基于分層走班教學(xué)下少數(shù)民族學(xué)校課堂構(gòu)建探究

金貞愛 沈海燕

◆摘? 要：隨著時代的不斷進步，在新課改的政策以及教學(xué)理念的引導(dǎo)下，人們對于分層走班式教學(xué)有了新的認識。在此背景之下，教學(xué)思維正在不斷改變，同時也需要掌握更多的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

◆關(guān)鍵詞：分層走班教學(xué);少數(shù)民族學(xué)校;課堂構(gòu)建

在少數(shù)民族學(xué)校課堂教學(xué)中，基于分層走班式教學(xué)的運用方法怎樣去實施？對于學(xué)生來說，進入到一個新的班集體會不會引起學(xué)生的“應(yīng)激反應(yīng)”？學(xué)生在接受新的老師教學(xué)之后，會不會影響學(xué)習(xí)效率？對于分層走班式教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以老師應(yīng)該注重上課過程，避免出現(xiàn)類似問題。

一、基于分層走班教學(xué)下少數(shù)民族學(xué)校課堂構(gòu)建意義

少數(shù)民族學(xué)校課堂構(gòu)建分層走班教學(xué)方法，要根據(jù)《新課程標準》“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念進行課堂構(gòu)建，讓每一位學(xué)生都享受到平等的、適合自己的個性化教學(xué)，但是在追求平等的過程之中，并不是說不考慮每一位學(xué)生的實際情況、差異性來進行整齊劃一的教學(xué)方法與知識傳授，要讓學(xué)生在課堂之中要根據(jù)學(xué)生的起點不同、學(xué)習(xí)進度等實際情況進行分別教學(xué)，最終要讓學(xué)生達到基本要求。

二、基于分層走班教學(xué)下少數(shù)民族學(xué)校課堂構(gòu)建策略

1.基礎(chǔ)較差學(xué)生教學(xué)

分層走班的教學(xué)方式，可以有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓所有的學(xué)生都有參與感，傳統(tǒng)的教學(xué)模式部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容之后變得無所事事，同時讓所有的學(xué)生都感覺到學(xué)有所成，每個學(xué)生都感覺到自己是課堂的主人。

例如：在進行高中歷史《夏、商、西周的政治制度》一課對基礎(chǔ)較差學(xué)生進行教學(xué)時，教師首先要準備有針對性的教案，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，成績比較一般，上課集中聽講、注意力也比較差，所以教師針對這群學(xué)生的教案準備主要目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其意識到高中歷史的特殊性，并逐漸適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。本課主要內(nèi)容是西周時期的宗法制和分封制，通過演出大禹這一人物讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，大禹死后把權(quán)力交給了自己兒子的啟，確立王位的世襲制，形成了“家天下”的局面，而后讓學(xué)生了解西周的建立、分封制的建立。分封制的特點為：天子分封諸侯，諸侯在分封卿大夫，再由卿大夫分封士，由高到低，層層分封，貴族等級森嚴，加強了周天子對地方的統(tǒng)治，政權(quán)由分散趨向集中。通過這種情景模擬的教學(xué)方式讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生了解文章知識點，打好基礎(chǔ)，落實教科書的基本要求。

2.基礎(chǔ)一般學(xué)生教學(xué)

對于基礎(chǔ)一般、上課認真聽講，精神力比較集中，學(xué)習(xí)成績中等學(xué)生的教學(xué)，老師在準備教案時應(yīng)該做好文章基礎(chǔ)知識的延伸，將學(xué)生基礎(chǔ)重新鞏固，打牢基礎(chǔ)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

例如：在進行高中歷史《秦朝中央集權(quán)制度的形成》進行教學(xué)時，由于這一部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，慢變化、多練習(xí)、勤反饋、適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)速度。在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時候，首先讓學(xué)生知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的歷史知識，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成以及影響。專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會中占據(jù)統(tǒng)治地位的政治制度，這一制度開始于秦朝的建立，且后來被歷代君王所沿用，成為中國兩千多年的封建社會政治制度的核心。然后要在此基礎(chǔ)上進行文章基礎(chǔ)內(nèi)容的延伸，秦朝的統(tǒng)一使得秦朝逐漸建立起中央集權(quán)制度，標志著中國正式進入封建社會，這一制度經(jīng)過不斷的發(fā)展，在清朝時達到頂峰。通過老師的引導(dǎo)，讓這部分學(xué)生補回基礎(chǔ)，落實了歷史教學(xué)的目標與內(nèi)容。

3.基礎(chǔ)較好學(xué)生教學(xué)

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們對于歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、接受能力較強、思維比較敏捷、能夠自主進行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法較為科學(xué)、成績優(yōu)秀，對于這些學(xué)生的教學(xué)，老師的教學(xué)目標要有所提升，將教學(xué)內(nèi)容適度的擴大、密度適當(dāng)增加、在教學(xué)過程中給予更多的自主學(xué)習(xí)時間，多一些探討機會。

例如：在進行高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時，讓學(xué)生記住虎門銷煙、兩次鴉片戰(zhàn)爭的基本史實;認識《南京條約》《天津條約》《北京條約》等一系列條約的內(nèi)容，知道英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因、第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，以及各個不平等的條約對中國的影響。

其次，老師講述完文章內(nèi)容后，讓學(xué)生互相討論、自主探究文章帶來的情感和教育意義。要讓學(xué)生通過認識鴉片對于人體的危害，讓學(xué)生形成“遠離毒品，珍愛生命”的意識，通過鴉片戰(zhàn)爭了解到中國人民奮起抵抗外來侵略者的歷史事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和勇于和一切侵略者作斗爭的精神;兩次鴉片戰(zhàn)爭中國簽訂一系列不平等條約，使中國遭受屈辱，讓學(xué)生用心去體會落后就要挨打這一真理，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神以及為中華民族崛起而終身奮斗的拼搏精神，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于分層走班教學(xué)下少數(shù)民族學(xué)校課堂的構(gòu)建勢在必行，這種教學(xué)方法不僅能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也能讓基礎(chǔ)比較一般學(xué)生的成績得到提升，還能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生為下階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能讓所有學(xué)生的綜合能力得到提升。

參考文獻

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