鄒學(xué)強(qiáng)

◆摘? 要：新課程改革背景下，初中語文學(xué)科的教學(xué)模式也在進(jìn)行著改革和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)教學(xué)思想也由此而生。初中語文教學(xué)中，語文教師在核心素養(yǎng)視野下開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)效果，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文核心素養(yǎng)課堂的有效構(gòu)建。本文結(jié)合當(dāng)前初中語文學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)構(gòu)建語文核心素養(yǎng)課堂的有效實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

◆關(guān)鍵詞：初中;語文;核心素養(yǎng);構(gòu)建

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行，核心素養(yǎng)教育思想已經(jīng)得到了廣大教育工作者的高度認(rèn)同。初中階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師通過了解和分析當(dāng)前地學(xué)生情況，積極的創(chuàng)新語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略，運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語言能力、語文思維以及人文情懷等等，幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值理念，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)語言能力

初中語文學(xué)科具備了一定的實(shí)踐性和綜合性，新時(shí)代教育背景下語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的語文課堂氛圍，促使學(xué)生可以在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，還可以有效鍛煉自身的語言能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)課堂的有效構(gòu)建。以七年級(jí)語文教材中《散步》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語文教師需要針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的剖析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，針對(duì)文本中的文字以及語句進(jìn)行有效整合，深入分析文本重難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如語文教師可以結(jié)合文本內(nèi)容來制作一個(gè)相應(yīng)的動(dòng)畫教學(xué)課件，將文本中的整個(gè)散步過程進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的理解文本意思，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件內(nèi)容，針對(duì)散步的季節(jié)、地點(diǎn)以及人物等進(jìn)行思考和討論，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散步中所發(fā)生的事情進(jìn)行猜測(cè)，很好的激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)溝通欲望，有效鍛煉學(xué)生的語言能力，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的文本閱讀欲望，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)審美能力

初中語文核心素養(yǎng)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生可以在充分理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉自身的文本語言欣賞能力，提高自身的文本意境感悟能力，發(fā)展自身的文本思想美的體會(huì)能力，以此來全面的鍛煉和提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的語文綜合核心素養(yǎng)，促使學(xué)生可以有一個(gè)更深層次的思想感悟。以七年級(jí)語文教材中《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例，語文教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集一些濟(jì)南冬天的圖片、視頻資料等，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，促使學(xué)生可以更加深刻的感受文本語言美、意境美以及思想美。與此同時(shí)語文教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者運(yùn)用的對(duì)比方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，比如文本中用北平的寒突出濟(jì)南的暖，用倫敦的暗突顯出濟(jì)南的明，用熱帶的熱來與濟(jì)南的溫進(jìn)行對(duì)比，充分提的體現(xiàn)出了濟(jì)南冬天的好天氣，有效鍛煉了學(xué)生的文本分析和鑒賞能力，同時(shí)還有效調(diào)動(dòng)了課堂上的良好學(xué)習(xí)氛圍，最大化的發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升了語文課堂的整體教學(xué)效果。

三、探究教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展

初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建教學(xué)中，語文教師通過開展探究性教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中有效鍛煉和發(fā)展自己的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)的有效提升。語文教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究活動(dòng)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的文本整體感知能力，促使學(xué)生可以更深層次的體會(huì)到文本的中心思想以及情感價(jià)值。以七年級(jí)語文教材中《從百草味到三味書屋》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語文教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置多角度的引導(dǎo)性問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主題的探索和解析，有效提升學(xué)生的探究思維能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建。比如語文教師可以提出問題：文本第八自然段中的捕鳥那些語句非常好地傳達(dá)了兒童捕鳥時(shí)“好玩”的樂趣？作者在寫兒時(shí)的百草園時(shí)，還從哪些方面突顯了百草園是兒時(shí)的樂園？你“童年的百草園”是怎樣的？有哪些難忘的回憶？通過設(shè)置這一系列的問題，來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，新時(shí)代教育發(fā)展背景下，初中語文教學(xué)也需要積極順應(yīng)教育改革大趨勢(shì)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的自身學(xué)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形成，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合教學(xué)效果的提高。

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