李小蘭

◆摘? 要：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是科學(xué)課程宗旨?？茖W(xué)課程的載體是教材，科學(xué)教師如何把握科學(xué)課程目標(biāo)，正確定位教學(xué)目標(biāo)，有效指導(dǎo)學(xué)生的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，可以從聚焦課前、精心準(zhǔn)備探究元素、明確探究目標(biāo)和知識延伸等激發(fā)學(xué)生探究興趣，并有效指導(dǎo)探究，探究目標(biāo)達(dá)成率高。

◆關(guān)鍵詞：課程目標(biāo);激發(fā)探究;有效指導(dǎo)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨?？茖W(xué)課程的載體是教材，科學(xué)教師如何把握科學(xué)課程目標(biāo)，正確定位教學(xué)目標(biāo)，課堂更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是教師在備課前要思考的問題?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。如何植根科學(xué)課程目標(biāo)，有效指導(dǎo)學(xué)生的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

一、聚焦課前，激發(fā)探究

如果學(xué)生對即將探究的活動有好奇心，學(xué)生的探究欲望會強烈的調(diào)動起來，并快速持久地進(jìn)入探究活動中，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，對研究內(nèi)容會產(chǎn)生興趣，探究欲望也會被激發(fā)。

1.引起好奇心，打開探究大門。好奇心是人的天性，學(xué)生有了好奇心，就有了開展探究學(xué)習(xí)的原始動力，從而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而激發(fā)科學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生為追求科學(xué)知識而雙眼閃光，帶著好奇心期盼探究，我相信，學(xué)生的探究時機(jī)已經(jīng)打開，他們在探究中會更認(rèn)真，更科學(xué)，探究的目標(biāo)也會達(dá)成。如三年級下冊第三單元《3.影子的秘密》，課本以陽光下樹的影子導(dǎo)入，提問：這些影子發(fā)生了什么變化？學(xué)生有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，都能說出變化，老師也順理成章揭題，但學(xué)生探究欲望缺乏動力。如果這節(jié)課換個導(dǎo)入方式，上課前先播放一段皮影戲，引起學(xué)生好奇心，學(xué)生沒想到影子也能這樣玩，接著我提出問題：怎樣才能玩出這樣的效果呢？拋出問題，然后揭題，為探究影子的秘密設(shè)下埋伏，引起學(xué)生探究欲望，學(xué)生探究動力充足，那么課程目標(biāo)達(dá)成度就高。

2.創(chuàng)設(shè)情景問題，激發(fā)探究欲望。我們知道，提出一個問題比解決一個問題更重要。問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源，導(dǎo)入設(shè)計問題情景，能有效引發(fā)學(xué)生探究欲望。如果教學(xué)中把探究目標(biāo)靈活地設(shè)計出問題情境，讓學(xué)生在問題中求探究，學(xué)生探究興趣濃厚，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率也會高。如小學(xué)科學(xué)教科版第三單元四年級上冊第5課《運動與摩擦力》課標(biāo)制定的要求是學(xué)生知道摩擦力是直接施加在物體上的力。摩擦在生活中很常見，如何讓學(xué)生切身體會摩擦力的存在，摩擦力的大小和什么有關(guān)，教學(xué)中如何達(dá)成目標(biāo)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我出示情景圖片：工人叔叔推箱子進(jìn)電梯要把地毯收起來。根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)問題：為什么工人叔叔推箱子前要把地毯拿走？引發(fā)學(xué)生思考，并引出摩擦力概念。摩擦力概念引出，如何引出探究目標(biāo)，我再設(shè)立一個探究情景，如圖：

請一個同學(xué)把箱子分別用手在不同面上推箱子，一個光滑桌面，一個硬紙板上，并說說感受。接著我提問，為什么會這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，可能與什么有關(guān)呢？學(xué)生看著呈現(xiàn)的情景，一下子就想到可能與接觸面光滑程度有關(guān)，問題提出，探究目標(biāo)順利開展，學(xué)生探究欲望也被激發(fā)。

二、精設(shè)探究元素，激發(fā)探究欲望

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，探究又圍繞目標(biāo)有目的的開展，通過提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論等要素達(dá)成探究目標(biāo)。這些探究要素都涉及多個科學(xué)思維方法，如何避免表面化的探究，使探究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序的進(jìn)行，是我們備課考慮的問題。探究中，材料的選用和精心設(shè)計利于探索的問題對激發(fā)學(xué)生探究欲也很重要。

1.備好探究活動材料。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，老師就要備好材料。課前備好合適的探究材料，學(xué)生才能積極有序進(jìn)行探究活動，在探究中獲取知識，并培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的探究才會有收獲。如在四年級下冊第一單元第一課《種子里孕育著新生命》，教材選用蠶豆作為實驗材料，蠶豆對我們學(xué)生不常見，有一定陌生，所以實驗材料我改選花生種子。實驗材料選用學(xué)生熟悉的，降低學(xué)生對探究的陌生感和膽怯感。探究中，有些材料我們也可以大膽選用，只要達(dá)到實驗效果就是我們的探究目標(biāo)。如三年級上冊《空氣能占據(jù)空間嗎》，傳統(tǒng)的探究材料用紙巾放到杯底進(jìn)行探究，探究過程總有學(xué)生方法操作失誤把紙巾弄濕，既不環(huán)保也要找原因。如何改選材料，我這樣做，如圖：

把一個礦泉水瓶剪掉底部，用兵乓球代替紙團(tuán)，礦泉水瓶垂直壓到水里，兵乓球位置下降，水位就上升;把瓶蓋擰開，兵乓球位置上升，水位下降。實驗效果明顯，目標(biāo)達(dá)成。

2.精心設(shè)計問題引導(dǎo)探索。學(xué)生認(rèn)知有發(fā)展過程，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，探究只有在教師適度和合理的指導(dǎo)下，學(xué)生的科學(xué)探究目標(biāo)才明確，才增強探究的信心。探究中，教師對探索的問題精心設(shè)計，能幫助學(xué)生理清思路，把握探究的方向，并提高探究活動的有效性。

如：五年級下冊第一單元《沉浮與什么因素有關(guān)》，讓學(xué)生設(shè)計實驗探究，如何控制變量進(jìn)行探究，五年級學(xué)生雖然有一定科學(xué)基礎(chǔ)，但農(nóng)村孩子思維緩慢，設(shè)計實驗還需要老師扶放得當(dāng)，探究才能順利開展，打開探究思維。課堂中，我先拋出問題：

師：我們對物體進(jìn)行比較，能看出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的系嗎？

生：不能看出。

師：如何設(shè)計，科學(xué)家會怎樣做，想想我們設(shè)計過的實驗，《種子發(fā)芽實驗》怎么做？

我的提問打開學(xué)生思維，有些學(xué)生會說出控制變量。經(jīng)過問題引導(dǎo)，學(xué)生找到問題關(guān)鍵，

控制一個因素變化，其他因素不變。實驗探究方案出來了：（1）物體的體積相同，重量不同 （2）物體的重量相同，體積不同。學(xué)生明確任務(wù)、目的和方向，探究才有效，不會偏離探究目標(biāo)。

三、明確探究目標(biāo)，探究更有效

科學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。根據(jù)學(xué)生實驗階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合的方式，適當(dāng)給予指導(dǎo)，必要時教給學(xué)生操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。

1.利用媒體，明確探究要領(lǐng)?？茖W(xué)探究中，學(xué)生會被各式的實驗儀器吸引，在講實驗步驟和注意事項無心聽，實驗過程中錯誤不斷，探究效率低。如何減少學(xué)生在探究過程中的錯誤并保證實驗課的效果，實驗前教師有必要把實驗要求和注意事項讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在四年級下冊第一單元《種子里孕育著新生命》一課，本課有解剖花生種子的觀察實驗，先在PPT出示實驗要求：（1）解剖時注意安全。 （2）保護(hù)好種子，不要破壞種子的結(jié)構(gòu)。 （3）解剖順序：用鑷子從外到里進(jìn)行解剖。 （4）使用放大鏡觀察種子內(nèi)部的細(xì)小結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生年齡特點，直觀圖像比文字更容易明白，明確實驗要求后，播放解剖種子實驗視頻，有了具體操作示范，學(xué)生實驗操作更規(guī)范，探究更有效。

2.利用問題喚起探究，明確探究目標(biāo)。一個好的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識和探究動機(jī)，從而引發(fā)他們思考并激發(fā)探究欲望。以四年級下冊第二單元《簡易電路》，談?wù)勅绾斡脝栴}喚起探究，并明確探究目標(biāo)。（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)先提問：用小燈泡可以點亮燈籠嗎？接著抽學(xué)生演示用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池把小燈泡點亮，最后討論這個方法存在不足的地方。（2）探索環(huán)節(jié)：活動一，PPT出示電池盒和小燈座，提問：電池盒和小燈座的作用？接著讓學(xué)生動手驗證?；顒佣?，老師提問活動一的實驗存在不足嗎？接著出示小開關(guān)，提問：這個小開關(guān)有什么作用？最后讓學(xué)生實驗驗證。教學(xué)設(shè)計圍繞課程目標(biāo)設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，再進(jìn)行探究，探究目標(biāo)明確。

四、知識延伸，激發(fā)探究能力

課標(biāo)指出：教室、實驗室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。不要把學(xué)生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。由于不是每個科學(xué)探究都在課堂內(nèi)能完成，有些探究還要延續(xù)到課外，從課內(nèi)延伸課外探究，才是真正地科學(xué)探究，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)才能提高。

1.延續(xù)科學(xué)課堂，激發(fā)持續(xù)探究?？茖W(xué)課堂時間有限，有些探究受材料和時間的阻礙，課堂無法完成教學(xué)目標(biāo)，只有走出課堂，探究才能延續(xù)。如三年級下冊第二單元《動物的一生》，動物的生長過程需要時間，課堂無法完成教學(xué)目標(biāo)，有些觀察需要學(xué)生課后觀察完成，教學(xué)中課堂利用資源，如播放動物生長發(fā)育、繁殖后代的視頻，激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而布置任務(wù)讓他們養(yǎng)蠶觀察動物的一生。又如四年級下冊第一單元《植物的生長變化》，在課堂里播放植物生長變化的視頻，刺激學(xué)生觀察欲望，再提出課后我們可以種綠豆，介紹簡單的種植方法，課中有同學(xué)提到?jīng)]有種皮的綠豆會發(fā)芽嗎？有了探究問題，學(xué)生探究欲望更強烈了。我接著說：要想知道結(jié)果，自己探究吧！留個懸念給學(xué)生，學(xué)生課后探究更強烈。

2.由課內(nèi)延伸課外，拓展知識，激發(fā)探究。科學(xué)課內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩。教師應(yīng)充分理解和使用教材，最大限度開發(fā)課程資源，挖掘課程與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并豐富科學(xué)課程的內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容由科學(xué)課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充科學(xué)課堂教學(xué)的容量。如在教學(xué)五年級下冊第三單元第6課《擺的研究》，課堂里學(xué)生通過做實驗已經(jīng)知道擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，學(xué)生已具備前知識，課堂我拓展問題：通過一周的觀察，我發(fā)現(xiàn)擺鐘走快2分鐘 ，你能想辦法讓它走慢些嗎？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，會想到改變擺長就可以把擺鐘調(diào)好，這樣既能拓展知識又讓學(xué)生明白知識來源生活也可以解決生活，體會科學(xué)源于生活，探究動力更足。

課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一位哲學(xué)家也指出“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功?！笨茖W(xué)創(chuàng)造需要激情不斷，科學(xué)探究都是始于好奇。課堂教學(xué)植根科學(xué)課程目標(biāo)，科學(xué)教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種手段激發(fā)學(xué)生探究能力，才有效指導(dǎo)學(xué)生的探究，使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制定.北京師范大學(xué)出版社 2017年3月.

[2]葉寶生.小學(xué)科學(xué)教育的理論和方法.首都師大出版社 2012年2月.

[3]李東主編.和諧高效思維對話 新課堂教學(xué)的實踐探索.教育科學(xué)出版社? 2009年7月.

[4]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版.