儲小梅

【摘要】幼兒在學習和生活中難免產(chǎn)生爭執(zhí)，而幼兒教師不能因為習以為常而忽略了這一重要的教學資源。在游戲活動中，遇到幼兒發(fā)生爭執(zhí)，教師應留心觀察并積極干預，引導幼兒找到解決問題的良策。活動結束后，教師還可組織幼兒集體討論或以問題引導的方式培養(yǎng)其思辨能力，幫助幼兒提升處理社會領域中“爭執(zhí)”的能力。

【關鍵詞】幼兒教育;“爭執(zhí)”資源;課程游戲化

《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園要將游戲作為基本活動。我國現(xiàn)階段的幼兒園課程被劃分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，其課程游戲化的推進并不均衡。學者孫斌在研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒園藝術領域課程游戲化的研究文獻數(shù)量最多，而社會領域課程游戲化的研究文獻不足課程游戲化研究的0.1%。由此可見，教師要在教學中加強對社會領域課程游戲化的建設。實際上，社會領域課程教學不僅局限在集體活動中，在一日生活中也有著充分滲透，如幼兒常常在學習和生活中出現(xiàn)爭執(zhí)，而這種爭執(zhí)就是很好的教學資源[1]。然而，教師卻常常忽略這種教學資源，只是采用簡單的命令來解決幼兒的爭執(zhí)，缺乏處理問題的藝術性。因此，在進行社會領域課程游戲化設計時，教師要巧妙利用“爭執(zhí)”資源，提升幼兒學習效果。

一、觀察，引導自主處理

在社會領域游戲化課程的設計中，教師首先要觀察幼兒的一舉一動，看看他們發(fā)生了什么爭執(zhí)、爭執(zhí)的原因是什么、是否能自主處理爭執(zhí)[2]。通過仔細觀察，教師發(fā)現(xiàn)，不是所有幼兒都能靈活應對爭執(zhí)，解決問題，不少幼兒會茫然無措，甚至出現(xiàn)哭泣、吵鬧等情緒崩潰的現(xiàn)象。這時，教師就要及時進行引導，幫助幼兒思考如何自主解決問題。

“和好朋友一起畫畫”游戲將社會交往和美術創(chuàng)作活動整合在一起，這能提升幼兒的綜合能力。在該游戲中，幼兒要尋找和自己志同道合的好朋友一起進行創(chuàng)作。此時，教師要密切觀察幼兒的一舉一動，看看是否有“爭執(zhí)”的跡象，以便進行后續(xù)引導。有的幼兒因為繪畫能力較弱，被同伴嫌棄。這些幼兒一般會陷入頹喪狀態(tài)，表現(xiàn)出低頭不語、呆立在一邊等情況。教師觀察到這些情況時就要及時疏導幼兒的心理，鼓勵其積極參與到游戲活動中。有的幼兒性格比較沖動，如果與同伴的創(chuàng)作主題不同，也會繼續(xù)堅持自己的意見，常常出現(xiàn)和他人爭吵等情況。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，引導幼兒思考合作的目的，以及如何才能提高美術創(chuàng)作水平，安撫這些幼兒。

在游戲活動中，教師首先要創(chuàng)設一個能讓幼兒主動結交朋友并參與活動的游戲情境。此后，教師要仔細觀察幼兒的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)各種問題。在游戲過程中，有的幼兒性格比較外向，在出現(xiàn)矛盾后會用吵鬧的方式表現(xiàn)出不滿。這樣，教師容易發(fā)現(xiàn)問題。但是，有的幼兒性格比較內(nèi)向，很少主動表達。對于這些幼兒，教師更要仔細觀察，努力尋找“爭執(zhí)”的端倪，并采取相應的措施。

二、干預，提出指導意見

在發(fā)現(xiàn)“爭執(zhí)”資源后，教師不要直接勸阻和說教，也不能置之不理，而是要根據(jù)爭執(zhí)的具體情況進行指導，提出解決方案，此后引導幼兒自主思考該怎樣解決問題[3]。教師可以從若干角度入手提出解決策略，如從游戲規(guī)則入手，引導幼兒思考游戲規(guī)則是否合理，是否需要修改規(guī)則;從幼兒相互友愛、謙讓的文明禮儀入手，引導他們思考自己待人處世的態(tài)度，雙方都展開反思，思考是否有錯，通過一方退讓的方式來解決問題;鼓勵幼兒發(fā)散思維，找出兩全其美的解決辦法。這些方法都能很好地干預幼兒的游戲，促使他們在智力、情感等方面得到長足的進步。

“積木市場”游戲是將“以物易物”的交易規(guī)則引入游戲中，并和建構類主題活動整合起來。教師首先要把幼兒分成若干個小組，給每組分配一種積木，要求他們合作搭建自己心中完美的建筑物。在搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)積木的種類不夠，自己想要的積木在其他小組，他們需要和其他小組進行交流，交換積木。在這個過程中，幼兒可能會出現(xiàn)爭執(zhí)，主要問題是認為交換不夠公道。在幼兒無法自行解決爭執(zhí)時，教師應站出來干預幼兒的游戲，提出一些解決方案：“我們每一個小組能否先試著展開協(xié)商，制訂一個合理的兌換方案，以后都按照這個規(guī)則來兌換，這樣是不是就不會出現(xiàn)爭執(zhí)了呢？”該建議促使幼兒思考如何從調(diào)整規(guī)則方面入手展開協(xié)調(diào)。“這個小組都是男孩子，怎么會因為一塊積木和小女孩爭吵呢？男子漢應該如何展現(xiàn)自己的豁達呢？”這促使幼兒從情感的角度思考，引導幼兒寬以待人。這些建議都給了幼兒啟迪，促使他們能解決麻煩。

教師要注意的是，干預不等于直接替幼兒做決定，所以教師要運用話術，通過“拋磚引玉”的話語，促使幼兒主動思考，探究能否自主解決問題。這樣能促使幼兒主動思考，體驗合作游戲的過程，并思考如何調(diào)整游戲規(guī)則。

三、討論，調(diào)動團隊智慧

幼兒的思維能力有限，有時即使教師提出了建議，他們也無法快速展開思考，得出合理的解決方案。遇到這種情況，教師就要組織幼兒互動討論，運用團隊的智慧來解決問題。該方法一般用于調(diào)整游戲規(guī)則、設計創(chuàng)意方案等方面，互動討論能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓他們學會如何溝通，獲得社會交往的直接經(jīng)驗。

在“我會過馬路”這個交通安全類活動中，幼兒進行角色扮演，分別扮演司機、行人、警察等不同角色，演繹生活中常常出現(xiàn)的各種問題，并嘗試解決。在此過程中，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，原因是某幼兒扮演交通燈，他出示了紅燈，而扮演交通警的幼兒則做出了“通行”的手勢，因此造成了混亂。雙方互相責備，因此產(chǎn)生了矛盾。此時，教師引導幼兒自主思考，積極討論：“在生活中，交通信號燈是因警察的手勢而發(fā)生變化的嗎？”這促使幼兒回憶生活場景，他們很快發(fā)現(xiàn)交通警察必須遵循交通燈進行指揮。這樣就很好地解決了原有問題。此時，教師再提出拓展性問題，引導幼兒繼續(xù)思考：“如果交通燈壞了，這個時候，交警該如何指揮交通呢？”這促使幼兒再次思考，他們對社會生活的了解也隨著這樣的討論變得更深入，充分認識到遵守交通規(guī)則的重要性。

在討論過程中，教師要將各種和社會規(guī)則有關的內(nèi)容融入其中，引導幼兒的討論方向?？晒┯懻摰闹黝}包括：游戲是否需要規(guī)則;規(guī)則是否都是圍繞“我”而設立，需要滿足“我”的想法;游戲中的爭執(zhí)和攻擊性行為有什么區(qū)別;哪些規(guī)則可以調(diào)整，哪些規(guī)則不能調(diào)整;等等。圍繞這些話題展開討論，幼兒能更好地明確自己該以怎樣的姿態(tài)投入社會生活中。

四、思辨，解決具體問題

開展社會領域游戲化課程的目的是讓幼兒更好地投入社會生活中，所以教師要從游戲出發(fā)，引導幼兒自主思辨，思考如何借鑒游戲中獲得的感悟來解決生活中的具體問題。教師可以引導幼兒回憶生活場景，給他們提供典型性的社交問題，引導幼兒思考應如何解決各種爭執(zhí)。

在“對不起，謝謝你”主題活動中，教師可以引導幼兒展開討論，讓他們說說在生活中有哪些場景會用到“對不起、謝謝你”這樣的話語，對方在聽到這些話后應如何回應。對于表演欲望強的幼兒，教師可鼓勵他們用小品的形式將特定的場景表演出來。在游戲后，教師引導幼兒思考如何將游戲中獲得的感悟運用到現(xiàn)實生活中。教師提問：“在日常生活中，你是否遇到過需要道歉或者說‘謝謝的情況？你會說‘對不起或‘謝謝嗎？比如，對你的爸爸媽媽，你會這么說嗎？”幼兒很快發(fā)現(xiàn)了問題：“遇見陌生人或不熟悉的人時，我會這么說。但是對爸爸媽媽，我就很少這么說。”“我在家里犯了錯總是嘿嘿傻笑，從來都不說‘對不起?！薄拔覐膩矶紱]有感謝過爸爸媽媽?！苯處熥層變夯丶液髮Π职謰寢屨f一聲“謝謝”或“對不起”，看看對方的表情是怎樣的。幼兒發(fā)現(xiàn)對家長更要有禮貌，這樣才能讓家庭關系更加融洽。

幼兒的邏輯思維能力較弱，如果讓他們結合社會領域游戲所創(chuàng)設的特定情境進行思考，他們就能更好地開動腦筋，從具體游戲場景中總結抽象的規(guī)則和經(jīng)驗，從而更好地融入社會生活，解決現(xiàn)實問題。

在設計社會領域游戲化課程時，教師要有意識地在游戲環(huán)節(jié)設置各種矛盾，引發(fā)幼兒的爭執(zhí)，并充分利用“爭執(zhí)”資源發(fā)展幼兒的社會性。這樣，幼兒就能在社會活動、同伴交往的過程中懂得如何面對并解決實際問題。這和傳統(tǒng)教學中的說教法不同，幼兒能在逆境和挫折中獲得更深刻的感受。這樣，幼兒方能逐漸成長，步入社會后也會運用自己在社會領域游戲中獲得的經(jīng)驗來解決各種生活問題。

【參考文獻】

黃靜雯.行走在幼兒園社會領域課程游戲化探索之路上[J].新課程（綜合版），2019（08）：137.

楊麗彬，林志堅.幼兒社會領域教育游戲化課程性質探究[J].中華少年，2017（31）：232.

楊麗彬.幼兒園社會領域教育活動游戲化探究[J].新校園（閱讀），2017（05）：134.