邵聰

[摘 要] 分析和研究角色扮演情境教學法在“外科護理學”教學中的應用價值。研究對象為2018級護理學專業(yè)2個班，每班學生40名;其中1班為對照組，2班為觀察組。對照組采取傳統(tǒng)教學模式，觀察組采取角色扮演情景教學模式，完成教學任務后使用理論考核及調(diào)查統(tǒng)計的方式比較兩組學生的成績，評價教學效果。將兩組學生的及格率進行對比，觀察組明顯高于對照組。在教學效果各項評價指標方面，觀察組滿意率均明顯高于對照組。觀察組學生普遍對角色扮演情境教學法能夠提高個人綜合能力表示認同。在外科護理教學的過程中使用角色扮演情境教學法，能夠有效提高學生學習的主動性和積極性，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，為今后的教學工作提供理論參考。

[關鍵詞] 外科護理學;教學;角色扮演;情景教學法;應用價值

[基金項目] 2019年度河南理工大學應用型本科教師實驗技能提升與師資培訓教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（NO：201902302034）

[作者簡介] 邵 聰（1990—），女，河南?？h人，碩士，河南理工大學鶴壁工程技術學院助教，主要從事護理教育、重癥外科研究。

[中圖分類號] G712;R47-4? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0133-04? [收稿日期] 2021-04-23

角色扮演情境教學法是近年來較為流行的一種新型教學模式，通過角色變化模擬真實的臨床情境，體驗臨床護理操作過程，完成護理操作技能的任務。通過角色扮演及情景教學能將理論知識具體化，是一種具有綜合性和實踐性的教學方法[1]。相關研究表明，使用該教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生的臨床思維，以及團隊意識、創(chuàng)新精神、人際交往能力等。

“外科護理學”具有一定的綜合性、專業(yè)性和實踐性，也是護理學的必修課程，在護理學課程中占據(jù)著重要的地位[2]。“外科護理學”具有一定的復雜性和抽象性，學生在學習過程中理解難度大，實踐機會少，無法進行有效的技能訓練。目前很多教師在教授該門課程時仍使用傳統(tǒng)講授式教學方法，課堂往往成為“一言堂”，沒有充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，學生通常會感到枯燥乏味，缺乏學習熱情，需要教師探索出一種新型教學方法，進而有效改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究對象為2018級護理學專業(yè)2個班，分別為1班和2班，每班學生40名;其中1班為對照組，2班為觀察組。兩個班的學生均為女生，其中對照組最低年齡17歲，最高年齡20歲，平均年齡（18.03±0.54歲）;觀察組最低年齡17歲，最高年齡20歲，平均年齡（18.08±0.42歲）。兩組學生均為本科，基礎知識良好，具有一定的自學能力和良好的學習主觀能動性，符合實施角色扮演情境教學法的條件。將兩組學生的入學成績進行對比，P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義，可進行比較分析。

（二）方法

兩組所使用的教材相同，均為人民衛(wèi)生出版社出版的《外科護理學》第六版教材。授課地點均為課堂，由同一位教師進行教學。對照組采取傳統(tǒng)教學模式，需要教師認真準備教學資料，主要內(nèi)容包括合理設計教學環(huán)節(jié)，明確教學內(nèi)容，采用講授法進行授課，解答學生的問題，布置課后作業(yè)。觀察組采取角色扮演情景教學模式。

1.分組。根據(jù)個人意愿及教師協(xié)調(diào)，將觀察組40名學生分為4個小組，每個小組10名，并且組內(nèi)成員投票選舉1名小組組長，小組與小組之間無明顯差異。

2.課前指導及準備工作。首先教師需要為小組組員詳細講解課程的教學目的、角色扮演情境教學法的詳細步驟及相關注意事項，并詳細告知小組成員角色扮演要求，指導學生在實現(xiàn)教學目標的過程中能夠合理地聯(lián)系理論知識和臨床實踐。教師需要針對教學的具體內(nèi)容及目標，選擇合適的教學案例，對其進行整理和加工，使其具備代表性和典型性。在實施課堂教學的前一周通過微信或者QQ的方式將資料發(fā)送給每一名學生，學生可以在課余時間對病歷資料進行討論分析，或者通過查閱資料等方式進一步了解案例，從而設計相關情境。課前準備工作主要由小組的組長負責，并且要求一名學生扮演護理人員，一名學生扮演醫(yī)生，一名學生扮演患者，一名或者多名學生扮演家屬，同時要遵循輪流制的原則，讓每個學生都能夠扮演到所有角色，確保每一名學生都有參與。教師需要體現(xiàn)其引導作用，幫助學生理解教學內(nèi)容，使學生了解和掌握知識重點，確保角色扮演的生動性[3]。

3.課堂教學。與臨床護理的具體工作情況結合，進行情境的設計及環(huán)境的設置，每個小組按照相應順序進行角色扮演。例如，扮演患者的學生需要配合護理人員，做好疾病資料的采集工作;扮演護理人員的學生做好入院護理全面評估，基于對患者一般資料及病情資料的了解制定具有針對性的護理方案;優(yōu)化術前護理工作，做好護理診斷，明確護理目標，制定合理的護理措施。手術后根據(jù)患者的具體情況有針對性地書寫護理程序。在護理的過程中，扮演護理人員的學生與扮演醫(yī)生的學生應充分體現(xiàn)心理干預及人文關懷，全面了解患者的心理狀態(tài)，加強心理干預。

4.課堂討論。引導學生對每個小組的情境表演展示進行分析，指出其中的優(yōu)點和不足之處，每個小組由一名成員進行總結和歸納，提高學生的臨床思維[4]。

5.總結及評價。完成課堂討論分析后，教師視每個小組角色扮演及討論發(fā)言情況，對其進行歸納和評價，指出存在的不足之處并提出改進措施。評價方法：首先，學生根據(jù)組別按照順序表演，其他學生認真觀看并進行客觀評價，提出建議，將其填寫在評價表上。其次，每組學生完成扮演后觀看錄像進行點評。教師現(xiàn)場對表演內(nèi)容及存在問題進行點評，提出合理的意見。最后，教師將評價表根據(jù)組別進行整理，裝訂成冊，將錄像帶刻制成光盤，發(fā)放給學生。