邵碧珍

◆摘? 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)方式在實際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提升。采用對話式方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生在平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，通過互動交往和溝通合作中掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文將對對話式教學(xué)進(jìn)行簡要闡述，分析對話式教學(xué)的基本原則，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話式教學(xué)的應(yīng)用策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話式教學(xué);應(yīng)用;策略

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考和自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)。對話式教學(xué)在此基礎(chǔ)上形成。據(jù)教學(xué)實踐表明，采用對話式教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加活躍，小學(xué)生對問題的思考更加積極主動，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、對話式教學(xué)的基本概述

（一）對話式教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的講授為主，是教師在課堂上“獨(dú)白式”教學(xué)，對話式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的，是在民主、平等和信任中，將問題作為對話的核心進(jìn)行的有目的的師生之間以及生生之間的語言交流。這種教學(xué)方式能夠讓教師在傳播學(xué)科知識的同時，及時獲得信息反饋，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，從而提升教學(xué)效率。

（二）對話式教學(xué)的基本原則

1.平等性原則

平等性是展開對話的前提條件。如果在小學(xué)生心目中，教師依然是教學(xué)中的絕對權(quán)威，小學(xué)生在對話中將會產(chǎn)生壓力和緊張情緒，影響到對話的最終效果。因此，采用對話式教學(xué)，教師需要放低姿態(tài)，在平等性原則的基礎(chǔ)上傾聽他人的觀點，不能將自己的想法強(qiáng)加給他人，在對話中，需要認(rèn)真傾聽他人的講述，不帶有任何抵觸，必要時可以將對話的內(nèi)容記錄下來。

2.互動性原則

對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性，注重教師和學(xué)生之間的多向交流和互動，讓學(xué)生能夠自覺參與到對話中，讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮互動式對話的作用，挖掘小學(xué)生身上的潛能，從而讓課堂教學(xué)氛圍更加熱烈、靈動。

3.差異性性原則

首先，教師在采用對話方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要尊重差異的存在，在對話中需要有不同的聲音，存在不同的見解才能讓思想和觀點產(chǎn)生碰撞，才能讓對話更加深入，讓課堂教學(xué)更加充分活力。

其次，教師要充分了解學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考問題深度的不同，將學(xué)生劃分為不同層次，既要做到對不同層次學(xué)生平等對待，又能夠在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，以此來促進(jìn)小學(xué)生個性的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的策略

（一）營造平等的對話氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)中，平等是展開對話的基本原則之一，教師在對話中對學(xué)生表述的認(rèn)可和傾聽將是對小學(xué)生極大的鼓舞，在平等對話氛圍中，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，激發(fā)小學(xué)生自主探索欲望，從而讓學(xué)生能夠在對話中獲得更多、更新的數(shù)學(xué)知識。

例如：在進(jìn)行《分一分與除法》教學(xué)中，教師在教學(xué)中將游戲教學(xué)法與對話教學(xué)法融合在一起。

教師：同學(xué)們，我們今天來做個游戲好不好？

低年級小學(xué)生對游戲天生具有濃厚的興趣，異口同聲回答道：“好！”

教師拿出桃子道具，對學(xué)生說道：我手中有四個桃子，要分給“佳佳”和“玲玲”兩位同學(xué)，他們每個人能得到幾個才能讓兩個人分到的桃子一樣多??？

學(xué)生甲舉手回答：老師，每個人分到2個桃子。

學(xué)生乙：我也算出是2個。

教師：很好，你們兩個先動腦筋思考了教師的問題，真棒！你倆能說一說自己是怎樣分的嗎？

學(xué)生甲：我是一個桃子一個桃子分的。

學(xué)生乙：桃子數(shù)量多，人數(shù)少，我兩個兩個分，一下子就分完了。

教師在本課教學(xué)中利用了對話式教學(xué)和游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在對話中對教師的問題加以思考，找出“分得一樣多”的方法，讓小學(xué)生初步領(lǐng)會“平均分”的含義，從而為進(jìn)一步進(jìn)行除法教學(xué)做好鋪墊。

教師在與學(xué)生對話中，放低了自身的姿態(tài)，對小學(xué)生進(jìn)行一步步引導(dǎo)，適時對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，讓小學(xué)生感受到對話的平等性，在溫馨、和諧中大膽的表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到對話教學(xué)的理想效果。

（二）給予充裕的對話時間

教師在運(yùn)用對話式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要準(zhǔn)確捕捉小學(xué)生表達(dá)的有效信息，適時的為小學(xué)生提供更多思考問題的時間，這樣才能讓學(xué)生針對對話內(nèi)容思考得更加充分、深入。

例如：在進(jìn)行“分蘿卜”教學(xué)中，教師利用多媒體展示了“蘿卜”的圖片

教師：接下來，我們要給小白兔送食物去啦，誰知道小白兔最喜歡的食物是什么？

學(xué)生：是胡蘿卜。

教師：我們一共準(zhǔn)備了多少根胡蘿卜？

教師在此時停頓了一下，留出大約半分鐘時間，讓學(xué)生能夠看多媒體展示的圖片，對圖片中的胡蘿卜認(rèn)真點數(shù)。

學(xué)生：一共有12根。

教師：我們要把這12根胡蘿卜送給白兔媽媽、白兔姐姐和白兔弟弟，怎么分才能讓他們得到的食物一樣多?。?/p>

教師在提出關(guān)鍵性問題時，給小學(xué)生留出了更長一些的時間，這時小學(xué)生有的開始沉思，有的開始討論，有的開始用小棒演示。教師此時可以觀察小學(xué)生的表情，了解小學(xué)生的動態(tài)，對學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

教師在本次對話教學(xué)中，根據(jù)問題的難度對停頓時間進(jìn)行了合理規(guī)劃，在提出關(guān)鍵性問題時，教師留給了學(xué)生更多時間，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠圍繞對話展開思考，在因材施教的同時，提升對話教學(xué)的公平性和全面性。

三、結(jié)束語

對話式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的方法，對此方法合理運(yùn)用，能夠營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生思考。教師在實際教學(xué)中，需要充分掌握對話教學(xué)法的運(yùn)用原則，營造平等的教學(xué)氛圍，控制對話的節(jié)奏，給小學(xué)生充分的思考空間，這樣才能讓對話式教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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