小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究式

丁學(xué)靈

◆摘? 要：隨著當(dāng)今教育改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)于核心素養(yǎng)的研究日漸深入，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了廣大教育工作者研究的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，能夠使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。鑒于此，本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著新一輪課程改革的全面深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為了教學(xué)中的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)教育中重要的組成部分，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維和理性思維，這對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的影響價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生的身體及心理發(fā)展規(guī)律，探索并創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促使學(xué)生健康發(fā)展。然而，目前實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，嚴(yán)重阻礙著對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。對此，筆者在下文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了針對性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：1.數(shù)學(xué)思維缺乏?，F(xiàn)如今，很多教師在教學(xué)中并沒有充分利用自身的數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，片面地注重對學(xué)生理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。2.忽視實(shí)踐教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，以此來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，否則很容易使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活相脫節(jié)，影響學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。3.目標(biāo)制定不合理。很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往只是按照自己的主觀思想，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)進(jìn)度是否相符，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)

近些年隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一系列變化，其中比較明顯的就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，希望學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而完成對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《混合運(yùn)算》的時(shí)候，教師采用了小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，通過引導(dǎo)使學(xué)生自主探索并理解含有除法和加、減法的混合運(yùn)算順序，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出除法和加、減法混合運(yùn)算的順序。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了有效培養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)融入生活元素

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的并不是為了在考試中取得好成績，而是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中需要融入更多生活化的元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的定理和公式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《克與千克》的時(shí)候，教師從具體的生活情境出發(fā)，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克與千克，然后通過各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生建立了1克與1千克的觀念。通過將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。

（三）合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，但在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要結(jié)合教學(xué)方案與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)融入其中。這樣一來，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有明確的教學(xué)方向，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。例如，教師會(huì)定期根據(jù)學(xué)生的綜合情況對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后為其制定更符合學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在原本基礎(chǔ)上得到最大程度的提升。此外，通過合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力并不是一蹴而就的，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的工作。因此，教師需要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，探索并創(chuàng)新有效的教學(xué)方式協(xié)助學(xué)生思考并探索數(shù)學(xué)問題，通過開展小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)當(dāng)中融入生活化元素、合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，為學(xué)生未來持續(xù)性地發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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