王超

摘 要：中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的任務(wù)，從中職院校的現(xiàn)有教學(xué)形式來(lái)看，學(xué)生在受教育的過(guò)程中，心理健康在一定程度上被忽視。在此背景下，本文通過(guò)分析中職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，闡述中職院校學(xué)生心理健康教育體系的建設(shè)策略，助力解決中職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職院校 ? ?心理健康 ? ?教育體系

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出經(jīng)過(guò)5～10年時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐。

在此背景下，為了更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，許多中職院校開(kāi)始強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。與之相應(yīng)的是，中職院校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的職業(yè)技能課程越來(lái)越多，有關(guān)心理健康的課程卻越來(lái)越少。這不僅影響了中職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，對(duì)于職業(yè)教育的改革也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，要不斷優(yōu)化中職院校學(xué)生心理健康教育的策略和體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用型人才。

一、中職院校學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題分析

（一）自卑心理

一部分中職院校學(xué)生因?yàn)橹锌及l(fā)揮不理想等原因，不得已選擇進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有考上高中是因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔悖S之產(chǎn)生自卑心理，容易對(duì)自身的能力水平做出不符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。

（二）自私心理

一方面，青少年心理發(fā)展未達(dá)到成熟階段，有天生的利己傾向。另一方面，一些家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中教育方法不得當(dāng)，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)和遷就，也使孩子產(chǎn)生自私心理。還有一些學(xué)生在進(jìn)入中職院校之后，為了能夠在同齡人中彰顯存在感，往往會(huì)做出一系列叛逆舉動(dòng)，他們過(guò)度地強(qiáng)調(diào)自我，這種過(guò)度自我的意識(shí)會(huì)逐漸演變?yōu)橐环N自私心理。

（三）不良情緒

中職院校學(xué)生正處于青春期，對(duì)未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有做好規(guī)劃，對(duì)未來(lái)發(fā)展之路感到困惑和迷茫，容易產(chǎn)生自我封閉的心理。當(dāng)前中職院校的教育形式側(cè)重于職業(yè)技能教育，缺乏對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生的情緒在面臨畢業(yè)和擇業(yè)時(shí)會(huì)更加焦慮和緊張。

二、中職院校學(xué)生心理健康培育體系的構(gòu)建策略

（一）為學(xué)生提供發(fā)展自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，消除自卑心理

在中職院校學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，自卑是一種常見(jiàn)的心理問(wèn)題。教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中，留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如有些學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面較為薄弱，但是在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中卻表現(xiàn)良好。每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身閃光點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)自己的不良認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師還可以通過(guò)舉辦一些趣味性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。當(dāng)學(xué)生明確意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)時(shí)，就能夠有針對(duì)性地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)不足，最終擺脫自卑心理。

（二）教會(huì)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，建設(shè)和諧的社交環(huán)境

學(xué)生存在自私心理，一方面是由于學(xué)生自身的生活環(huán)境優(yōu)越，長(zhǎng)期受到長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，從而產(chǎn)生以自我為中心的思想;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生希望能突顯自我，獲得周圍人們的肯定，在待人接物時(shí)過(guò)分以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，不考慮他人想法與集體利益。所以，在中職院校的心理健康教育體系建設(shè)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與關(guān)心他人，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流合作。例如可以借助豐富的校園文體活動(dòng)和拓展訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

（三）為中職院校學(xué)生提供心理問(wèn)題解決平臺(tái)與途徑

一方面，中職院校要積極構(gòu)建心理健康教育制度，通過(guò)設(shè)置心理咨詢室、心理宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的途徑;另一方面，建立由班主任、心理委員、學(xué)工處教師等人員組成的專門的學(xué)生心理健康服務(wù)隊(duì)伍，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助其排解，并基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育方向，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列心理健康教育。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上滲透心理健康教育，將意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣等多方面要素的培養(yǎng)納入課程教育標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)對(duì)困難和挫折，第一時(shí)間排解心理問(wèn)題，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

三、小結(jié)

如今，中職院校學(xué)生的心理健康教育已然成為社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。在此背景下，必須切實(shí)分析中職院校學(xué)生在心理健康方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性地結(jié)合未來(lái)發(fā)展需求構(gòu)建多元化的心理健康教育體系，提高中職院校學(xué)生心理健康教育實(shí)效。

相信有了更完善的心理健康教育體系，中職院校能夠培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽華，趙曉田，趙妍妍.高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育策略研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（17）.

[2]劉海云，廖小偉.技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2020（6）.

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）