書屋到百草園》時(shí)，教師可以講述作者所處于的時(shí)代特色，再講述作者寫這篇文章的年齡，并對(duì)文章一些能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句進(jìn)行比較詳細(xì)、具體地講述，比如作者在描述百草園中麻雀這一情景，教師可以對(duì)該情節(jié)的每一個(gè)詞進(jìn)行詳細(xì)的剖析，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能從字里行間更好地感受到作者對(duì)童年的懷念，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)句對(duì)該文章的含義有較深的理解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)作者的情感有較好的理解，進(jìn)而更好地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象 豐富學(xué)生感情

在對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行講授時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行想象，進(jìn)而將課本上單調(diào)的書面文字轉(zhuǎn)換成比較生動(dòng)形象的畫面，進(jìn)而產(chǎn)生一種見(jiàn)字如面、身臨其境的神奇效果。通過(guò)想象課文內(nèi)容這種教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生的社交能力，激發(fā)學(xué)生大腦深處的潛在的能力，讓學(xué)生的積極性和自信心在潛移默化中得到提升，也會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)現(xiàn)階段教育部對(duì)學(xué)生的要求。例如，在教授《重塑生命的人》時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師對(duì)海倫凱勒進(jìn)行耐心教導(dǎo)的情景進(jìn)行相應(yīng)的想象，感受一下當(dāng)時(shí)的氛圍，進(jìn)而更好地豐富學(xué)生的感情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生自身的情感也會(huì)得到進(jìn)一步地豐富，進(jìn)而更好地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。在講述《竹里館》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該古詩(shī)描述的景色進(jìn)行想象，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)作者在當(dāng)時(shí)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到更好地教學(xué)目的，豐富學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)合課文特點(diǎn) 加強(qiáng)情感教學(xué)

在新課標(biāo)改革的大背景下，初中語(yǔ)文的篇章內(nèi)容形式多樣，文言文、散文、小說(shuō)節(jié)選、詩(shī)詞、書信等形式占據(jù)了初中語(yǔ)文書本的大半部分。這些內(nèi)容都是進(jìn)行情感教育的最佳素材。而對(duì)于不同的課文的情感表達(dá)方式，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)而更好地豐富學(xué)生的思想感情，進(jìn)而更好地達(dá)到精神教學(xué)的目的。例如，在講述《阿Q正傳》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和魯迅本人的寫作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授——在當(dāng)時(shí)那個(gè)封建思想橫行的年代，人們的思想大多數(shù)帶有封建想法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅在那個(gè)時(shí)代寫下這篇文章有什么目的，想要喚醒人們的什么思想，又想和那些勢(shì)力做斗爭(zhēng)。而對(duì)于魯迅寫文章經(jīng)常明線與暗線相結(jié)合，話中帶話的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章的明線和暗線找到，并思考為何要這樣安排，這樣的安排方式有什么好處，進(jìn)而又能體現(xiàn)出魯迅寫這篇文章的心情。在講述《世說(shuō)新語(yǔ)》時(shí)，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)形式為文言文，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)該文章進(jìn)行相應(yīng)的解釋，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章中人物的感情進(jìn)行思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、促進(jìn)師生互動(dòng) 加強(qiáng)情感教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，隨著教育理念的不斷改進(jìn)，初中教師應(yīng)對(duì)原先教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心，也會(huì)提高教學(xué)效率。將課堂主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，給予學(xué)生更多的課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講述《貓》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己與動(dòng)物之間的趣事講述出來(lái)，并講述出作者在寫這篇文章的情感，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章有較深的了解，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)目的。在講述《誡子書》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該篇文章的多種情感找出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析，思考該情感產(chǎn)生的因素，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，教師進(jìn)而對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行指點(diǎn)以及補(bǔ)充，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)作者情感有較好的理解，實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目的。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將課本內(nèi)容與情感教育相結(jié)合。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要推動(dòng)學(xué)生與作者的感情進(jìn)行共鳴，進(jìn)而更好地豐富學(xué)生自身的情感，達(dá)到情感教育的教學(xué)目的。只有這樣，才能讓初中語(yǔ)文教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

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