淺談農(nóng)村小學語文口語交際訓練的途徑

李丹

◆摘? 要：新時代教育背景下農(nóng)村小學語文學科教學中，除了注重傳授小學生學科基礎知識以外，還需要深入挖掘語文課程的工具性以及人文性，積極開展口語交際訓練活動，強化農(nóng)村小學生的日常溝通和交際能力，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文表達能力，促進農(nóng)村小學生語文綜合能力的全面發(fā)展和進步。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;口語交際

小學階段的學生正處于成長快速期，小學語文學科的教學過程中重視訓練小學生的口語交際，對于農(nóng)村小學生以后的生活和發(fā)展都有著非常重要的影響作用。本文基于農(nóng)村小學語文學科教學現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村小學生身心發(fā)展和口語交際情況，針對農(nóng)村小學生的口語交際訓練和有效提升途徑進行了分析和研究，以供參考。

一、明確目標，加強口語交際訓練

新課程改革教育的不斷深入推行下，農(nóng)村小學語文教學過程中語文教師需要深入分析和了解新課程標準要求，認真研究口語交際教育教學目標，重視農(nóng)村小學生的口語交際訓練活動，從多角度、多方面進行有目標的培養(yǎng)。與此同時語文教師在訓練口語交際時，還需要切實的尊重農(nóng)村小學生的身心發(fā)展特點以及自身認知規(guī)律，科學合理的設計口語交際訓練活動，以全新的教育教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學形式，以多元化的口語交際訓練活動，有效激發(fā)農(nóng)村小學生的參與積極性，促使農(nóng)村小學生可以進行高質(zhì)量、高效率的口語交際訓練，進而全面促進農(nóng)村小學生口語交際能力的提高。以小學一年級語文教材中《四季》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師首先可以鼓勵班內(nèi)小學生，積極的將自己所知道的和所了解的四季進行分享，有效增強課堂的互動交流氛圍，同時在小學生分享的過程中，還可以有效拓展其他小學生的知識視野，充分激發(fā)學生的交流熱情，拓寬小學生的教育范圍，促使小學生都可以積極的參與到課堂發(fā)言和互動中，從而在潛移默化中訓練小學生的口語交際能力。再比如《秋天》一課，本節(jié)課程中，語文教師可以利用教材插圖資源，有效引導小學生的想象思維，組織小學生以小組合作的形式來針對“秋天”進行課堂交流活動，促使小學生可以在課堂上通過聽、說、問、答這樣四位一體的訓練活動，提升自身的口語交際能力。

二、創(chuàng)設情境，烘托課堂氛圍

農(nóng)村小學生口語交際能力低下的原因很大一部分在于自身的緊張情緒，那么在農(nóng)村小學語文學科的教學實踐中，語文教師就需要充分考慮農(nóng)村小學生的這一心理特點，有針對性地緩解小學生的緊張情緒，積極創(chuàng)設課堂輕松愉悅的教學情境，烘托課堂上的和諧、舒適氛圍，促使小學生可以緩解自身一定的緊張情緒，讓小學生可以在一個放松的狀態(tài)下進行口語交際訓練活動。情境教學模式的應用，語文教師需要善于通過創(chuàng)設情境來引發(fā)小學生的口語交際興趣，培養(yǎng)小學生的思維能力，促使小學生可以最大化的豐富自身的創(chuàng)新思維，進而形成一個良好的學習態(tài)度和學習習慣。以一年級語文教材中《動物王國開大會》一課的教學為例，本節(jié)課程教學中語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，為小學生導入一個極具趣味性的繪本故事，然后讓小學生分別扮演小動物，立足于教材文本內(nèi)容，為小學生創(chuàng)設一個輕松、活躍的課堂情境，充分增強小學生的課堂口語交際訓練，鼓勵小學生充分發(fā)揮自己的想象力，將這一角色扮演活動演繹完整，有效激活小學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，強化小學生的互動交流效果，促使小學生可以正確的理解文本內(nèi)容，同時培養(yǎng)小學生一個嚴謹且全面的語文思維，進而最大化的提高農(nóng)村小學生的口語教育以及創(chuàng)造能力。

三、實踐活動，豐富訓練形式

隨著新時代教育思想的不斷深入推進，農(nóng)村小學語文教學中也需要積極順應新時代發(fā)展潮流，注重組織和開展實踐教學活動，有效豐富農(nóng)村小學生的口語交際訓練形式，拓展小學生的知識視野，增強農(nóng)村小學生的口語交際訓練體驗，促使小學生可以在相應的實踐活動中，全面鍛煉和提高自己的口語交際能力，進而有效培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村小學生的語文綜合素養(yǎng)。以小學一年級教材中《一起做游戲》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段為小學生呈現(xiàn)出豐富多樣的游戲工具，比如籃球、足球、毽子、皮筋等等，在課堂教學活動結(jié)束后，語文教師就可以利用學校的教具，組織小學生來到室外操場上，根據(jù)本節(jié)課程的主體內(nèi)容進行游戲?qū)嵺`活動，有效促進小學生的參與熱情，拓展小學生的口語交際訓練途徑，進而有效提高本節(jié)課程的口語交際訓練質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學語文口語交際訓練過程中，語文教師首先需要充分認識到當前農(nóng)村小學生口語交際能力低下的真正原因，同時進行深入的分析和研究，積極順應素質(zhì)教育指導思想，綜合多元化教學手段，開展豐富多樣的口語交際訓練活動，拓寬農(nóng)村小學生的口語交際訓練途徑，強化小學生的口語交際能力。

參考文獻

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