崔燕芳 梁彥慶 于夢靜

摘? 要：研學(xué)旅行作為一種綜合實踐活動，立足于具體情境，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體，但目前，城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行在頂層設(shè)計、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、基地資源以及活動開展等方面不盡相同，不利于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在剖析城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行差異的基礎(chǔ)上，嘗試提出提高城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行實施質(zhì)量的路徑與方法，為促進(jìn)城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行的均衡發(fā)展提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞：均衡發(fā)展;城鄉(xiāng)差異;研學(xué)旅行

中圖分類號：G424.1??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0061-04

2016年1月教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行需納入中小學(xué)日常教育計劃。據(jù)此，各地中小學(xué)依托自身和社會力量積極展開各學(xué)科研學(xué)旅行實踐活動，但由于教學(xué)資源分配和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等原因，城鄉(xiāng)學(xué)校的研學(xué)旅行開展情況也有所差別，城市中學(xué)開展研學(xué)旅行的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)。在此背景下，通過構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校研學(xué)旅行共同體等一系列措施，改善當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量存在較大差距的現(xiàn)狀，有助于加速推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程，使每個學(xué)生均能享有公平而有質(zhì)量的教育。通過剖析城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行在頂層設(shè)計、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、基地資源以及活動開展等方面的差異，結(jié)合均衡發(fā)展理論，提出提高城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行實施質(zhì)量的路徑與方法，為促進(jìn)城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行的均衡發(fā)展提供依據(jù)和參考。

一、城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行對比分析

2019年教育部發(fā)展研究中心《全國中小學(xué)生研學(xué)旅行狀況調(diào)查報告》顯示，國內(nèi)學(xué)校研學(xué)旅行平均參與率為37.6%，呈現(xiàn)出名校參與多、城市學(xué)校參與數(shù)量明顯多于農(nóng)村等特點。

（一）研學(xué)頂層設(shè)計差異

研學(xué)頂層設(shè)計即教育行政部門是否給予相應(yīng)支持以發(fā)動學(xué)校積極開展研學(xué)旅行活動，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組是否積極制定相關(guān)協(xié)議、預(yù)案等有效開展研學(xué)活動。城市學(xué)生愛好廣泛，對于研學(xué)旅行此種新興教育模式興趣濃厚，成為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門積極開展地理研學(xué)旅行活動的重要條件之一;農(nóng)村學(xué)生離農(nóng)愿望強(qiáng)烈，同時面臨考試升學(xué)的強(qiáng)大壓力，學(xué)校相關(guān)部門主要以提高學(xué)生成績作為教學(xué)主要目標(biāo)而無暇顧及研學(xué)旅行。由此可以看出，城鄉(xiāng)學(xué)校研學(xué)頂層設(shè)計差異明顯。

（二）研學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)差異

在當(dāng)前研學(xué)市場快速發(fā)展、人才需求迫切的背景下，研學(xué)團(tuán)隊迅猛發(fā)展。城市學(xué)校能夠積極尋求本地企業(yè)等其他合作方用以負(fù)責(zé)研學(xué)活動的路程、飲食、住宿等，使團(tuán)隊優(yōu)勢得以充分發(fā)揮、研學(xué)團(tuán)隊隊伍實現(xiàn)擴(kuò)充、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，同時城市學(xué)生家長的思想觀念更新快，積極配合學(xué)校的意愿亦更強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)校由于地域的限制性，得到研學(xué)合作方提供支持的可能性相對較小;同時學(xué)生家長對于研學(xué)旅行的重要性認(rèn)識不夠充分，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制和潛在的安全問題，愿意積極配合學(xué)校的意愿不高。由此導(dǎo)致的城鄉(xiāng)研學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)差異明顯。

（三）研學(xué)基地資源差異

城市研學(xué)旅行基地可以選擇的類型多樣，主要包括公園、景區(qū)、博物館、科技館、科研機(jī)構(gòu)、高校等場所，而農(nóng)村研學(xué)旅行基地則可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)科普和自然教育的優(yōu)勢，主要類型集中在自然風(fēng)景、農(nóng)業(yè)區(qū)域、人文風(fēng)情等方面。但由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱和落后，因而缺少開展研學(xué)旅行所需環(huán)境條件的支持。從研學(xué)資源開發(fā)效率上來看，城市本身可供選擇的研學(xué)基地較多，加之研學(xué)頂層設(shè)計支持，研學(xué)資源的開發(fā)效率高于農(nóng)村。目前，城鄉(xiāng)之間研學(xué)基地選擇受限，難以實現(xiàn)研學(xué)資源共享，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）研學(xué)活動開展差異

受上述研學(xué)頂層設(shè)計、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、基地資源等方面的影響，城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)活動開展?fàn)顩r存在差異。以2019年華南師大附中汕尾學(xué)?！澳愫?，寧夏”研學(xué)夏令營活動為例，該研學(xué)主題為“遠(yuǎn)赴西北神奇寧夏，感受異域地理人文”;研學(xué)內(nèi)容涉及寧夏博物館、寧夏寧東能源化工基地、“沙坡頭”、西夏博物館、沙湖自然保護(hù)區(qū)及寧夏濕地博物館、巖畫博物館、水洞溝、水洞溝明長城遺址等行程及當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情、飲食特色體驗等;涵蓋知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的實現(xiàn)，內(nèi)容豐富且成效顯著。而位于鄉(xiāng)村的多數(shù)學(xué)校開展研學(xué)旅行活動的情況不容樂觀，以新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師八一中學(xué)為例，根據(jù)調(diào)研訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此學(xué)校并未開展過研學(xué)旅行活動，這與當(dāng)?shù)仨攲釉O(shè)計不重視及團(tuán)隊人才、基地資源缺乏等因素密切相關(guān)。

二、均衡發(fā)展視域下城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行共同體的現(xiàn)實意義

隨著辦學(xué)條件等外界環(huán)境的日益優(yōu)化，當(dāng)前教育均衡發(fā)展的核心正在實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即從資源平均配置逐漸向辦學(xué)質(zhì)量提升的方向轉(zhuǎn)移，其中構(gòu)建“城鄉(xiāng)學(xué)校教育共同體”成為實現(xiàn)質(zhì)量提升的有效途徑之一，由此全國各地中小學(xué)相關(guān)實踐研究積極展開。例如，石家莊市第四十中學(xué)教育集團(tuán)于2020年舉行“城鄉(xiāng)學(xué)校教育共同體”啟動儀式暨第一屆共同體活動。在石家莊市教科所的帶領(lǐng)下，與來自河北省部分縣區(qū)的10所友好學(xué)校簽訂協(xié)議，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，互相協(xié)作，共同提高”的原則，共同探索;初步形成了合作形式深層化、合作模式多元化的交流機(jī)制，即通過建立校際學(xué)習(xí)共同體、打造教師發(fā)展共同體、成立科研探究共同體、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育共同體，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。這種校際結(jié)對的教育共同體，從構(gòu)建“命運共同體”的理念和目標(biāo)出發(fā)，將城鄉(xiāng)教育幫扶從松散狀態(tài)發(fā)展為共建共享的緊密型形式，對更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)、示范、輻射作用以及擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受惠面具有明顯的促進(jìn)作用。

目前，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校教育共同體推動教育均衡發(fā)展已在多地取得良好效果，而研學(xué)旅行作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，也急需研發(fā)城鄉(xiāng)學(xué)校教育共同體理念下的研學(xué)模式，以加強(qiáng)城鄉(xiāng)間研學(xué)資源共同開發(fā)、豐富研學(xué)旅行開展形式、提高活動質(zhì)量和效率。于研學(xué)主體而言，此種研學(xué)模式將城鄉(xiāng)師生聯(lián)結(jié)起來共同實踐，能有效拓寬其合作意識與途徑。城鄉(xiāng)教師在研學(xué)地點可通過合作教學(xué)來進(jìn)行研討交流、互相引領(lǐng)、相互補(bǔ)充，在研學(xué)實踐中可通過不斷增加相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，而在推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校開展深度合作的同時，還能不斷促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。城鄉(xiāng)學(xué)生則通過團(tuán)隊合作、深入探究、制作項目產(chǎn)品、共享實踐工具，在雙向互動和交往中進(jìn)行知識的碰撞與交流，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)?？偠灾瑯?gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行共同體，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在教育理念、課程改革、教學(xué)資源等方面的共建共享;還可直接地將受惠面作用于學(xué)生，使學(xué)生在實踐中逐步成長、在互相交流中不斷進(jìn)步，從而推動城鄉(xiāng)教育的良性互動、優(yōu)勢互補(bǔ)，對加速推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程具有積極意義。

三、構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行共同體

共同體強(qiáng)調(diào)打破城鄉(xiāng)教育資源界限并對其進(jìn)行整合，以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互支持、相互促進(jìn)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)間教育資源的共同開發(fā)，推動實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的良性互動、優(yōu)勢互補(bǔ)，以解決農(nóng)村研學(xué)旅行啟動難的根本問題。共同體的構(gòu)建以開創(chuàng)交流平臺為開端，以篩選研學(xué)資源、師生共設(shè)研學(xué)方案為過渡，在研學(xué)提升實踐、共享研學(xué)成果的過程中促進(jìn)其優(yōu)勢互補(bǔ)、均衡發(fā)展。具體流程設(shè)計如圖所示。

首先，以開創(chuàng)交流平臺為開端。學(xué)?？山M織城鄉(xiāng)師生搭建較為大眾化的QQ、微信、釘釘、美篇等線上“研學(xué)坊”交流平臺，并通過建立嚴(yán)格的制度規(guī)范進(jìn)行引領(lǐng)，最大程度地發(fā)揮合作的實效性，組織師生合理利用平臺。例如，研學(xué)方案的分享、交流、修訂，學(xué)生間的對話、角色及分工，為研學(xué)旅行的共同開展做好心理鋪墊和有力保障。

其次，以篩選研學(xué)資源、師生共設(shè)研學(xué)方案為過渡。共同開展研學(xué)旅行前，由城鄉(xiāng)師生依據(jù)主題先對本區(qū)域的研學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在充分研究本地環(huán)境和進(jìn)行實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年級、特點正確有效地篩選出較為典型且具備區(qū)域特色的研學(xué)資源并依據(jù)研學(xué)資源進(jìn)行方案設(shè)計。其中教師負(fù)責(zé)設(shè)計研學(xué)目標(biāo)及方案的總體框架，學(xué)生則負(fù)責(zé)了解信息、收集資料，進(jìn)一步熟悉本地資源并依據(jù)所學(xué)知識初步設(shè)計研學(xué)方案及路線;設(shè)計結(jié)束后由師生共同探討修改，進(jìn)一步整合修訂，為后續(xù)共同開展研學(xué)旅行活動做好準(zhǔn)備。

再次，在研學(xué)提升實踐、共享研學(xué)成果的過程中促進(jìn)其優(yōu)勢互補(bǔ)、均衡發(fā)展。研學(xué)過程要充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貛熒淖饔?，采取城鄉(xiāng)師生小組合作的方式，組內(nèi)角色依據(jù)研學(xué)地點的變化采取輪流制。由當(dāng)?shù)貛熒洚?dāng)講解員和引領(lǐng)員，遇到問題先詢問小組內(nèi)的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，組內(nèi)、組間進(jìn)行交流探討，無法解決時共同尋求教師幫助。研學(xué)結(jié)束后城鄉(xiāng)師生可采用多種形式進(jìn)行成果交流與共享，如開展研學(xué)知識競賽、撰寫研學(xué)論文、舉辦攝影展等，發(fā)揮城鄉(xiāng)學(xué)生合作力量，加強(qiáng)思想的碰撞、融合。最終，依據(jù)研學(xué)過程中的知識體驗進(jìn)行方案最終修訂并將其開發(fā)成校本課程，從而加深城鄉(xiāng)師生研學(xué)成果的共享。

最后，需注重教師個人綜合素質(zhì)提升。在構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行共同體的過程中，應(yīng)制定城鄉(xiāng)學(xué)校教師定期雙向流動制度，即定期選派城市的優(yōu)秀教師到農(nóng)村掛職鍛煉，在充分了解服務(wù)當(dāng)?shù)刈匀?、人文環(huán)境的基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教師共同研討符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情的研學(xué)旅行實施方案，加速農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程化的實施;農(nóng)村教師分批到城市學(xué)校實際學(xué)習(xí)，切實參與城市學(xué)校研學(xué)旅行實施的各個環(huán)節(jié)，包括前期準(zhǔn)備、實施過程、后期評價，在實踐過程中豐富對研學(xué)旅行的具體認(rèn)知，提高農(nóng)村學(xué)校教師的整體素質(zhì)，有效實現(xiàn)合作共贏。

四、結(jié)語

目前，國內(nèi)對于中學(xué)研學(xué)旅行的研究主要集中于本身的開發(fā)策略、標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建、研究進(jìn)展、問題及策略。但針對城鄉(xiāng)教育共同體理念下的中學(xué)研學(xué)模式的相關(guān)研究較少，未能引起學(xué)者的廣泛關(guān)注，部分學(xué)者分析了構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校教育共同體，對于推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程的積極意義，但并未與研學(xué)旅行相結(jié)合。筆者在研究河北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心2020年度 “基于城鄉(xiāng)教育共同體理念的地理研學(xué)模式研究”（編號：JJZX2020Y09）課題中嘗試將城鄉(xiāng)學(xué)校教育共同體與研學(xué)旅行相結(jié)合創(chuàng)作了本文。今后，在城鄉(xiāng)中學(xué)研學(xué)旅行過程中如何切實發(fā)揮教育共同體的實際功能，仍需從理論和實踐兩方面進(jìn)行深入探索。

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