小學語文主題閱讀教學策略研究

◆摘? 要：小學語文主題閱讀就是指依托小學語文教材為基礎，根據(jù)每個單元的主題，將相關的課外閱讀材料或者課外文章引入課題內，融合教材和課外材料的語文閱讀方式。能夠實施主題閱讀的教學方式，主要受益于教材的編寫中滲透了“雙線組元”理念。從實踐的效果看，由于緊密貼合語文教材，往往能取得家長的支持，吸引并提高學生的興趣，從而取得較好的教學效果，提高小學生實際閱讀量和閱讀能力。

◆關鍵詞：小學語文;主題閱讀;教學策略

一、引言

小學語文主題閱讀就是指依托小學語文教材為基礎，根據(jù)每個單元的主題，將相關的課外閱讀材料或者課外文章引入課題內，融合教材和課外材料的語文閱讀方式。小學語文主題閱讀是當前在統(tǒng)編教材下，提高小學生閱讀量和閱讀范圍一種較為有效的方式，也是提高小學生閱讀量的有效途徑。能夠實施主題閱讀的教學方式，主要受益于教材的編寫中，滲透了“雙線組元”理念，即語文教材的每個單元均體現(xiàn)出“人文主題”與“語文要素”雙線并行、均衡遞進的特點。在這個大背景下，有助于在小學階段實施主題閱讀的教學方式，而且從實踐的效果看，由于緊密貼合語文教材，往往能取得家長的支持，吸引并提高學生的興趣，從而取得較好的教學效果，提高小學生實際閱讀量和閱讀能力。

二、小學語文主題閱讀教學的分階段策略

小學生正處于智力發(fā)育的關鍵時期，每個年齡階段有不同階段的閱讀興趣和閱讀習慣，因此，小學語文主題閱讀教學應當區(qū)分不同的年齡層次，實施分階段的主題閱讀教學策略。

一是針對1-2年級小學生的主題閱讀策略，應當以提高閱讀興趣為主。由于1-2年級小學生仍處于好動難以較長時間靜止聽課，因此，針對這個階段的小學生，要拓展他們的主題閱讀應當注意兩個方面的原則。一方面在選擇課外閱讀材料時候，應當結合童話、繪本等適合低年級特點的課外閱讀材料，此時的主要任務是提高小學生的閱讀習慣，培養(yǎng)習慣的重要性大于閱讀材料本身。另一方面在實施主題閱讀教學時需要注重教學策略。比如一般建議通過朗誦的方式來提高這個階段小學生的學習興趣。再如，由于這個階段的小學生較為好動，難以靜止的堅持學習整節(jié)課，所以在教學中需要吸引他們的注意力，同時教師提的問題也需要結合這個階段小學生特征，堅持少而精的原則。

二是針對3-4年級小學生的主題閱讀策略，應當以提高閱讀質量為主。當小學生到達3-4年級的時候，已經初步具備了一定的閱讀能力，這個時候教師在開展主題閱讀教學策略應當主要放在閱讀質量上，從以興趣為主轉向提高閱讀質量。一方面是要在培養(yǎng)小學生的閱讀方式上下功夫，就是要從朗誦式的閱讀方式轉換到默讀方式，從最為基礎的閱讀方式提高到默讀的方式。另一方面是需要在培養(yǎng)小學生閱讀思維上下功夫，就是要從低年級的引導閱讀開始提倡思考問題，教師可以有針對性的對閱讀材料進行提問，引導小學生思考問題，從而提高閱讀思考的能力。

三是針對5-6年級小學生的主題閱讀策略，應當以提高寫作能力為主。當小學生到達小學高年級的時候，這個時候無論是學校的課程設置還是統(tǒng)編教材的設計安排，此時都重點轉向了寫作能力，這個時候的閱讀是為寫作而服務的。一方面這個時候教師要將閱讀的主動權放在學生自身上，引導他們選擇感興趣的、有益于身心的閱讀材料，開始廣泛涉獵科普、詩歌等各類題材的閱讀材料，重點鍛煉他們自主的閱讀習慣。另一方面，還要繼續(xù)引導他們對閱讀材料進行思考，例如從閱讀材料中獲得了哪方面的知識等問題，還要引導他們將閱讀材料的知識點或者閱讀感悟用自己的語言表達出來，從而鍛煉他們的寫作能力。應當說，廣泛而較為深刻的閱讀是有助于小學生提高寫作能力的，但是需要他們進行一定程度的針對閱讀材料的思考。

三、小學語文主題閱讀的教學策略

在課堂上，實施小學語文主題閱讀的教學也應當采取一定的策略，從而能較好的保障教學效果。一般來說，在課堂上采取的主題閱讀的教學策略主要分為這幾個部分。

第一，引導部分。這個是主要基于統(tǒng)編教材的單元主題而設定的，一般是按照單元主題所確定的主題，由教師或者小學生共同選擇較為合適的閱讀材料。在課堂上，教師應當先進行引導，也就是將單元主題進行明確說明，這個單元的主題是什么？包含了什么含義？我們主要閱讀的材料包括哪些？怎么進行主題閱讀的安排，等等方面的內容。

第二，導入部分。這個部分就是教師將單元主題導入到課堂的步驟。也就是說，教師需要在課堂上進行教學的安排和布置的任務等方面。這部分的重點是導入課堂閱讀的內容，以及閱讀的方法。導入內容就是將主題內容進行介紹，而導入閱讀方法則是采取默讀還是朗誦等方式進行閱讀。

第三，閱讀部分。這個部分是需要在教師的安排下，小學生進行閱讀訓練。這個閱讀的方式主要取決于課題所選取閱讀材料，如果是課文，則應采取朗誦等方式進行精讀，而如果是課外材料，則可以采取默讀等方式進行泛讀。當然，這個閱讀的訓練需要結合不同年齡的小學生，采取不同的方式，這個在前面一部分已經進行了分析，在此不贅述。

第四，交流部分。這個部分則是需要教師進行精心設計的環(huán)節(jié)，主要是兩種方式，一種是提問題讓學生回答，另一種是采取拋出問題讓學生進行討論。當然，第一種提問式的交流比較適合低年級的小學生，越是年級較低的學生，教師設計的問題應當越是簡單。第二種討論式的提問方式則較為適合高年級的小學生，這種方式容易激發(fā)學生興趣并引發(fā)討論。

參考文獻

[1]張詠望.小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究[J].語文教學D刊（學術刊），2021（02）：48-49.

[2]劉雙全.小學語文主題閱讀教學策略的實踐研究[J].課程教育研究，2019（39）：78.

作者簡介

張金娥（1980.09—），女，漢族，遼寧省營口市人，本科，職稱：副高級，研究方向：小學語文。