小學美術(shù)色彩感培養(yǎng)存在的問題及解決策略探究

湯勝蘭

◆摘? 要：色彩是學生在學習美術(shù)的過程中的重要基礎(chǔ)，學生通過教師精彩的色彩講解、合理的培養(yǎng)策略以及自己對色彩獨到的理解和認識，在小學階段提升自己對色彩的認知能力以及運用能力。本文主要探究小學美術(shù)教學存在的問題及對學生色彩感的培養(yǎng)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學美術(shù);色彩;問題;策略

小學美術(shù)教育是培養(yǎng)學生色彩感的最佳時機，良好的色彩感知能力、嫻熟的色彩運用能力，能夠為學生今后的美術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。因而小學美術(shù)教師應(yīng)當注重對學生色彩感的培養(yǎng)，并不斷提升自己的教學水平和教學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對色彩學習的興趣，提升學生對色彩的感知力和運用力，培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的創(chuàng)造力，讓學生在小學階段感受到色彩的美妙之處，體會到藝術(shù)的韻味所在。基于此，我們要充分認識美術(shù)教學中存在的問題，積極利用有效的策略加以改進。

一、當前小學美術(shù)教與學中存在的問題

（一）部分學生對美術(shù)學習缺少積極性

許多學生都十分看重主科成績的提升，對美術(shù)不感興趣或者害怕影響主科成績而不敢接觸，無法充分意識到美術(shù)的內(nèi)涵和作用，認為美術(shù)對他們自身能力的提升作用不大。在這種錯誤認知的驅(qū)動下和實際學習情況的壓迫下，學生對美術(shù)學習缺乏足夠的積極性，很難主動參與美術(shù)教學活動。在某種程度上，色彩存在一定的抽象性，小學生僅在課本的文字和圖片的引導下，很難了解色彩的實質(zhì)與色彩藝術(shù)的內(nèi)涵，更難以通過色彩表達自已的情感和思想，更何況學生對學習美術(shù)并不積極，沒有足夠的興趣作為基礎(chǔ)。這樣，學生就難以創(chuàng)作出令人滿意的作品，這也導致美術(shù)教育停滯不前，無法進一步發(fā)展。例如，許多小學生直到畢業(yè)都不知道“三原色和三間色及其色彩特性”，也不了解“如何掌握原色與間色的色彩關(guān)系”，更不了解“如何用強烈對比、柔和對比的色彩組合”，等到美術(shù)考試時就臨時抱佛腳，應(yīng)付了事。在小學美術(shù)教育中，對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。隨著年齡的增長，學生的學業(yè)會越來越重，到了初高中，學生更難接觸到美術(shù)，即使有了興趣，也要花費大量的時間和財力，并且很難追上原先早已接觸美術(shù)許久的孩子。

（二）色彩教學的重要性未引起教師的注意

在美術(shù)教學過程中，大多數(shù)教師仍舊采取以往的教學方法和理念，教育方式固化，教學內(nèi)容單一，甚至有些教師直接不上美術(shù)課，任由學生玩耍，隨便畫一張畫應(yīng)付，或者將課程送給其他語數(shù)英教師代上。這樣便會出現(xiàn)許多教學問題，甚至影響學生未來對這些科目的態(tài)度。例如，這些問題導致學生思維發(fā)展受限，部分學生習慣從單一角度分析問題，不利于其思維的拓展，也不利于其審美能力的提高，并且導致學生不重視美術(shù)課，課上大聲喧嘩，自由走動，吃著零食，玩著游戲。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式下，大部分教師的教學方式都以講述為主，學生接受知識的方式較為被動。這樣的教學方法很難提高學生課堂學習的積極性，也不利于教學效率的提高。而有天賦的學生，經(jīng)過這樣的教育，也難以成才。因為欣賞者在欣賞繪畫作品時，需要從多個角度觀察，而單一的教學內(nèi)容和教學方式會限制學生對美術(shù)作品的感受的產(chǎn)生，不利于學生美術(shù)綜合能力的提高。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生色彩感的策略

（一）激發(fā)學生對色彩的學習興趣

在小學階段的美術(shù)教學過程中，與學生進行有趣的教學互動相比起枯燥無味的講解更能夠讓學生接受新的美術(shù)知識，激發(fā)學生對色彩的學習興趣、對美術(shù)的熱愛之情。因此，教師可以利用游戲的形式幫助學生認識美術(shù)工具，認識到圖畫色彩的源頭。在課堂教學過程中，教師可以課前準備彩鉛、水彩筆、蠟筆、水粉等美術(shù)工具，向?qū)W生簡單介紹這些美術(shù)工具，之后利用多媒體展示美術(shù)作品，讓學生猜測這些圖畫是由哪一種美術(shù)工具創(chuàng)作的，調(diào)動學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上再引導學生進一步認識圖畫上的色彩。教師還可以利用小組競賽的游戲方式引導學生感知色彩，例如在學習三原色時，教師可以將4-6名學生劃分為一組，向?qū)W生提問哪些顏色可以與紅色組合，組合后的顏色是怎樣的，讓學生小組探究學習，自己使用畫筆搭配顏色，采用小組競賽的方式，在規(guī)定時間內(nèi)搭配出顏色最多的小組獲勝，讓學生在游戲中學習色彩，也可以集中學生的注意力，幫助學生掌握色彩的應(yīng)用方法。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，提升學生對色彩的感知力

藝術(shù)源于生活，這句話在美術(shù)教學中得到了充分的驗證。我們正生活在五彩斑斕的世界中，在生活中隨處可見各種各樣的色彩搭配，如服裝店五顏六色的服飾、街道旁的廣告牌等等。因而，教師在教學過程中可以有效的應(yīng)用生活中的各種色彩元素，將美術(shù)課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，不僅能讓學生感受色彩的魅力，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中的色彩搭配并運用到自己的創(chuàng)作中去，還能有效的培養(yǎng)他們對色彩的感知力。例如在上“水果”描繪時，教師可以借用不同色彩的水果作為課堂道具，當結(jié)束了對美術(shù)理論知識基本內(nèi)容的講解之后，讓學生進行美術(shù)實踐，利用手中五顏六色的水果進行自由組合、配色，親自動手完成一副屬于學生自己的作品，提高學生對色彩的運用能力，進一步提高自身的藝術(shù)成就感。在小學美術(shù)教育中，實踐不僅限于課堂之上，我們更應(yīng)該引導學生在生活中學會自主進行美術(shù)實踐，用實踐來提高自身對色彩的運用能力。

（三）學科互動，營造氛圍

小學美術(shù)主要是通過色彩、構(gòu)圖等讓學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、感知美，而音樂則可以通過旋律、節(jié)奏等呈現(xiàn)美。在小學美術(shù)課堂教學中，教師可以利用音樂營造美術(shù)學習的氛圍，這也符合小學生心理發(fā)育的特點，從而達到提升課堂教學效果的目的。例如為了讓學生更好地感知藍色時，教師可以向?qū)W生播放平靜、舒緩的音樂，讓學生進一步感受到藍色所代表的意義。

總而言之，小學美術(shù)教學中對學生色彩感的培養(yǎng)任重而道遠，需要教師與學生一起努力。在講授與學習中，教師要將自己的直觀感受總結(jié)下來，在一次次新的嘗試中，不斷完善每一個步驟，確保學生充分地認識到美術(shù)世界里色彩的魅力。

參考文獻

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