抓住教學(xué)契機(jī)　強(qiáng)化“語用”訓(xùn)練

陳興鳳

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果過于注重思想內(nèi)涵的分析理解，而忽視語言文字的運(yùn)用積累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不夠全面，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力低下，突出表現(xiàn)在寫作訓(xùn)練和課堂表現(xiàn)上。詞不達(dá)意，言不成文，成為學(xué)生課堂表達(dá)的主要障礙。 “語用”，即引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，這是目前語文教學(xué)的核心目標(biāo)。在日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練是當(dāng)下語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語用訓(xùn)練

語用訓(xùn)練中的“語用”，并不是真正的語言文學(xué)中的“語用”，而代表的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文后所進(jìn)行的語用。是學(xué)生能夠通過一定的語境訓(xùn)練，運(yùn)用文字、詞語表達(dá)自己的想法，其中包含學(xué)生對(duì)語境的理解及語言文字中的詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。教師要合理抓住教學(xué)契機(jī)提升學(xué)生的語用訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語用能力。

一、預(yù)習(xí)前置，在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化“語用”訓(xùn)練

從閱讀的角度而言，閱讀是對(duì)文章的整體感知，讓學(xué)生通過自主的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解。小學(xué)語文雖然語言文字比較淺顯易懂，但更需要小學(xué)生認(rèn)真研讀。因?yàn)樾W(xué)階段，正是學(xué)生積累語言文字的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生的語用訓(xùn)練要以積累漢字、詞語為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)δ吧鷿h字認(rèn)知，對(duì)新學(xué)的詞語能夠理解并運(yùn)用，通過對(duì)課文的熟讀，能夠簡(jiǎn)單概述課文內(nèi)容，概述過程學(xué)生能夠?qū)Υ擞凶约旱恼J(rèn)知理解，能通過自己所讀到的文章內(nèi)容，有新的發(fā)現(xiàn)和疑惑。所以，小學(xué)生的課文預(yù)習(xí)是教師培養(yǎng)學(xué)生語用能力的教學(xué)重點(diǎn)，它能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠拓展學(xué)生的想象思維能力，更好地促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而對(duì)語文詞句進(jìn)行積累。

隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們具備了一定的積累量，閱讀能力得到全面提升，自主性學(xué)習(xí)成為教師主要的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生能夠自主閱讀，自行感知，可以更好地達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后再暢所欲言，發(fā)表自己的感悟看法，同學(xué)之間交流，可以在提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生緊密地圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行語言實(shí)踐練習(xí)，更好地提升學(xué)生的語用能力。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)之前布置的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主查字典來辨析文中的“主干”“枝干”“不可計(jì)數(shù)”“應(yīng)接不暇”等詞語的意思。通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式對(duì)榕樹的有關(guān)資料進(jìn)行搜索，圍繞文章內(nèi)容將資料內(nèi)容酌情刪減，自己制作一張精美的旅游明信片，最后則是完成課文信息表格，并嘗試一句話概括文章主要內(nèi)容。教師選取預(yù)習(xí)的文章主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的“語用”訓(xùn)練，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇適合學(xué)生發(fā)展，適用學(xué)生的能力。

二、引導(dǎo)互動(dòng)，在多向交流中滲透“語用”訓(xùn)練

語用訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言具有極其重要的作用，教師要豐富自己的知識(shí)體系，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要憑借自己的實(shí)際語文功底，采用一些教學(xué)技巧。教師可以自主創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生的思想和知識(shí)底蘊(yùn)都得到充分的展示，在學(xué)生的表達(dá)交流中達(dá)到提升學(xué)生語用能力的作用，如在《鳥的天堂》教學(xué)時(shí)，教師可以采用批注的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，將自己閱讀后的感受寫出來。有的學(xué)生批注：“我的眼前好像有一棵充滿無限活力的榕樹，它像個(gè)孩子一樣，迫不及待地想把自己的美麗向我們展示出來?！边€有的寫到：“這榕樹長(zhǎng)得枝繁葉茂，綠得真可愛啊！”“我仿佛看到，榕樹在夕陽余暉的照耀下反射出光芒，微風(fēng)吹來，鮮亮的葉子一動(dòng)一動(dòng)的，像在舞蹈，像在生長(zhǎng)?！睂W(xué)生的批注不但體現(xiàn)了自己的想象，并且聯(lián)系課文內(nèi)容，對(duì)文章語言的獨(dú)特性進(jìn)行了重點(diǎn)剖析。通過這樣的方式不僅能夠更好地表現(xiàn)出學(xué)生的思想感受，也訓(xùn)練了學(xué)生的語用能力。

在課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相似的語句進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白一般的寫作過程都是先寫作者看到的，再寫作者想到的，這樣的表達(dá)方式給讀者留下的印象更加生動(dòng)具體。之后教師進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓學(xué)生用“……就像……”或“……似乎……”說一句話，體現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，而“語用訓(xùn)練”就在這樣的互動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行著。

再如，《最珍貴的東西》全文共計(jì)九段，在第二段和第七段之間，作者用了基本相同的表達(dá)方式來對(duì)“最珍貴的東西”進(jìn)行了贊美，第八自然段雖然也對(duì)“最珍貴的東西”進(jìn)行了列舉，但是沒有進(jìn)行詳細(xì)的描述。教師可以巧妙地抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生仿照第二段和第七段之間的內(nèi)容和寫作手法進(jìn)行描寫，寫完后還要讀給大家聽。

學(xué)生甲：信念是免費(fèi)的，無論是貧苦的窮人，還是殷實(shí)的富人，在擁有信念的時(shí)候哪一個(gè)人付過一分錢？

學(xué)生乙：微風(fēng)是免費(fèi)的，當(dāng)天氣異常炎熱，農(nóng)民汗流浹背，人們煩躁時(shí)，它為你送來一絲清涼，它可曾讓你付過一分錢？

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終注重以語言訓(xùn)練為核心，突出語言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，能有效提高強(qiáng)化“語用”訓(xùn)練的效率。課堂教學(xué)的鮮活靈動(dòng)是教師教學(xué)的最大追求，保持課堂積極活躍的同時(shí)，也要不斷滿足創(chuàng)新教育的需求，讓學(xué)生能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自己頑強(qiáng)的內(nèi)在生命力，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的核心訴求。因此，在進(jìn)行小學(xué)閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正投入到課堂中，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不斷碰撞摩擦，相互影響，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)更具有價(jià)值的知識(shí)體系與技能。

三、聯(lián)系生活，注重個(gè)性體驗(yàn)

鏈接生活的目的在于增進(jìn)學(xué)生同語言文字的距離感。個(gè)性體驗(yàn)則是教師對(duì)于文章的基本特點(diǎn)都大致掌握后，再針對(duì)文章內(nèi)容特征，確立符合學(xué)生閱讀的方式，這樣能夠更好地創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化體驗(yàn)訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以采用串聯(lián)的方式來加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，如一篇文章的核心思想同另一篇的核心思想表述觀點(diǎn)一致，教師就可以讓學(xué)生兩篇并讀，共同來體會(huì)文章的思想感情，并且更好地學(xué)習(xí)不同的寫作方式。

在教育部編版語文第七單元主題中，教師可以結(jié)合課文出示單元導(dǎo)讀頁，明確“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”是本單元的語文要素，再出示語文園地中“詞句段運(yùn)用靜態(tài)描寫的句子”：

1.院子的中央，有一棵桂樹。

2.院子的中央，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵了。

引導(dǎo)學(xué)生讀句子，進(jìn)一步體會(huì)理解第二句從枝、葉、花骨朵三方面寫出了桂樹的樣子，是靜態(tài)描寫。小結(jié)靜態(tài)描寫的方法：靜態(tài)描寫一般適用于描寫處于靜止?fàn)顟B(tài)的景物，如樹木、房屋、大地、山岡等。我們可以抓住事物的樣子、位置、顏色、數(shù)量、形狀等方面進(jìn)行描寫，把靜止的物體寫具體，寫活。接下來出示小練筆題目（三選一）：①月亮掛在天空。②上課了，操場(chǎng)上頓時(shí)安靜下來。③喜鵲站在枝頭（配圖片）。這些題目就是對(duì)學(xué)生生活情境的一種再現(xiàn)，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，也是達(dá)到“語用”訓(xùn)練的一種有效途徑。

如在講授《落花生》一文時(shí)，文章主要通過一家人對(duì)花生的描述展開描寫，通過家人之間對(duì)花生的好處進(jìn)行探討，更好地歌頌了花生默默奉獻(xiàn)的品格。這篇文章通篇采用了“借物喻人”的表現(xiàn)手法，學(xué)生雖然對(duì)該名詞沒有深刻的體會(huì)，但是在實(shí)際生活中早已對(duì)此手法有了大致的理解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行名詞與詞匯之間的組合練習(xí)，來啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，如“教師和園丁”“憨厚老實(shí)和老黃牛”等典型案例。基礎(chǔ)課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容來對(duì)應(yīng)設(shè)置作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生回到家中尋找相關(guān)聯(lián)的人物、事物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過不斷尋找，深刻體會(huì)教師所講述的寫作手法。此外，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用“借物喻人”寫作手法做隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生通過動(dòng)筆寫來表述自己的內(nèi)心想法，進(jìn)而達(dá)到文字積累訓(xùn)練的目的。

綜上所述，在進(jìn)行“語用”訓(xùn)練的時(shí)候，教師要緊緊把握住教學(xué)契機(jī)，讓教學(xué)思想緊扣課堂內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極合作交流，將生活中的事例能夠高效地遷移至自己的文章中，真正實(shí)現(xiàn)教師的語用教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 史玉英）