EIP-CDIO教學(xué)模式在護理教育中的研究進展

彭靜

【摘要】近年來課堂教學(xué)改革成為大家關(guān)注的焦點，該文從EIP-CDIO教學(xué)模式的涵義，理論基礎(chǔ)，構(gòu)建過程，應(yīng)用現(xiàn)狀等方面進行綜述，以期為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型護理人才提供更有效的教育路徑。

【關(guān)鍵詞】EIP-CDIO;教學(xué)模式;護理教育;綜述

我國當(dāng)前“重專業(yè)、輕人文”的護理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，護理教育改革勢在必行。

1 EIP-CDIO教學(xué)模式的涵義

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果，美國麻省理工學(xué)院2000年成立CDIO跨國研究團隊，2005年我國汕頭大學(xué)工學(xué)院加入該團隊。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、和運作，它強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主動性和實踐性，以能力培養(yǎng)為主，綜合國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，CDIO能有效提升教育對象的專業(yè)能力，培養(yǎng)出的學(xué)生備受社會和企業(yè)的好評。護理專業(yè)注重護理專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此CDIO教育模式也非常適用。EIP指職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）、職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），EIP-CDIO教學(xué)模式是由我國汕頭大學(xué)工學(xué)院提出的。強調(diào)把做人和做事結(jié)合起來，教育學(xué)生先學(xué)會做人然后再做事。EIP-CDIO教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將教學(xué)活動以實踐的形式呈現(xiàn)，使教學(xué)具體化、可操作，同時強調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系一體化。護理專業(yè)學(xué)生在實踐中將所學(xué)知識、技能及人文素養(yǎng)有效的應(yīng)用，是確保實現(xiàn)其職業(yè)價值的關(guān)鍵。為此，應(yīng)讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)情感、提高職業(yè)技能，將人文素養(yǎng)體現(xiàn)為人文關(guān)懷。

2 EIP-CDIO教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，并且在每個領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)層次性、累積性和連續(xù)性。

2.2 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生將新舊知識結(jié)合外部環(huán)境因素進行有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。EIP-CDIO項目教學(xué)法注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

3 EIP-CDIO教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

首先教學(xué)團隊依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求、護理專業(yè)崗位需求及護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定護理專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)及應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，再根據(jù)護理崗位關(guān)鍵能力確定“模塊化”課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程內(nèi)容模塊，最后分解模塊創(chuàng)建項目。

4 EIP-CDIO教學(xué)模式的實施

4.1 分組階段：根據(jù)班級總?cè)藬?shù)及本次課性質(zhì)特點確定各小組人數(shù)，以學(xué)生自由組隊為原則，兼顧各小組成員性格、語言及動手能力的強弱搭配;

4.2 構(gòu)思項目階段：老師將學(xué)習(xí)任務(wù)提前手機發(fā)布，小組長組織查閱資料，并布置各小組成員項目設(shè)計任務(wù)，最后由各小組長匯總提交一份項目設(shè)計書，通過任務(wù)匯報、答辯、學(xué)生自評和教師評價綜合評定學(xué)生的項目書成績。

4.3 項目論證階段：要求每位同學(xué)參與，人人有事做，人人有責(zé)任。教師根據(jù)項目設(shè)計是否與教材內(nèi)容緊密結(jié)合來評價方案的有效性，根據(jù)實施體驗進行方案完善。

4.4 項目實踐階段：以小組為單位，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，進行項目實施，教師在整個活動中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括實施中表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、綜合技能和人文精神，待項目結(jié)束時給予評價。

5 EIP-CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前尚未發(fā)現(xiàn)國外有關(guān)EIP-CDIO教育模式的研究報道，國內(nèi)研究EIP-CDIO教學(xué)模式的學(xué)者也不多且主要是針對機械工程專業(yè)展開的研究，其次是針對臨床護理帶教的研究，在護理專業(yè)教學(xué)方面的研究極少。

學(xué)者們研究表明，學(xué)生對該種教學(xué)模式是滿意的，認(rèn)為項目內(nèi)容和知識模塊設(shè)置合理，對以后的就業(yè)和繼續(xù)深造有較大的幫助。學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)、積極思考、團結(jié)協(xié)作的模式使其能更好地掌握專業(yè)知識，能增強其專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、愛國情和創(chuàng)新精神，有利于社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。EIP-CDIO教學(xué)模式有助于提高護理專業(yè)學(xué)生的理論知識和技能操作水平，提升護生的人文關(guān)懷能力。