吳作奎 彭潔琳

內(nèi)容摘要：網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下文學(xué)理論課程教學(xué)面臨新的困境，在學(xué)生層面表現(xiàn)為文學(xué)經(jīng)典閱讀經(jīng)驗匱乏，在教師層面表現(xiàn)為教學(xué)理念陳舊教學(xué)方法單一，在教材層面表現(xiàn)為知識體系滯后關(guān)注現(xiàn)實(shí)不足。文學(xué)理論課程要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，與大學(xué)生閱讀經(jīng)驗、文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)新媒體對接，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下文學(xué)理論課程教學(xué)的新要求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新媒體 文學(xué)理論教學(xué) 困境 對策

網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下，文學(xué)理論課程教學(xué)面臨新的困境，在學(xué)生層面表現(xiàn)為文學(xué)經(jīng)典閱讀經(jīng)驗匱乏，在教師層面表現(xiàn)為教學(xué)理念陳舊教學(xué)方法單一，在教材層面表現(xiàn)為知識體系滯后關(guān)注現(xiàn)實(shí)不足。文學(xué)理論課程要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，與大學(xué)生閱讀經(jīng)驗、文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)新媒體對接，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下文學(xué)理論課程教學(xué)的新要求。

一.網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下文學(xué)理論課程教學(xué)的困境

1.學(xué)生層面：文學(xué)經(jīng)典閱讀經(jīng)驗匱乏

高度的抽象品格是文學(xué)理論課程的突出特點(diǎn)?！拔膶W(xué)理論是文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)思潮、文學(xué)作品批評實(shí)踐經(jīng)驗經(jīng)過系統(tǒng)化歸納、概況、梳理后形成，有其內(nèi)部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼秃甏蟮捏w系”①。要充分理解文學(xué)理論課程的概念與原理，需要大學(xué)生有足夠的古今中外文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和一定的理論思維能力，但是目前大學(xué)生普遍存在文學(xué)經(jīng)典閱讀經(jīng)驗匱乏與理論思維能力不足的問題。

現(xiàn)在大學(xué)生大多是00后，是在網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境中成長起來的，接觸的傳播媒介更多的是電視、網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)，接受更多的是視覺信息，即使有限的文學(xué)閱讀經(jīng)驗，也是在手機(jī)上閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，閱讀方式是快速瀏覽故事情節(jié)，不像傳統(tǒng)紙媒時代的讀者細(xì)細(xì)品味語言文字的美，他們對文學(xué)經(jīng)典的閱讀是沒有興趣的。最近幾年文學(xué)理論課程剛開始時，我們都在課堂上做隨機(jī)調(diào)查，問學(xué)生完整看過中國古典四大名著的有多少，結(jié)果一個班四十多人，沒有一個舉手，問完整看過中國古典四大名著兩部或三部的，只有兩三個人舉手，問完整看過中國古典四大名著其中一部的，只有五六個同學(xué)舉手，問有沒有讀過長篇網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的，大多數(shù)同學(xué)都舉手，可以看出大學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的經(jīng)驗很少，但他們對流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品卻很熟悉，因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)理論課程時的文學(xué)經(jīng)典閱讀經(jīng)驗和理論思維能力還不能適應(yīng)文學(xué)理論課程的要求。

2.教師層面：教學(xué)理念陳舊教學(xué)方法單一

文學(xué)理論課程大多教師文學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，不了解網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境成長起來的新一代大學(xué)生的閱讀狀況，教學(xué)方式主要仍是單向的知識灌輸。

現(xiàn)在文學(xué)理論課程教師，大多是在閱讀紙質(zhì)文學(xué)經(jīng)典的環(huán)境中成長起來的，有比較豐富的文學(xué)經(jīng)典閱讀經(jīng)驗，認(rèn)同文學(xué)理論教材上對文學(xué)的定義，把文學(xué)看出是審美的精英的，輕視網(wǎng)絡(luò)新媒體時代出現(xiàn)的新的文學(xué)現(xiàn)象，有的教師基本沒接觸過網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、博客文學(xué)、微信文學(xué)、攝影文學(xué)、繪本等文學(xué)形式，不認(rèn)同“圖像文學(xué)”的身份，不了解網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下成長起來的大學(xué)生的閱讀狀況。

大多數(shù)文學(xué)理論課程教師的教學(xué)方法，仍然是理論的講授和知識的灌輸，很少使用研討式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，講解文學(xué)理論作品例證仍然只使用教材上的文學(xué)經(jīng)典作品，沒有引證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中新的文學(xué)現(xiàn)象，沒有從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗中選取案例，學(xué)生對教師講授的文學(xué)理論難以理解，對教師引證的文學(xué)經(jīng)典不熟悉，課堂往往是教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

3.教材層面：知識體系滯后關(guān)注文學(xué)現(xiàn)實(shí)不足

教材編寫和一般學(xué)術(shù)研究不同，要有一套穩(wěn)定完整的知識體系和理論話語。教材編寫相對于網(wǎng)絡(luò)新媒體時代日新月異的文學(xué)理論研究和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，要保持一定的穩(wěn)定性就不可避免具有一定的滯后性。

文學(xué)理論課程教材的編寫要注意吸收學(xué)術(shù)界的研究成果，但是教材編寫吸收的學(xué)術(shù)成果要經(jīng)過多年的沉淀，看它是不是能經(jīng)受住時間的考驗，受到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。教材編寫不能追逐學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，因為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)會隨時間不斷出現(xiàn)，也會不斷冷卻，把編寫教材時的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)編進(jìn)教材，教材總是會落在學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的后面。教材編寫也不能只吸收學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點(diǎn)，因為學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點(diǎn)也不一定完全正確和全面，與學(xué)術(shù)權(quán)威相對的觀點(diǎn)也可能有一定的合理性，如果教材編寫只吸收學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點(diǎn)，會引起矛盾也有失公平②。這樣文學(xué)理論教材就不能及時反映網(wǎng)絡(luò)新媒體時代文學(xué)理論研究的最新成果，產(chǎn)生滯后性。

網(wǎng)絡(luò)新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作與閱讀非?；钴S，新的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品層出不窮，文學(xué)理論教材以穩(wěn)定性為指向的知識體系和理論話語自然對網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下的文學(xué)現(xiàn)象失去了闡釋力。

二.網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下文學(xué)理論課程教學(xué)擺脫困境的對策

1.與學(xué)生閱讀經(jīng)驗對接

文學(xué)理論課程教師要了解大學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典閱讀匱乏的現(xiàn)實(shí)，有針對性調(diào)整教學(xué)策略，與大學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有效對接，才能調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣，取得良好的教學(xué)效果。文學(xué)理論課程一般在大學(xué)第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，大學(xué)生剛由高中進(jìn)入大學(xué)，他們的閱讀經(jīng)驗主要是中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品，結(jié)合中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品來講授文學(xué)理論，就可以把文學(xué)理論教學(xué)和大學(xué)生閱讀經(jīng)驗對接起來。中學(xué)語文教材選用的文學(xué)作品，都是文學(xué)經(jīng)典名篇，蘊(yùn)含豐富，常讀常新，文學(xué)理論課程教師運(yùn)用文學(xué)理論教材中的理論，從和中學(xué)語文教師不同的角度和方法，把中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品講出新意，可以刷新大學(xué)生對自己熟悉的文學(xué)作品的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)文學(xué)理論產(chǎn)生興趣，引起進(jìn)一步閱讀其他文學(xué)經(jīng)典的意愿③。

比如，中學(xué)老師一般分析魯迅的主題思想、人物形象、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對小說中的“我”只是提示學(xué)生記住不是魯迅，至于為什么不是魯迅，一般語焉不詳，不會展開論述。大學(xué)文學(xué)理論課程教師在講授敘事學(xué)理論時，在講完作者、敘述人、敘述視角等敘事學(xué)知識后，可以用敘事學(xué)理論重新分析《孔乙己》《祝?！贰渡鐟颉贰犊袢巳沼洝返若斞感≌f的敘述人是誰，這些敘述人在故事中是什么身份，這樣就讓學(xué)生很明確知道作品中的“我”為什么不是魯迅，由于大學(xué)生對魯迅這些作品很熟悉，用敘事學(xué)的方法分析魯迅的作品，讓他們獲得了新的認(rèn)知，可以幫助他們更好地理解相關(guān)的文學(xué)理論。

2.與文學(xué)熱點(diǎn)現(xiàn)象對接

文學(xué)理論教材內(nèi)容的穩(wěn)定性與滯后性，使得文學(xué)理論教材不能及時對新的文學(xué)現(xiàn)象作出反映，而大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境中，對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)熱點(diǎn)非常熟悉，這種情況下就需要文學(xué)理論課程教師靈活使用教材，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下新的文學(xué)熱點(diǎn)現(xiàn)象，用文學(xué)理論分析新的文學(xué)熱點(diǎn)，讓教材中的文學(xué)理論活在當(dāng)下。

文學(xué)傳播與媒介關(guān)系密切，口頭文學(xué)的傳播靠口耳相傳，紙質(zhì)文學(xué)的傳播靠印刷書籍，當(dāng)下進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)和電子媒介的傳播成為文學(xué)傳播的重要形式。在講授文學(xué)傳播與媒介關(guān)系時，可以舉余秀華詩歌網(wǎng)絡(luò)爆紅的例子。先是《詩刊》的一個編輯在“樓蘭女子”的博客上發(fā)現(xiàn)關(guān)于余秀華詩歌的評論，引起注意，然后選了兩首發(fā)表在《詩刊》雜志上，《詩刊》官微以“搖搖晃晃的人間——一個腦癱患者的詩”標(biāo)題加以轉(zhuǎn)載，接著旅美批評家沈睿在博客上的發(fā)表《什么是詩歌？余秀華——這個讓我徹夜不眠的詩人》，將余秀華稱為“中國的艾米麗·迪肯森”，網(wǎng)友王小歡將這篇博文改名為《余秀華——穿過大半個中國去睡你》，轉(zhuǎn)發(fā)到詩歌微信公眾號，“腦癱”、“農(nóng)婦”、“穿過大半個中國去睡你”這些詞語迅速抓住網(wǎng)友的眼球，文章在微信上得到病毒裂變式轉(zhuǎn)發(fā)，余秀華一夜走紅，這在紙媒傳播文學(xué)的時代是不可想象的。

3.與網(wǎng)絡(luò)新媒體對接

隨著網(wǎng)絡(luò)與智能技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳輸越來越快捷，手機(jī)、電腦等終端設(shè)備功能越來越豐富，文學(xué)理論課教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)用于文學(xué)理論教學(xué)，改變單一的教師灌輸教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣和師生互動，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如利用手機(jī)、電腦進(jìn)行視頻教學(xué)。在手機(jī)或電腦上下載騰訊會議、QQ群課堂、釘釘會議等APP上課，課堂由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，教師則可利用視頻會議上的屏幕共享功能共享文學(xué)理論課程教學(xué)PPT、共享文檔、圖片、視頻等，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)理論較抽象化的概念時，學(xué)生課上沒聽懂，可自行回顧上課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程資源的循環(huán)利用。還可以利用騰訊共享文檔教學(xué)。騰訊共享文檔是一種高效在線協(xié)作文檔工具，支持多人多端同時對文檔內(nèi)容進(jìn)行編輯。文學(xué)理論課程教師可以讓學(xué)生在共享文檔上完成閱讀筆記和問題討論，這樣每個同學(xué)都可以參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，改變以前課堂討論只是少數(shù)同學(xué)發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)不能參與的狀況。另外，可以制作精美文章分享閱讀。把文學(xué)理論的概念、知識點(diǎn)或文學(xué)熱點(diǎn)問題制作成推文，在文章中插入圖片、動畫、音樂等，利用微信、QQ、微博等社交軟件進(jìn)行美文共享，形式豐富靈活，適應(yīng)學(xué)生利用碎片化時間閱讀文章，提升學(xué)習(xí)效率。

理論是灰色的，而生活之樹常青。網(wǎng)絡(luò)新媒體時代新的傳播媒體和傳播形式改變了人們的思想觀念，也改變了許多行業(yè)的運(yùn)行方式，自然也對文學(xué)理論教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。文學(xué)理論課程教師要直面文學(xué)理論課程教學(xué)面臨的困境，不能抱殘守缺，固步自封，要適應(yīng)變化了的時代、學(xué)生和文學(xué)傳播環(huán)境，改變文學(xué)觀念，改革文學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段，同時文學(xué)理論課程教師既要提高自己的文學(xué)理論素養(yǎng)，也要提升自己的網(wǎng)絡(luò)新媒體素養(yǎng)，不斷提高文學(xué)理論課教學(xué)水平。

注 釋

①唐冰炎：高校文學(xué)理論課理論思維能力的培養(yǎng)[J].新余學(xué)院學(xué)報，2019（6）

②童慶炳、王先霈：面向未來的思考——文藝學(xué)教學(xué)改革與教材建設(shè)二人談[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2002（6）

③郭世軒.當(dāng)代語境下地方高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)的困境及其對策[J].瓊州學(xué)院學(xué)報.第21卷第3期.2014.6

【基金項目】本文系2018年湖北省高校省級教學(xué)研究項目《新媒體時代高校文學(xué)理論課程教學(xué)改革研究》（項目號：2018446），黃岡師范學(xué)院教學(xué)研究項目《文學(xué)理論系列課程移動教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)研究》（項目號：2018CE08）階段性成果

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）