借“力”蓄力 巧“營(yíng)”新班

◆摘? 要：班集體建設(shè)是貫穿班級(jí)從新班組建至畢業(yè)整個(gè)過(guò)程中的一項(xiàng)重要的、常抓不懈的工作，班集體建設(shè)好壞，影響到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，影響到班集體凝聚力，影響到班內(nèi)每一位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。班主任接手新班之際，如何運(yùn)籌帷幄，進(jìn)行班集體建設(shè)，影響深遠(yuǎn)！

◆關(guān)鍵詞：班主任;新班;班集體建設(shè)

在班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)，有的班主任日夜操心勞肺，班級(jí)問(wèn)題層出不窮，他（她）就像一個(gè)“消防員”，哪有“火情”往哪奔;而有的班主任有如“諸葛”，氣定神閑，心不焦，體不累，班級(jí)正，學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)發(fā)展順風(fēng)順?biāo)?。班主任工作的“投入”與“產(chǎn)出”緣何會(huì)出現(xiàn)兩種巨大的“反差”局面？

俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半！“老班”也好，“新班”也罷，接手一個(gè)新的班級(jí)伊始，能否運(yùn)籌帷幄，走好班級(jí)發(fā)展的第一步，決定了后續(xù)班主任工作成效是“事倍功半”，抑或“事半功倍”！因此，每每接手新班，我會(huì)這么做----借他山之“力”，蓄攻玉之力，“營(yíng)造”新班良好班風(fēng)和風(fēng)氣！

1借社會(huì)之“力”? 培養(yǎng)“實(shí)踐能力”

學(xué)生成人成才，顯然不能只坐在課堂或?qū)嶒?yàn)室里全部完成，需要通過(guò)豐富的社會(huì)教育來(lái)完成。很多學(xué)生對(duì)“說(shuō)教”形式的教育，沒(méi)有“認(rèn)同”感，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。

接手新班之際，我會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)，對(duì)班集體建設(shè)做一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)每個(gè)階段分別設(shè)定短期目標(biāo)。我們?cè)诓煌A段安排不同主題，組織學(xué)生走入“社會(huì)”進(jìn)行生活實(shí)踐，體驗(yàn)生活，拍下體驗(yàn)視頻和圖片，配以文字，上傳網(wǎng)絡(luò)班級(jí)平臺(tái)，同學(xué)間進(jìn)行分享交流。通過(guò)真正地接觸“社會(huì)”，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的“感知能力”慢慢有了提升，進(jìn)而在思想或心理上遇到問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出越來(lái)越高的解決問(wèn)題的“實(shí)踐能力”。

2借學(xué)校之“力”? 培養(yǎng)“自我管理能力”

“家有家規(guī)、校有校紀(jì)、國(guó)有國(guó)法”，學(xué)生在各種環(huán)境下的言行舉止，都會(huì)受到相應(yīng)規(guī)范的“約束”，但只有在學(xué)校，他們會(huì)“時(shí)刻”受到更加“細(xì)致”的規(guī)范要求。

接手新班之際，曾經(jīng)，作為一位沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕班主任，我的做法是，先自行制定一套非常嚴(yán)格的“班規(guī)”，與新生第一次見(jiàn)面的班會(huì)上，便“抖落”自己的“虎威”，強(qiáng)調(diào)各種觸碰“高壓線”的后果，這種被“壓制”下的班級(jí)氛圍，表面平靜，實(shí)質(zhì)暗流涌動(dòng)，特別是從學(xué)生眼神流露出對(duì)老師的“不滿(mǎn)”，令人心怵！但經(jīng)過(guò)多年的班主任工作的“摸爬滾打”后，如今，我是這么做的：以校紀(jì)校規(guī)為前提，組織全班同學(xué)，根據(jù)班情，制定并研討班規(guī)，在獲得超過(guò)全班人數(shù)90%的同意通過(guò)率下，形成班規(guī)上墻張貼，后期執(zhí)行中再逐步完善不合理之處。由全班同學(xué)民主集中討論形成的班規(guī)，學(xué)生對(duì)此有認(rèn)同感。班主任在管理中，不必事無(wú)巨細(xì)地“親力親為”，讓學(xué)生管自己能管的事！

3借家長(zhǎng)之“力” 培養(yǎng)“自我教育能力”

“教書(shū)育人”是教師的“天職”！多年來(lái)，教師是“施教”角色，學(xué)生是“受教”角色，這樣的角色帶來(lái)的師生關(guān)系，從一定程度上，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

接手新班之際，我會(huì)利用新生入學(xué)前的兩個(gè)月暑假，重點(diǎn)做這樣幾件事：1.創(chuàng)建班級(jí)家長(zhǎng)群，要求每位同學(xué)至少有一位家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群;2.每天發(fā)布兩條校紀(jì)校規(guī)，讓家長(zhǎng)每天抽時(shí)間陪孩子一起“聊聊”此內(nèi)容（在假期開(kāi)始和開(kāi)學(xué)前，分別發(fā)布一輪），學(xué)生將“聊后的感想”上傳至風(fēng)上班級(jí)平臺(tái)。;3.就“手機(jī)管理”和“排座位”等特定問(wèn)題，在家長(zhǎng)群內(nèi)組織討論，征求家長(zhǎng)的合理建議，獲得90%的家長(zhǎng)認(rèn)可后，形成“班規(guī)”，請(qǐng)家長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)前10天內(nèi)，與孩子學(xué)習(xí)班規(guī)并交流反饋;4.根據(jù)家長(zhǎng)在群內(nèi)交流發(fā)言情況，選取兩位爸爸兩位媽媽擔(dān)任班級(jí)家委會(huì)成員，在新生入學(xué)前期，在家長(zhǎng)助力下，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生教育自己能教育的事情。

4借班干之“力” 培養(yǎng)“自我服務(wù)能力”

學(xué)生在班集體中，需要具有為集體、為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，這不是外界力量強(qiáng)加就可以的，需要不斷地“內(nèi)化”而形成。

接手新班之際，我會(huì)做這樣幾件事：1.設(shè)置班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，明確每個(gè)職位的分工和職責(zé)，強(qiáng)調(diào)班干首先具有為班集體和為其他同學(xué)“服務(wù)”的意識(shí);2.班委研討形成文案，在班內(nèi)設(shè)置多個(gè)服務(wù)性的崗位，確保每生至少認(rèn)領(lǐng)到一個(gè);3.在班委協(xié)調(diào)下，每周進(jìn)行一次崗位輪換;4.制定一份問(wèn)題記錄表，班干輪流負(fù)責(zé)記錄同學(xué)在服務(wù)班級(jí)、服務(wù)他人過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，每周一次組織相關(guān)人員討論并不斷修正。在班委合力下，全班學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力逐步有所提升，大家心往一處使，班集體的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)！

5結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，建立“以生為本”的教育觀，在接手新班時(shí)，不再是“父母”式的嘮叨角色，不再是“法官”式的“評(píng)判角色，不再是“保姆”式的服務(wù)角色，......在班級(jí)管理體系中，班主任重在指導(dǎo)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“三自管理教育”，讓學(xué)生做自己能做的事，讓學(xué)生管自己能管的事，讓學(xué)生服務(wù)自己能服務(wù)的事，幫助學(xué)生從“被管”向“自管”角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的能動(dòng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生感到自己真正成為班級(jí)的主人，集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)精神......自然而然在在越越多的同學(xué)內(nèi)心得到“強(qiáng)化”，當(dāng)正氣成為班級(jí)“主流”時(shí)，師生關(guān)系將會(huì)是“融洽”而美妙的，班級(jí)發(fā)展態(tài)勢(shì)將會(huì)是“勢(shì)不可擋”的，班集體建設(shè)成果也將會(huì)是“順理成章”的！

作者簡(jiǎn)介

蔣加云，女，江蘇省常熟中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，高級(jí)教師。研究方向：學(xué)生管理。

基金項(xiàng)目：2019年第二期蘇州市德育特色學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)課題（Szzjlx201911）