武昕昕

◆摘? 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，要求小學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，于是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，強(qiáng)調(diào)聚焦目光到小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，強(qiáng)化綜合能力提升。小學(xué)是能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位的新模式教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的新突破，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。核心素養(yǎng)培育有利于堅(jiān)固小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，拓寬小學(xué)生的認(rèn)知局限，提升小學(xué)生的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合能力的優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生做到全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)能力

素質(zhì)教育已深入人心，作為基礎(chǔ)科目的小學(xué)語(yǔ)文，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性與拓展性，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，是闡述個(gè)人理解的支撐。因此，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，敦促小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度是小學(xué)語(yǔ)文科目教師的有效手段。最終目的是為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文水平提升與綜合能力培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育有利于小學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，判別正確人生價(jià)值，追求高尚道德品質(zhì)，為今后的自我發(fā)展鋪平道路。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的意義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力具有很強(qiáng)的綜合性，語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包含小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字閱讀能力、文章寫作能力等，這些素質(zhì)都需要教師通過(guò)教學(xué)逐步培養(yǎng)的。核心素養(yǎng)能夠推動(dòng)小學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，累積扎實(shí)的文字基底; 獲取豐富的寫作技巧，發(fā)展多樣的敘述手法，具備高效的問(wèn)題處理能力，從而推動(dòng)語(yǔ)言、文字、思維、素養(yǎng)的全面提升。因此，教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)，有利于推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的全面提升，具有積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育的根本要求是提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的形成，但受傳統(tǒng)的教育的影響，教師過(guò)于追求學(xué)生成績(jī)提升，忽視了小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣無(wú)法得到有效提升，那么素質(zhì)教育就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，立足于基礎(chǔ)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的品鑒閱讀能力，引導(dǎo)小學(xué)生的豐富素材積累，幫助小學(xué)生的方法技巧提升，整體提升寫作、閱讀和交流能力。最終有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是需要積累的學(xué)科，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化提升。小學(xué)生年齡較小，思想深度不夠，注意力不集中，面對(duì)傳統(tǒng)乏味的傳輸式教學(xué)，產(chǎn)生了幾分厭煩感，十分不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。木村久說(shuō)過(guò)：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”。新時(shí)代就需要多元的教學(xué)模式，目的在于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助小學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如;識(shí)字篇的《姓氏歌》這一課，通過(guò)串燒問(wèn)答的方式，引出姓氏，并解說(shuō)這個(gè)字的組成，在說(shuō)唱中幫助小學(xué)生普及了姓氏的知識(shí)，又學(xué)會(huì)了字的寫法，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)文字積累。教師可將小學(xué)生根據(jù)作為進(jìn)行分組，每組之間輪流提問(wèn)：“你姓什么？”輪流回答：“我姓李”“那個(gè)李？”，“木子李”。回答的人就是下一個(gè)提問(wèn)的人，讓學(xué)生通過(guò)交流，鍛煉語(yǔ)言能力，加強(qiáng)文字記憶，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)閱讀練習(xí)復(fù)述

不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海。積累方能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文質(zhì)的飛躍。積累來(lái)源于閱讀，加強(qiáng)閱讀才能豐富視野，提升個(gè)人鑒賞能力，運(yùn)用教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和小學(xué)生有效互動(dòng)，組織學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，完成互動(dòng)后學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，練習(xí)復(fù)述，提高表達(dá)能力。

例如;識(shí)字篇中口語(yǔ)交際聽(tīng)故事講故事中的《老鼠嫁女》，看圖講故事，教師根據(jù)8幅圖來(lái)講故事，教師講完后可以讓學(xué)生看圖來(lái)復(fù)述故事，復(fù)述考驗(yàn)了小學(xué)生的觀察能力，從圖中提取關(guān)鍵信息;考驗(yàn)了小學(xué)生的記憶能力，能否完整講述故事;考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力，能否將故事有趣的描繪。聽(tīng)過(guò)故事讓小學(xué)生回答這個(gè)故事說(shuō)明了什么問(wèn)題，故事中老鼠把女兒嫁貓被吃掉了說(shuō)明只有合適才最好，提升小學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生感悟

在閱讀中讓小學(xué)生能夠提取中心思想和內(nèi)容很重要，可以幫助小學(xué)生認(rèn)清主體大意，迅速提取有效信息，在寫作時(shí)也能緊扣主題，不會(huì)形成偏頗，不僅能夠提升閱讀能力更能提高學(xué)生的理解能力。

例如;在《小猴子下山》這一課程中，小猴子從山上下來(lái)特別好奇，看到什么就想去摘，摘了桃子扔了玉米，摘了西瓜扔了桃子，看到小兔子追過(guò)去，什么都丟了，結(jié)果什么也沒(méi)得到。要幫助小學(xué)生感悟，量力而行，不要見(jiàn)異思遷，要懂得取舍等等，鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)感想，提升概括總結(jié)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀與積累，在總結(jié)概括中提升綜合素養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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