歐上泉

【摘要】計算能力是學生學習數(shù)學知識最重要的能力，一般包含筆算、估算、口算能力等。數(shù)學教師應設計一個合理的培養(yǎng)學生計算能力的方案，將數(shù)學計算教學和生活聯(lián)系起來，使學生在解答實際問題的過程中逐步提高數(shù)學計算能力?；诖耍疚氖紫雀爬爽F(xiàn)今小學數(shù)學教學中存在的問題，在此基礎上提出了提高學生數(shù)學計算能力的方法和路徑。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學計算教學的地位愈加突出，越來越受到教師的重視。但與此同時，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)，即轉變以往“填鴨式”教學模式，充分激發(fā)學生的計算潛能，找到科學、恰當?shù)慕虒W方法，對學生的計算能力進行培養(yǎng)和鍛煉。因此，面對新時代的教學形勢，小學數(shù)學教師應結合學生現(xiàn)有的知識水平、能力、情感態(tài)度、價值觀，以及計算教學的特點，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，不斷提高教學質量[1]。

一、現(xiàn)今小學數(shù)學教學中存在的問題

目前，小學階段的數(shù)學教學中仍然存在著一系列問題，對數(shù)學教師教學工作的深入開展產生了消極影響。部分教師的教學理念較為落后，在課堂教學中容易忽視學生的課堂主體地位，還會將自己對數(shù)學知識的理解強行灌輸給學生，讓學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這對學生自主學習能力及數(shù)學計算能力的培養(yǎng)都會產生不利影響。此外，還有部分教師不能準確認知學生的發(fā)展特性，未從學生角度出發(fā)設計教學內容，且教學模式較為單一、陳舊，不利于培養(yǎng)學生的計算能力。由于數(shù)學知識較為復雜、抽象，學生學習起來有一定的難度。教師若未能對教學方法進行創(chuàng)新和完善，也就無法激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，就會降低學生的數(shù)學學習積極性，導致教學質量不能得到有效提高。

二、提高學生數(shù)學計算能力的方法、路徑

（一）對學生進行估算、口算兩種能力的訓練

1.訓練口算能力

在數(shù)學學習中，學生具備良好的數(shù)學口算能力是極為重要的。事實上，口算能力是筆算的基石。學生遇到較大數(shù)值的計算時，必然會進行分解計算。因此，教師必須注重訓練學生此方面的能力，使學生可以正確、快速地解題。教師在日常教學過程中需帶領學生背誦乘法口訣，讓學生形成思想記憶，同時，還需要注意合理安排任務量[2]。

2.訓練估算能力

此項能力是學生學習數(shù)學知識必備的能力之一，能有效提升學生的解題效率。學生通過估算可以得到一個大致的范圍，隨后再與驗算進行結合，如此便能快速、準確地得出結論。例如，一年級三班組織學生進行體育比賽，其中，12人參加了接力跑，11人參加了拔河比賽，23人參加了跳繩比賽，問一共多少人參加了比賽？此時，學生可以先進行估算10+10+20=40人，隨后，再計算2+1+3=6人，兩者相加便可快速、準確地得出結論。教師在日常教學過程中，要注重此種計算方法的滲透，為學生計算能力的提升提供動力。

（二）數(shù)學計算的教學法則

1.理論實踐相結合教學法則

在教學數(shù)學知識時，教師應引導學生思考，讓學生在思考問題的過程中加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在講授知識時，不可將結論直接告知學生，而應設置一些啟發(fā)性問題，讓學生在探索過程中真正了解所學知識，并將知識扎根在腦海中。教師在實際教學時，需要將理論與實踐進行恰當、合理的融合，提高理論教學的有效性，引導學生進行自主學習，為學生提供一定的獨立思考空間，最終帶領學生共同完成教學活動。例如，在教授進位加法相關知識時，教師可為學生展示例題“19+2”。對此，雖然學生可以迅速得出結論，但是大多數(shù)學生無法理解所學知識的本質[3]。

針對上述現(xiàn)象，教師應引導學生由淺入深地進行學習，教給學生“湊十法”的計算方法。教師在課前為學生準備相關道具——若干個紐扣，接著將紐扣以十為單位進行排列，最后得到三個單獨的紐扣，引導學生從中找到規(guī)律。學生通過親自動手、動腦思考，可以理解其內在聯(lián)系，這對學生數(shù)學計算能力的提升具有一定的促進作用。

2.實踐教學法則

數(shù)學法則對小學生而言是較難理解的，尤其是在學習計算法則時，部分學生有可能走進“死胡同”。為解決這一問題，教師應在教學中融入學生日常生活中可能接觸的事物，降低知識理解的難度[4]。例如，在教授小數(shù)相關知識時，對于小數(shù)點位置的確定，教師可以借助人民幣幫助學生理解，通過“一角等于0.1元”，使學生對換算有清楚的認知。

（三）加強數(shù)學計算訓練，幫助學生提升數(shù)學計算能力

若想提升學生的數(shù)學計算能力，小學數(shù)學教師一定要為學生安排適當?shù)膶嵅儆柧殻驗樵谶M行實際練習過程中，學生可以在夯實知識基礎的同時，鍛煉數(shù)學計算能力，拓展數(shù)學思維，最終可以靈活、熟練地應用數(shù)學計算法則。但是在這種情形下，教師一定要注意不可反復、機械地進行習題訓練，要注重對學生數(shù)學計算技能的培養(yǎng)，始終圍繞學生對知識的掌握情況及數(shù)學知識規(guī)律來進行數(shù)學習題的設計，將習題特點中的針對性、科學性、趣味性、層次性充分凸顯出來，最終讓學生通過極具特色的習題訓練，熟練掌握所學知識及技能[5]。

（四）在開展小學數(shù)學教學活動期間，將學生身邊可能接觸到的事物、信息或生活場景應用于教學中

新課程改革要求數(shù)學教學必須與學生的實際生活相結合，讓學生可以真真切切地感受到數(shù)學知識與生活實際有著密不可分的聯(lián)系，與此同時，教師要讓學生認知到所學數(shù)學知識也是服務于生活的;提倡數(shù)學計算教學與現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，由此作為問題情境創(chuàng)設的切入點，讓學生在此問題情境下進行生活虛擬體驗的同時，親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、解決過程，積累學習經(jīng)驗。在小學數(shù)學教學活動中，教師將生活現(xiàn)象或問題融入其中，不僅有助于學生在生活中應用數(shù)學知識，降低學生的學習難度，還可以幫助學生在提高數(shù)學計算能力的同時，使其數(shù)學素養(yǎng)得到均衡發(fā)展[6]。

數(shù)學知識大多與生活實際息息相關。因此，教師在開展小學數(shù)學教學活動時，應注重將生活實際與數(shù)學教學結合起來，讓學生在認識到數(shù)學計算的重要作用的同時，熟練掌握并在生活中應用數(shù)學計算技能。另外，教師將生活實際融入教學時，要對相關因素進行綜合、全面的分析和思考，要考慮到學生現(xiàn)有知識水平及能力、發(fā)展特性等，將學生熟知的生活元素融入其中，讓學生在學習過程中始終處于一個熟悉的教學情境中，以提高學生的數(shù)學計算能力和數(shù)學學習興趣，并將此作為引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探索數(shù)學、深入認識數(shù)學的切入點，讓學生學會利用數(shù)學定理解決生活中復雜多變的數(shù)學問題，進一步提升數(shù)學計算能力，最終使小學數(shù)學教學質量得到提高[7]。

綜上所述，計算教學是小學數(shù)學學科不可或缺的一部分，更是學生學好這門學科的基本條件之一。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師應對數(shù)學計算教學的模式、方法等進行創(chuàng)新和完善，對以往的教學觀念、思想進行轉變，接受新時代教學理念，注重突出學生的課堂主體地位，并從學生的視角出發(fā)創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學方法、模式。在創(chuàng)設教學情境時，教師需要凸顯其生活化特點，注重培養(yǎng)學生對所學知識及技能的實際應用能力，應根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)新習題訓練環(huán)節(jié)，并對數(shù)學計算教學模式和方法進行創(chuàng)新、完善，從而不斷提高學生的計算能力。

【參考文獻】

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