尊重兒童個性，促進幼兒全面發(fā)展

胡春英

◆摘? 要：育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾”這是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力，我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

◆關鍵詞：幼兒教育;幼兒需求;成長樂園

創(chuàng)造一個更適合幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，尊重兒童個性發(fā)展，本文將從三方面論述我的觀點：

1尊重兒童個性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功?！弊鹬囟治覀兘?jīng)常聽到且談論，但是實際生活中我們需要把這兩個字從各方面去落實。尊重兒童，如何尊重？

1.1尊重幼兒的人格

在我看來，幼兒是弱勢群體，他們不會像成年人那樣當自己的人格尊嚴受到侵害時能夠進行自我保護，所以我們更不能忽視了孩子的人格尊嚴，我們需要把孩子當成平等、獨立的個體看待。

平等對待每一位幼兒，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。首先教師要擺平自己與幼兒的位置，以平等的身份對待幼兒。其次要多與幼兒像朋友一樣交談，傾聽幼兒的心聲。避免一些不尊重幼兒人格的言行，如大聲呵斥、用力拉拽、用手指點戳、譏笑幼兒等，這些言行會嚴重傷害幼兒的自尊心，使幼兒自卑、壓抑或?qū)剐睦?，不利于幼兒健康個性的形成。

1.2尊重幼兒的年齡特點

幼兒具有完整的人格，但由于年齡所限，他們與成人有質(zhì)的區(qū)別。允許幼兒犯錯，對待幼兒不正確的行為要究其原因，講明道理;遵循幼兒發(fā)展的階段性規(guī)律，對幼兒提出的要求不要過低或過高。

我想，帶過小班的老師或多或少都有這樣的經(jīng)歷：剛?cè)雸@的幼兒由于的年齡小，語言能力、交往能力都很弱，有些孩子甚至對于吃飯、解大小便等生活自理能力比較欠缺，有些老師會缺乏耐心，對孩子無意間透露出心生厭煩的狀態(tài)。3-6歲幼兒身心生長發(fā)育速度較快，但其各器官和系統(tǒng)仍然很柔弱，各方面能力也不夠完善，獨立生活能力較差。因此.在日常生活和幼兒園教育中，幼兒需要成人的精心照料和保護。

1.3尊重幼兒個別差異

因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

現(xiàn)如今提倡個性教育，幼兒教師需要在日常教學中發(fā)現(xiàn)每個孩子的個性特點、學習潛能及興趣愛好等等情況，為每一位幼兒量身定制能夠發(fā)展個人個性的教學模式。讓兒童能夠在初始階段愛上學習，投入更多的心力，尊重兒童的個性發(fā)展，打造兒童喜歡的幼兒園課堂。

2實踐教學

幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日?；顒蛹跋嚓P事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。

每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。

3家園共育

《幼兒園教育指導綱要》在指導要點中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！庇形幻嗽f過“家長是孩子的第一位老師?！笨梢娂议L在教育中的地位是多么的重要，對于孩子成長過程中的影響有多大。研究證明，在學前階段家庭對兒童發(fā)展的貢獻大大高于幼兒教育機構(gòu)。

家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，增強廣大家長的教育意識和教育水平是十分重要的工作。如何開展家園共育工作？——讓家長直接、間接地參與幼兒園的教育活動。

把家長請進幼兒園，讓他們以一個教育者的身份參與幼兒的學習、生活活動，發(fā)揮來自社會各行業(yè)家長的獨特作用。我們幼兒園正是本著合作、平等的態(tài)度去激發(fā)家長參與活動的主動性和積極性。這樣，家長從原來幼兒教育的旁觀者、被指導者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者;幼兒也從原來的被動的接受形式的學習轉(zhuǎn)化為探索體驗式的學習;我們的老師從各自為政執(zhí)行自己的學科教學計劃，到現(xiàn)在和家長、幼兒一起選擇課程、平衡課程、優(yōu)化課程的。

在新課改中，自己不斷學習總結(jié)，在工作中，自己不斷探索實踐。深深地領悟到，家長和幼兒園都需要真心地為每一個孩子著想，用心讀懂孩子、關注孩子的發(fā)展需要，共同為孩子創(chuàng)造一個良好健康的成長環(huán)境，尊重和鼓勵每一個孩子的發(fā)展?jié)摿?，促進幼兒的全面發(fā)展！

參考文獻

[1]韓進之.兒童個性發(fā)展與教育.2007.

[2]盛夢奧.論幼兒園的有效管理--家園合作，共育幼兒[J].考試與評價，2017，（03）：69.

[3]朱家雄著.幼兒園課程[M].華東師范大學出版社，2003.