小學語文課隨堂提問的一些淺見

孫全玉

◆摘? 要：隨堂提問，可以調動孩子的學習興趣，思考能力，科學表明在一定壓力的情況下，學生會更專注，思維更為活躍，而在此情況下對學生進行有目的的學習引導，可以達到事半功倍的效果。

◆關鍵詞：提問;過程;作用;設計

我迄今都記得中學時候，老師就《從百草園到百味書屋》的隨堂提問，那種緊張卻也躍躍欲試的感覺，以及老師在回答問題時的鼓勵和引導的情景歷歷在目。如今20多年過去了，關于此文的背誦章節(jié)依然可以脫口而出。因此教師在教學過程中需要精心設計提問環(huán)節(jié)，因地制宜，因時制宜，因人制宜，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生理解課本知識，引導他們在今后的學習中靈活運用，從而達到精確記憶，準確理解，擴散思維，從不同的深度和廣度理解所學內容，將不同層面，不同學科的知識綜合調動起來，讓學生學會在自己腦海中建立一個立體的知識拓撲圖。（拓撲圖指網(wǎng)絡節(jié)點設備和通信介質構成的網(wǎng)絡結構圖。 在選擇拓撲結構時，主要考慮的因素有：安裝的相對難易程度、重新配置的難易程度、維護的相對難易程度、通信介質發(fā)生故障時，受到影響的設備的情況。）

事實告訴我們，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。怎樣去優(yōu)化課堂提問，就是我們當代老師所要去思考，摸索和實踐了?；?0多年的教學經(jīng)驗，有以下心得體會，寫出自己的淺見，以供諸位前輩同仁批評指正。

一、課堂的教學提問的過程及作用

一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段：

1.置境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所準備。

2.置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據(jù)學生的具體情況，結合教學經(jīng)驗再要求學生回答。

3.誘發(fā)階段。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導學生作答。

4.評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案;重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論;依據(jù)學生答案聯(lián)系其它有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

由此可見，精心設計的課堂教學提問有如下作用：

㈠能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或專題上。

㈡通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識。

㈢通過問題的能力和言語表達能力。㈣提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序;為學生提供機會、激勵他們提出問題，積極主動地參與教學活動。

做到有效的隨堂提問，就要求老師不僅要吃透教材，還要融會貫通與教材相關的其他學科知識，讓學生在45分鐘內做到“一課多得”。舉個簡單的例子，我在教授《刻舟求劍》這篇課文時，課堂上進行發(fā)散思維提問：除了文中告訴我們的船在行，這個影響我們找到劍的因素，還有哪些問題會干擾他找到自己的劍？學生們各抒己見，連平時不愛發(fā)言的調皮學生也說出自己的見解，你還別說，學生們說的基本都在點子上，有提到浮力，有說可以看兩岸的參照物，還有的說到風，速度等其他物理相關的因素。雖然孩子們還沒有接觸物理，但是在這個信息平行的社會里，他們不缺接觸此類知識點的機會。此外在《將相和》的課堂提問中，我將地理，歷史等相關知識問題，融入提問中，也拓展了學生去思考問題的深度，很多學生反映，他們會在下課后去翻閱相關書籍，這又無意間觸發(fā)了他們閱讀的興趣。所以在我看來，隨堂提問不僅是加深對課文的記憶，對知識的理解，更是老師給學生推開一扇窗，透過這個窗子去看更廣闊的的世界，去遨游更寬廣的知識海洋。

二、課堂教學提問的優(yōu)化設計

優(yōu)化了的課堂提問應具備以下特點：

1.提問設計的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問難度應控的制在多數(shù)學生通過努力都能解答。

2.提問設計要充分發(fā)揮和調動學生內部動機作用。一是引導學生去積極探求真理。有經(jīng)驗的教師不直接向學生奉獻真理，而是誘使他們去探求真理。二是要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。三是要歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解。教師應當歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題出質疑，發(fā)表看書的見解。決不要有意無意地壓抑學生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

三、課堂教學提問的設計要點

1.整體性。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的上報要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路情晰、具有內邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”體現(xiàn)教師教學的思路，打通學生學習的思路，具有較大的容量。

2.量力性。第一要適度。提問應以實際現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。第二要適時。提問的時機要適當。第三要適量。提問設計要精簡數(shù)量，直入重點。教師要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據(jù)學生的實際情況，力求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

3.啟發(fā)性。抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

怎樣設計提問啟發(fā)學生思維呢？一是創(chuàng)設問題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

4.趣味性。提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要著眼于課文巧妙的藝術構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。

5.見性。提問能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復可的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。

6.靈活性。提問要靈活運用。的講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)可都可以回答問題或帶著問題進行;也可以的學生精神渙散時，用提問的方法來集可學生的注意力。

課堂教學提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫的“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論，按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結果。