蘇梅英

實施新課程以來，很多語文教師已經(jīng)充分意識到課堂教學(xué)評價的重要性，但從現(xiàn)實情況來看，語文課堂教學(xué)評價仍然存在諸多問題。語文課堂教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關(guān)注教學(xué)目標，達成有效評價

語文課堂教學(xué)評價與教學(xué)目標的達成有著密切的關(guān)系，準確而恰當(dāng)?shù)脑u價可以更好地促進目標的達成。但部分語文教師的課堂教學(xué)評價卻背離了教學(xué)目標，致使語文教學(xué)失去了原有的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《黃繼光》一課時，有位教師在教學(xué)“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這句話時，先讓學(xué)生讀句子，并想一想從中讀懂了什么。在交流時，一個學(xué)生說：“黃繼光是一位為了革命事業(yè)勇于獻身的英雄?！钡诙€學(xué)生說：“我要向黃繼光學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的精神?！倍谌齻€學(xué)生卻說：“我覺得黃繼光很傻，不一定要犧牲自己，可以找根木棍將炸藥包堵在洞口，既可以炸掉敵人的火力點，又能保護好自己……”可以肯定地說，這個學(xué)生的說法是錯誤的，違背了文章的中心主旨?？墒沁@位教師卻這樣評價：“你的思維很獨特，老師欣賞你。還有其他同學(xué)想說的嗎？”教師話音剛落，又有好多學(xué)生站起來發(fā)言：“老師，我還有其他更好的辦法……”于是，教師開始引導(dǎo)學(xué)生細說各種逃生辦法，課堂熱鬧非凡。

教師的評價應(yīng)該為教學(xué)目標服務(wù)。《黃繼光》這篇課文的教學(xué)，至少應(yīng)該達成兩個核心目標：一是從黃繼光的語言、動作等描寫中感受黃繼光為了革命的勝利勇于犧牲自己的高尚品質(zhì);二是學(xué)習(xí)從語言描寫、動作描寫等方面寫出人物特點的方法。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的觀點出現(xiàn)偏差時，教師的評價應(yīng)該堅持正面導(dǎo)向。這位教師可以改成：“同學(xué)們，你們覺得這個同學(xué)的觀點正確嗎？為什么？”并借此機會，緊扣關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人物的精神品質(zhì)，通過領(lǐng)會“張開”“猛撲”“堵住”等一系列動作，體會黃繼光為了戰(zhàn)友而奮不顧身的英雄壯舉。

二、深挖文本內(nèi)容，實施導(dǎo)向評價

教師的課堂評價應(yīng)該目標明確，一切為解析教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并隨時根據(jù)課堂教學(xué)的進程進行結(jié)構(gòu)調(diào)控，使教學(xué)評價達到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的，進而逐步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，部分語文教師的教學(xué)評價卻“游離”于文本內(nèi)容之外，特別“空洞”“單調(diào)”，對教學(xué)的深入開展沒有任何幫助。

如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《牧場之國》一課時，有位教師這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們初讀課文后，認為荷蘭是一個什么樣的國家？”有一個學(xué)生說：“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國?！边@位教師評價道：“哇，你真棒！回答正確，加十分?！绷硪粋€學(xué)生站起來說：“老師，我還知道泰國是大象之國，巴西是閃電之國，印尼是火山之國……”這位教師評價道：“哇，你更厲害了，知道得更多了，加二十分?！苯處焺傄徽f完，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出了很多國家的特色名稱，教師的評價基本上如出一轍。課堂教學(xué)表面上看似熱鬧非凡，實際上嚴重偏離了教學(xué)目標，課堂成了“世界之最”之類的知識競賽。

就《牧場之國》這篇課文的教學(xué)來說，當(dāng)學(xué)生說出荷蘭是水之國、花之國、牧場之國時，教師應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，刨根問底地提問：“你從哪看出荷蘭是牧場之國？”并及時引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“荷蘭牧場的特點”，讓學(xué)生在讀一讀、議一議中弄明白課文所要表達的深層含義，讓學(xué)生學(xué)會表達的方法。

三、拓展語用空間，實現(xiàn)深度評價

語文教學(xué)活動的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，而課堂評價是組織、引領(lǐng)語文活動實施的重要保證。然而，部分語文教師的評價卻“偏離”了語文教學(xué)活動，對提升學(xué)生語言文字運用能力沒有起到促進作用。

如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《摔跤》一課時，有位教師在授課前先播放電影《小兵張嘎》中“摔跤”的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們注意觀察他們的動作，等會讓兩個同學(xué)上臺模仿一下‘摔跤。”學(xué)生一聽，頓時情緒高漲，有的比劃著雙手，有的蹦來跳去，有的勾肩搭背……學(xué)生看完視頻后，教師的評價是：“同學(xué)們，開心嗎？”學(xué)生齊聲高喊：“開心。”于是，教師讓兩組學(xué)生上臺模仿“摔跤”的場景。表演的學(xué)生非常投入，觀看的學(xué)生也不停地加油助威……教室里熱鬧非凡。這時，教師的評價是：“同學(xué)們，從小嘎子身上，我們明白了學(xué)習(xí)就是幸福的生活的道理！”可以看出，這位教師僅把教學(xué)活動定位于活躍課堂氣氛，體驗快樂學(xué)習(xí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

因此，在語文教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，教師應(yīng)該“語言介入”，引導(dǎo)學(xué)生回歸到對語言文字的學(xué)習(xí)上來。在教學(xué)《摔跤》這篇課文時，當(dāng)學(xué)生在爭相模仿電影中“摔跤”動作的時候，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，電影很精彩吧！作者是怎么把小嘎子和胖墩摔跤的畫面描寫得這么精彩的呢？請同學(xué)們讀讀課文，從文中找出相關(guān)的語句?！边@樣的評價，就能讓學(xué)生回到語言文字的學(xué)習(xí)中來。緊接著，教師可以抓住“塌著腰”“合了襠”“推拉拽頂”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗、運用，從而體會小嘎子的頑皮、爭強好勝和胖墩的憨厚、傻大黑粗的特點。

四、落實單元要素，完善總結(jié)評價

語文學(xué)科要掌握的關(guān)鍵能力主要有歸納、總結(jié)、提升等，教師在日常教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的這些能力。然而，部分語文教師的評價只停留在“答得對不對”，而沒有去關(guān)注“答得好不好”，這就使得語文教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生言語和思維的作用大打折扣。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《海底世界》一課時，有位教師在總結(jié)時這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你們有沒有發(fā)現(xiàn)海底世界的特點呢？”有一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)海底是一個景色奇異的世界?！苯處熯@樣評價：“對，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！绷硪粋€學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)海底是一個物產(chǎn)豐富的世界?！苯處熃又u價：“真棒！你有一雙明亮的眼睛?！彪S后，又有一個學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)海底的動物各有各的活動方法。”教師還是這樣評價：“你真了不起，你的眼光很獨到。”這樣的評價是低質(zhì)的，缺少了歸納、總結(jié)的發(fā)展進程，無法切實發(fā)展學(xué)生的言語表達能力與思維品質(zhì)。

在教學(xué)《海底世界》這篇課文時，教師可以結(jié)合本單元的語文要素“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，設(shè)計這樣的問題：“哪個同學(xué)可以用幾句簡潔明了的話來總結(jié)出海底世界的特點？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能結(jié)合文本內(nèi)容說出高質(zhì)量的語句，從而提升言語能力和思維品質(zhì)，更好地將單元語文要素落實到位。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要堅持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用“以生為本”和“因人而異”的評價方式，對學(xué)生進行多維評價，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué) ? 責(zé)任編輯：莊嚴）