立足能力生長引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

華舒潔

◆摘? 要：高效課堂教學(xué)要求重點(diǎn)在于輕負(fù)擔(dān)與高質(zhì)量，基于為課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量為核心進(jìn)行課堂創(chuàng)新。在小學(xué)語文教育期間，因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在平常教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的思維能力重視度比較低，并且教師還習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，最終阻礙課堂教學(xué)發(fā)展。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文綜合教育水平，本文簡要分析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;能力成長;深度教學(xué);教育模式

小學(xué)語文課程屬于小學(xué)教育中基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是學(xué)生相對(duì)比較感興趣且容易接受的課程。伴隨著新課程改革的深入落實(shí)，小學(xué)語文教育的教學(xué)改革重要性也在隨之提升。目前來看，在課堂教學(xué)中學(xué)生普遍是按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行死記硬背，這一種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)一定程度阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使課堂教學(xué)的效率不斷下降，學(xué)生思維活躍度不斷下降，最終阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。對(duì)此，探討立足能力生長引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式具備顯著實(shí)踐性教育價(jià)值。

1小學(xué)語文高效課堂重要性

在新課程改革環(huán)境下，目前許多小學(xué)教育仍然存在效率較低的表現(xiàn)，這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校、教師并沒有明確認(rèn)識(shí)達(dá)到如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，在具體教學(xué)期間的教學(xué)方式與策略并不合理。立足能力生長，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)屬于目前小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)，在教育過程中教師需要基于高效課堂的建設(shè)為途徑，基于教學(xué)方式的改進(jìn)為基礎(chǔ)，促使小學(xué)語文課堂的教學(xué)具備高度赫爾利、科學(xué)特性，從而提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展。

2小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

2.1借助問題引導(dǎo)構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要高度重視課堂導(dǎo)入這一過程，借助有效的課堂導(dǎo)入不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，還可以顯著提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，豐富思維活躍度。在課堂教學(xué)期間，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然重要并且還存在較高的難度，因?yàn)樾W(xué)生普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象，在教育中很容易被其他事務(wù)所吸引，此時(shí)教師在語文課堂開始之前應(yīng)當(dāng)先做好課堂前的教案準(zhǔn)備工作，特別是做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備[1]。對(duì)此，教師在教育中可以應(yīng)用開放式的問題創(chuàng)建問題情境，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《我最好的老師》這一課程教育期間，教師可以簡單的描述文章主體中的“教師”，針對(duì)教師這一話題可以適當(dāng)進(jìn)行描述，如“教師的教師”，以教師輕身經(jīng)歷或聽說過的事件，采用聲情并茂的方式為學(xué)生提供師生和諧與平等的故事講解，促使學(xué)生可以感受師生情。之后，教師可以及時(shí)借助引導(dǎo)方式促使學(xué)生說出自己所認(rèn)可最好教師的模樣及其特征。在課堂到處之后再讓學(xué)生閱讀文章，促使學(xué)生分析同學(xué)之間對(duì)于教師的認(rèn)知，并基于開放性問題創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣促使學(xué)生可以保持愉悅情緒參與閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在語文課程教育期間教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的采用關(guān)聯(lián)性的話題、問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的互動(dòng)，并打破傳統(tǒng)沉悶枯燥的課堂氛圍，促使學(xué)生可以保持較高的學(xué)習(xí)積極性[2]。例如，在《北京的春節(jié)》這一課程教育期間，教師可以借助談話方式提出問題，如“你們心中的春節(jié)是什么樣子”，此時(shí)可以先讓學(xué)生回憶以往的過去，之后再提出問題，如“北京的春節(jié)和其他地方有什么差別，為什么作者寫的是北京而不是其他地方呢，作者的思想情感是怎樣的”。借助教師提問之后再引導(dǎo)學(xué)生借助資料查閱、文章閱讀進(jìn)行思考，促使學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力、文章閱讀分析能力去感受與理解，并從中感受到情感，促使學(xué)生可以基于聯(lián)想與感悟獲得知識(shí)和相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)。另外，在教學(xué)期間還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，突出學(xué)生的主體地位，在激發(fā)興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，提高整體教學(xué)效果。

2.2借助游戲教育構(gòu)建高效課堂

大多數(shù)小學(xué)生的性格存在活潑好動(dòng)、專注力較低的表現(xiàn)，此時(shí)在識(shí)字教學(xué)期間教師需要應(yīng)用趣味游戲的形式開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生可以在游戲過程中逐漸了解并掌握漢字的應(yīng)用[3]。在教育中教師需要充分調(diào)整游戲的趣味性，游戲本身的教育要求不僅需要滿足基本的趣味性要求，同時(shí)還需要體現(xiàn)輔助教育作用，以漢字教學(xué)作為核心開展教育。

例如，在教育中教師可以采用“猜燈謎”的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力并提前將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，之后再組織學(xué)生開展你描述我猜的游戲活動(dòng)。為了促使整個(gè)游戲可以高效率開展，教師可以先提出示范，例如“王大嫂與白姑娘并坐在石頭上，哪位同學(xué)可以猜出是什么漢字”，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)猜出也可能猜不出，此時(shí)教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，如“嘗試將其中突出的內(nèi)容拼湊起來”，最終獲得謎底“碧”，促使學(xué)生可以在趣味游戲過程中逐漸理解漢字的趣味性并正確認(rèn)識(shí)漢字。在教師示范之后可以基于小組開展輪流出題教學(xué)，促使其他小組進(jìn)行回答，題目會(huì)不斷增多而學(xué)生理解到的漢字也會(huì)隨之增長。在學(xué)生無法猜出字謎答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，促使學(xué)生可以從造字的角度上去思考。另外，教師在教學(xué)中也可以采用漢字組合這一類游戲活動(dòng)，促使學(xué)生可以逐漸掌握漢字的構(gòu)建規(guī)律。教師在課堂上可以為學(xué)生提供不同偏旁部首的卡片，并拿出卡片讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組建出相應(yīng)的漢字，并以小組方式開展活動(dòng)最終比拼哪個(gè)小組組建的漢字更多從而進(jìn)行競賽。借助這樣的趣味教育方式可以顯著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，同時(shí)還可以應(yīng)用競賽的方式組織學(xué)生開展?jié)h字識(shí)別的學(xué)習(xí)。借助這一類趣味游戲活動(dòng)采用定時(shí)、不定時(shí)的教育方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)長期的積極性激發(fā)，還可以提高學(xué)生漢字儲(chǔ)備量與漢字認(rèn)知與使用能力，提高整體教學(xué)效果。

2.3借助情境教學(xué)構(gòu)建高效課堂

趣味情境教學(xué)方式可以促使學(xué)生更加深刻的參與教學(xué)過程，并形成體驗(yàn)式、沉浸式的教學(xué)效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中維持良好的狀態(tài)。在具體教學(xué)過程中，部分教師往往會(huì)應(yīng)用課文內(nèi)容開展?jié)h字知識(shí)的教學(xué)，整個(gè)過程缺乏互動(dòng)，同時(shí)部分教師還習(xí)慣采用灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且學(xué)習(xí)過程也不會(huì)主動(dòng)思考，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。對(duì)此，在教育期間可以應(yīng)用基于趣味化、互動(dòng)化的方式開展教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)提高整體教學(xué)效果。

例如，在“飛”這次生字教學(xué)期間，教師可以借助學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)事物的學(xué)習(xí)特征與興趣，應(yīng)用信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)，在播放小鳥飛翔視頻之后，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的問題，如“同學(xué)們看見過小鳥嗎，對(duì)于小鳥有什么印象呢”，此時(shí)學(xué)生會(huì)快速回答“小鳥有一雙翅膀會(huì)飛翔”。此時(shí)教師可以抓住機(jī)會(huì)，提出“小鳥會(huì)飛是因?yàn)橛谐岚?，那么大家是否發(fā)現(xiàn)‘飛字的背上就像是翅膀呢”。此時(shí)學(xué)生會(huì)肯定并積極的回答，從而提高學(xué)生對(duì)于“飛”這一生字的理解。在教育期間信息技術(shù)的應(yīng)用主要作用在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，之后借助有效的引導(dǎo)可以顯著提高學(xué)生對(duì)于漢字的理解與掌握，從而為學(xué)生對(duì)于生字詞的理解更加深刻，提高課堂教學(xué)效率。

3總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)期間教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教育策略開展教學(xué)，高效課堂屬于提高語文教學(xué)綜合質(zhì)量水平的重要途徑。在小學(xué)語文教育期間合理的提問具備較高的實(shí)踐性教育價(jià)值，其能夠有效提升學(xué)生的問題分析以及探索能力，可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與積極性，通過教學(xué)方式、策略的改善與優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的思維、意識(shí)以及能力的培養(yǎng)與推動(dòng)作用明顯。在具體教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的改善課堂流程，基于興趣、思維等多方面的途徑做好課堂引導(dǎo)，豐富語文教學(xué)策略，同時(shí)需要注重環(huán)境和情境方面的創(chuàng)設(shè)，按照具體的教學(xué)現(xiàn)狀針對(duì)性優(yōu)化引導(dǎo)方法與技巧，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李正霞.群文閱讀背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.713（11）：190-190.

[2]王麗.關(guān)于開展小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2020，21（38）：411-412.

[3]楊君.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的重要性與策略探討[J].課外語文，2019，23（34）：311-312.