俞國成

【摘要】小學(xué)道德與法治是一門提高學(xué)生法治素養(yǎng)的重要學(xué)科。在道德與法治課堂中滲透德育教育，是學(xué)科教學(xué)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)、普及法治知識(shí)的重要途徑，能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。小學(xué)階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成教育時(shí)期，而法治教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透有利于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，預(yù)防、減少違法犯罪行為，讓學(xué)生在健康、純凈的環(huán)境中成長與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】法治教育;小學(xué)道德與法治;教學(xué)策略

少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師滲透法治教育有利于學(xué)生從小就了解法律，懂得法律，學(xué)會(huì)守法、用法。這不僅是道德與法治教學(xué)的重要任務(wù)，還是提升學(xué)生自我保護(hù)能力、提高學(xué)生安全意識(shí)的要求。將法治教育落實(shí)到日常的教學(xué)中，有利于學(xué)生運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。下面，本文就法治教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透策略展開討論。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透法治教育的意義和必要性

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，我國教育質(zhì)量的提高備受社會(huì)關(guān)注。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育是落實(shí)素質(zhì)教育要求的表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)將法治教育逐步滲透到道德與法治課堂中，讓學(xué)生了解更多的法律知識(shí)、提升法治意識(shí)[1]。

道德與法治課堂旨在塑造學(xué)生完美的人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、樹立正確的“三觀”。同時(shí)，教師在道德與法治教學(xué)中滲透法治教育，能讓學(xué)生明白法律是一種武器，能夠維護(hù)個(gè)人安全和自己的合法權(quán)益，進(jìn)而提升學(xué)生的法治意識(shí)，使其形成法治觀念。這不僅是小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，還是日常的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須立足道德與法治教學(xué)，實(shí)施法治教育，為學(xué)生健康成長打下基礎(chǔ)。另外，在道德與法治課堂中滲透法治教育，能夠加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生探究世間的真、善、美，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和樹立道德觀念[2]。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透法治教育的措施

（一）充分利用課本資源

教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要素材。為了在小學(xué)道德與法治課堂中滲透法治教育，教師應(yīng)從教材知識(shí)出發(fā)，給予學(xué)生正面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立法治觀念，提升學(xué)生的法治意識(shí)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)的講解中，通過有效的教學(xué)形式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，促使學(xué)生深入理解這些法治知識(shí)。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生日常的行為表現(xiàn)加以剖析，使學(xué)生更容易接受和理解。這不僅能構(gòu)建高效課堂，還有助于學(xué)生形成法治意識(shí)，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果[3]。

例如，在教學(xué)“我們的公共生活”一課時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)中的一員，每個(gè)人都應(yīng)有社會(huì)公德心，為社會(huì)文明貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，如見到地上有垃圾就要隨手撿起、對(duì)公園里的體育設(shè)施要給予保護(hù)等，從而幫助學(xué)生初步建立法治觀念。此外，教師還可引入一些社會(huì)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)延伸，讓學(xué)生一起剖析各種社會(huì)問題，如有的人在公園中亂扔垃圾，在旅游景點(diǎn)亂寫亂畫，隨意攀爬公園里的樹木，將花園里的花盆搬到自己家陽臺(tái)上進(jìn)行點(diǎn)綴……教師在課堂上給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)行為進(jìn)行剖析，有助于學(xué)生理解這樣的行為違反了社會(huì)公德，是損害社會(huì)的不良行為，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，并讓學(xué)生通過自我意識(shí)的提高，更有效地約束個(gè)人行為，更好地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

又如，在教學(xué)“感受生活中的法律”一課時(shí)，教師可以拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國教育法》等。這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還讓學(xué)生理解了我們每個(gè)人的社會(huì)行為都受中華人民共和國相關(guān)法律的約束;同時(shí)，也能讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該在法律規(guī)定的范圍內(nèi)生活、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)在道德與法治教學(xué)中滲透法治教育的目標(biāo)。

（二）結(jié)合生活實(shí)例，滲透法治教育

道德與法治知識(shí)與生活息息相關(guān)。為了真正地落實(shí)法治教育、提高學(xué)生的法治觀念、培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，教師應(yīng)融入更多典型的生活現(xiàn)象和社會(huì)行為，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、感受和剖析。這樣，學(xué)生既能夠分析教學(xué)內(nèi)容，又能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有意識(shí)地融入具體的生活場景中，在感受、理解道德與法治知識(shí)的同時(shí)，建立自己正確的思想觀念，培養(yǎng)法治意識(shí)。學(xué)生對(duì)自己的日常生活進(jìn)行剖析，既要對(duì)具體生活事件進(jìn)行分析，又要實(shí)現(xiàn)思想的升華，以及對(duì)行為方式的判斷[4]。

例如，在教學(xué)“地球——我們的家園”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講述“羅布泊消逝的仙湖”這一故事。羅布泊本來是個(gè)非常美麗的湖泊，如今消失了，成了一片荒漠，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞所造成的悲劇。在日常生活中，我們也會(huì)看到天空昏暗、空氣污濁、污水橫流、垃圾圍城等現(xiàn)象。教師讓學(xué)生對(duì)“環(huán)境污染”這一話題進(jìn)行討論，能讓學(xué)生意識(shí)到在社會(huì)生活中應(yīng)該遵守各種規(guī)則，約束不當(dāng)行為，共同為保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球貢獻(xiàn)出自己的力量。同時(shí)，教師也要針對(duì)這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是我們每個(gè)人的地球，是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，并且要滲透國家綠色、開放、共享的發(fā)展理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色環(huán)保的重要性。這樣，教師既能夠通過生活化的范例營造良好的氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)又滲透了法治教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅是個(gè)人的主體行為，還是國家法律規(guī)定的必要行為，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為了促進(jìn)學(xué)生樹立道德觀念、提升法治意識(shí)，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，讓道德與法治課堂因情境的融入更加鮮活、有趣、親切，讓學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)情境的融入學(xué)習(xí)興趣更高，進(jìn)而帶著迫切的求知欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收更多的法治知識(shí)[5]。

例如，在教學(xué)“公民的基本權(quán)利”一課時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“五年級(jí)學(xué)生小明和小花每天一起上下學(xué)，并且無論在校園內(nèi)還是在校園外，都形影不離。這時(shí)，小明的班主任就認(rèn)為兩個(gè)人有可能早戀了。有一天，班主任看見小明遞給小花一張紙條，于是在班會(huì)課上，讓小花將信的內(nèi)容念給同學(xué)們聽。這時(shí)，小花覺得無論信上寫了什么樣的內(nèi)容都是自己的隱私，不可以讓別人知道。但是班主任強(qiáng)烈要求小花讀信，不僅搜查了小花的書包，還摸了摸她的衣服口袋，最終在她的口袋中找到了那封信，并在全班同學(xué)的面前，把書信的內(nèi)容念了出來?！蓖ㄟ^這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生思考問題：“班主任的做法是否正確？為什么？如果你是這名學(xué)生，你會(huì)讓班主任看這封信嗎？”學(xué)生積極地融入教學(xué)情境中，一同討論問題。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，爭先恐后地發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)和看法。通過學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生領(lǐng)悟到，任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私，都應(yīng)保護(hù)未成年人的隱私，從而加深了對(duì)法律知識(shí)的理解，增強(qiáng)了知識(shí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，提高了法治意識(shí)。

（四）依托信息化教學(xué)

要想在小學(xué)道德與法治課堂中滲透法治教育，教師應(yīng)以信息技術(shù)為依托，通過多媒體的輔助，將道德與法治知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，進(jìn)而在課堂上更好地滲透法治教育[6]。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透法治教育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長的需要。因此，教師應(yīng)立足道德與法治教材，融入更多的教學(xué)素材和材料，創(chuàng)新教學(xué)模式，并滲透法治教育，讓學(xué)生了解更多的法治知識(shí)，依托道德與法治高效課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生樹立良好的法治意識(shí)。

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