劉飛

◆摘? 要：新時(shí)代的到來，國家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，初中數(shù)學(xué)更是備受關(guān)注。數(shù)學(xué)是一門概念特別多，又十分復(fù)雜的學(xué)科。在教學(xué)的過程中對(duì)于數(shù)學(xué)的概念不能死記硬背的記憶，更主要的是讓學(xué)生理解其中的含義，避免學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩的情緒。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)之時(shí)有必要讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的含義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題并從中找尋答案，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

分層教學(xué)的理念，受到了大多數(shù)教師的認(rèn)可，并且在實(shí)際的教學(xué)過程之中取得的效果也十分的明顯。但是初中課堂之上分層教學(xué)的方式不能挫傷學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生在這一過程之中獲得信心。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況可以看出在整個(gè)教學(xué)的過程之中要掌握學(xué)生的基本狀況，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)的初衷。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)于教師和學(xué)生來說要深入的掌握其含義所在。分層教學(xué)的內(nèi)容就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況能力水平，把此門學(xué)科分成若干個(gè)相近的群體進(jìn)行對(duì)待。這些群體的出現(xiàn)，在教師分層教學(xué)之中能夠得到更好的發(fā)展，并且能力能夠提升學(xué)生的水平。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不管是分?jǐn)?shù)能力還是其他方面都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，分層教學(xué)將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生教師的關(guān)注程度要呈現(xiàn)出一致的狀態(tài)。不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)不好學(xué)生的需求。教師要采用不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，這樣的分層教學(xué)在課堂上出現(xiàn)才能夠發(fā)揮到最初的教學(xué)初衷。教師根據(jù)大綱的要求對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)組織不同的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。這樣學(xué)生的能力才會(huì)循序漸進(jìn)的提升。自古以來，因材施教一直是教師所提倡的。而因材施教就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找尋出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣才能夠達(dá)到因材施教的目標(biāo)。初中分層教學(xué)的模式，剛剛好可以符合這一要求。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略分析

（一）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)課堂之上，教師想要采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，就要按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)活動(dòng)。而教師在采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，首先應(yīng)該忽略的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式推陳出新適當(dāng)引入分層教學(xué)，這樣才是教師改變教學(xué)方式的正確選擇。

比如說：課堂之上，教師在為學(xué)生講解二元一次方程這一內(nèi)容。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)既要精心的設(shè)計(jì)又要在剛開始講的時(shí)候就要先為學(xué)生進(jìn)行分組。在分組這一環(huán)節(jié)要盡可能讓每個(gè)小組的能力是均衡的狀態(tài)，不要每個(gè)小組出現(xiàn)能力不同，那么教學(xué)的效果就會(huì)出現(xiàn)天壤之別。之后，讓學(xué)生在小組的合作過程之中進(jìn)行比賽，鍛煉學(xué)生對(duì)于二元一次方程之中消元法的應(yīng)用。在安排每個(gè)小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，不過交流互動(dòng)之時(shí)每個(gè)小組始終要選擇一名學(xué)生代表，將計(jì)算方式學(xué)習(xí)的結(jié)果加以展現(xiàn)。教師在了解了學(xué)生的實(shí)際狀況之后，每個(gè)小組或者是整個(gè)班級(jí)在布置練習(xí)題進(jìn)行鞏固，并且要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而這樣的分層教學(xué)才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。

（二）教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在初中數(shù)學(xué)課堂之上既然要利用分層教學(xué)的方式完成教學(xué)的任務(wù)，這一環(huán)節(jié)的開展就是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中水平能夠得到提高。但是這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，教師需要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，又要掌握學(xué)生的實(shí)際狀況。有目標(biāo)地設(shè)計(jì)分層教學(xué)的計(jì)劃，才能夠根據(jù)學(xué)生的能力制定出完整的教學(xué)目標(biāo)。

比如說：教師在課堂之上，為學(xué)生講述有理數(shù)乘除法這一內(nèi)容知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)乘除法的內(nèi)容進(jìn)行歸納。并且讓學(xué)生在課堂之上對(duì)教師所講的內(nèi)容有效的訓(xùn)練，然后中層教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，就是讓學(xué)生在運(yùn)用公式之時(shí)解決相應(yīng)的問題，提高自己的思考能力、運(yùn)算能力;而高級(jí)目標(biāo)的出現(xiàn)，在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)耐卣?，并且這些拓展的內(nèi)容要讓學(xué)生有其探究欲望，不要太難。太難就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以教師在利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，又要激發(fā)學(xué)生的探知欲望，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（三）學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)課堂之上，教師除了對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行分層之外，還要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層。因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的一個(gè)掌握狀況，如果教師在這一過程之中進(jìn)行分層教學(xué)也能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果。

比如：教師在布置作業(yè)之時(shí)，不盲目進(jìn)行布置。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在布置作業(yè)之時(shí)在相應(yīng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳?jí)。讓學(xué)生能夠得到鍛煉，拓展一些作業(yè)，高效地完成;而對(duì)于一些能力不是特別強(qiáng)的中等學(xué)生來說，應(yīng)該布置一些難度不是特別強(qiáng)，但又是難度適中的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在公式以及概念的引領(lǐng)之下完成作業(yè)，這樣學(xué)生的能力和思維都會(huì)得到鍛煉。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師一方面要讓學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容，另一方面也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的理解。所以要在這一基礎(chǔ)之上制定一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中課堂之上要利用分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)踐之中掌握學(xué)生的能力，這樣分層教學(xué)才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，完成教學(xué)的初衷，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇紅.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法策略分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[2]陳芝州.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略分析[J].科普童話，2015（41）：44.

[3]金春蕾.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略分析[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（03）：37.