張曉玲

【摘要】泡泡在日常生活中是常見的，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒在洗手的時候會玩弄泡泡，小班幼兒對于玩泡泡都有前期的經(jīng)驗。幼兒對玩泡泡有著較強的興趣，而在玩泡泡的過程中蘊含較多值得探究的問題、可供深入學習的教育契機，所以教師應從幼兒的興趣出發(fā)，多方面支持和鼓勵幼兒玩泡泡的探索行為。

【關鍵詞】生成課程;深度學習;自主探索

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布和課程游戲化精神的落實，幼兒園的課程建設越來越強調(diào)教師的課程建構(gòu)能力，強調(diào)教師要追隨幼兒的興趣需求，生成幼兒需要的課程，而不能停留在“拿來主義”階段，始終以預設的藍本課程來教學?！吨改稀分羞€提到，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。在日常觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡在洗手的時候玩水，還喜歡用肥皂在手上反復地搓，制造出很多泡泡。一般幼兒家里的洗手盆都較高，而幼兒園的洗手盆比較低矮，不僅方便幼兒洗手，而且容易讓幼兒產(chǎn)生玩泡泡的游戲興趣，“好玩的泡泡”生成課程在班級中油然而生。

一、師幼共創(chuàng)泡泡游戲環(huán)境，引導幼兒積極參與，體驗游戲樂趣

（一）鼓勵幼兒大膽表達，共同探討對泡泡的認識

幼兒的深度學習與淺層學習不是對立的，深度學習是建立在淺層學習的基礎上的。所以，教師可以利用晨間談話和孩子們討論感興趣的“泡泡”話題，通過分享討論了解幼兒對泡泡的已有認識，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用語言表達自己在哪些地方見過泡泡，泡泡的形狀，自己怎樣制造泡泡等。通過討論發(fā)現(xiàn)，幼兒對于泡泡有一定的認知，能觀察到生活中關于泡泡的現(xiàn)象，并能嘗試在同伴面前用語言大膽表達，對于泡泡游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（二）激發(fā)幼兒主動意識，共同收集泡泡游戲材料，創(chuàng)設泡泡游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！苯處煈膭钣變悍e極參與游戲環(huán)境環(huán)設，提升幼兒的主動性。幼兒從家里帶來了各式各樣的泡泡機，嘗試對泡泡機進行分類，比如手動的和電動的，單層的和雙層的。教師和幼兒還在園內(nèi)資源站中發(fā)現(xiàn)了花式泡泡工具，并在資源墻上看到中班的哥哥姐姐用紙芯筒、吸管、橡皮泥壓花工具等吹泡泡，于是繼續(xù)收集材料，并將材料進行消毒和分類。教師將玩泡泡的場地選擇在了教室門口的戶外場地，和幼兒一起布置游戲場地，搬運游戲材料，并動手擺放材料，根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設游戲情境。環(huán)境與經(jīng)驗之間有著密切關系，支持性的環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗、思考和創(chuàng)造的空間，進而引發(fā)深度學習。

（三）尊重幼兒興趣，與同伴共同探索制造泡泡的方法

興趣是幼兒深度學習的前提。游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣嘗試不同的泡泡制造方法。泡泡機吹泡泡最簡單，輕輕按動按鈕就有源源不斷的泡泡飛出來，而且可以在自由活動時間、戶外活動、散步時間等隨時隨地都能玩。但是每個泡泡機的按鈕不同，需要找到按鈕，有的泡泡機里面還需要裝電池，電池用久了會沒有電，需要更換。在自由活動時間，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在嘗試擺弄泡泡機，了解泡泡機的構(gòu)造，嘗試拆裝電池。

有的幼兒嘗試用粗細不同的吸管、紙芯筒、飲料瓶等不同材料吹泡泡，但經(jīng)常會失敗。此時教師要適時介入，鼓勵幼兒多嘗試幾次。在不斷探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)吹泡泡時不能輕也不能重，泡泡水需要蘸滿一點，這樣多試幾次就能夠吹出泡泡了。幼兒不僅體會到了成功的樂趣，而且發(fā)現(xiàn)不同形狀的泡泡工具吹出來的泡泡都是圓形或橢圓形的，只是大小不同，在陽光下可以變化不同的顏色，還會到處飄來飄去。有的幼兒則喜歡玩花式泡泡工具，他們在剛接觸材料時，只是簡單地將花式泡泡工具放進池子里，迅速拿起后一直沒有泡泡出現(xiàn)。此時教師及時調(diào)整游戲材料，增加泡泡水的濃度，降低操作難度，不使幼兒喪失信心，鼓勵幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多名幼兒的多次嘗試，花式泡泡工具產(chǎn)生了很多的泡泡，部分幼兒在自主探索中還無意發(fā)現(xiàn)了甩、拉、抖等多種技能制造泡泡。小班幼兒的觀察模仿能力很強，他們在和同伴互動中能夠掌握相互學習的本領。漸漸地，小朋友們都能拉起一個大大的泡泡，手部的精細動作和大動作都得到了提升。

在游戲中，教師根據(jù)幼兒的認知水平和已有經(jīng)驗，預測和把握學習過程中可能遇到的困難和需要努力的程度，巧妙引入具有激勵性的、不使幼兒喪失信心的、難度適度的問題，維持其主動學習的興趣。當幼兒學習興趣減弱時，教師應適時介入，使用鼓勵性的語言讓幼兒克服困難，調(diào)整材料，創(chuàng)設新的情景，讓孩子繼續(xù)學習和探索。

二、提供充足的時間和空間，鼓勵幼兒深入思考和積極探究制作泡泡水的方法

深度學習是幼兒主動探索，發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生認知沖突，進而采取策略解決問題的過程。幼兒的泡泡游戲玩得越來越多樣，還進行泡泡秀表演，并邀請了隔壁班級的小朋友觀看，但是因為玩的次數(shù)很多，泡泡水出現(xiàn)了不夠的現(xiàn)象，幼兒有些失落。教師在教育活動中應給予幼兒充足的時間和恰當?shù)囊龑?，把問題留給幼兒，讓他們體驗主動學習的樂趣，誘發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，鼓勵孩子積極探索和思考，嘗試通過協(xié)商、合作、調(diào)查、查閱資料等途徑，找到問題的解決思路和方法，促進幼兒深度學習的開展。于是幼兒討論“我們能不能自己制作泡泡水呢？”

（一）尋找制作泡泡水的方法

在教師的幫助下，幼兒觀看了制作泡泡水的方法，得知做泡泡水會用到肥皂、洗潔精、糖、蜂蜜、水。大家通過商討，覺得洗潔精、糖這兩種原料最方便獲得，打算用洗潔精和糖加水做實驗。大家通過共同努力，收集了一些制作泡泡水的材料。

（二）嘗試泡泡水制作實驗

班級里有兩名幼兒在家里和爸爸媽媽一起制作過泡泡水，有相關經(jīng)驗，所以材料剛剛投放的時候，他們第一時間選擇了泡泡水的制作實驗。其中一名幼兒一勺接著一勺放糖，接著放很多的洗潔精和水，體驗攪拌帶來的快樂，但是當用吸管嘗試吹一吹時，卻沒有成功。幼兒又仔細觀察了買的泡泡水和自己做的泡泡水，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)買來的泡泡水更均勻，更黏稠。在不斷的操作中，終于有幼兒調(diào)試成功了，成功的幼兒對同伴說了自己的經(jīng)驗。

可是接下來幼兒再次操作的時候，依然容易失敗，怎么辦呢？每次制作的時候各種材料到底加多少呢？問題再次拋給了幼兒。經(jīng)過討論，幼兒想到了做記號，于是教師提供了有標記的杯子作為工具，每次都倒一樣的水，那糖和洗潔精要加多少呢？幼兒一邊操作一邊數(shù)一數(shù)加了幾滴洗潔精、幾勺糖。經(jīng)過反復實驗，幼兒得出制作泡泡水的秘方：用力按壓兩滴洗潔精，舀一勺糖，加一格水攪拌均勻，可以成功做出泡泡水。幼兒在流程圖上用小貼紙做好標記，制作泡泡水的問題就得到了解決。于是更多的幼兒開始嘗試制作泡泡水，成功的幼兒越來越多，泡泡游戲的玩法也從制造泡泡演變到制作泡泡水。

深度學習中的幼兒更愛提出問題。處于深度學習狀態(tài)的幼兒興趣旺盛，好奇心強，能敏感地覺察周圍環(huán)境的變化，發(fā)現(xiàn)游戲過程中容易被忽視的細節(jié)，主動提出自己的問題或想法。這些問題有的引發(fā)了新的主題，有的推進了游戲進程，也在一定程度上決定了幼兒學習的深度。

幼兒階段的深度學習，不是追求學習內(nèi)容的 “深”和“難”，使學習內(nèi)容超出幼兒的理解范圍，而是指重視引導幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中實現(xiàn)對知識意義的追求，幫助幼兒形成受益終身的探究自覺?！芭菖萦螒颉眮碓从谏?，教師關注到幼兒的興趣點，和幼兒共建了貼近幼兒真實生活、有趣味性、有一定復雜性、帶有真實任務的學習情境。幼兒運用觀察、分析、推理等思維解決問題，從洗手玩泡泡開始生成了一系列玩泡泡的游戲。教師促進課程內(nèi)容與幼兒真實生活和經(jīng)驗整合，使幼兒將課程經(jīng)驗整合到自己的意義架構(gòu)中，將動手制作作為深度學習的依托，以解決問題為最終目的，使幼兒的認知水平和解決問題的能力得到了很大的提升。要讓幼兒在游戲中積極開展深度學習，教師需要改變原來的游戲理念和指導方式，在觀念系統(tǒng)和教育行為等方面經(jīng)歷推翻、重建的過程。

《指南》倡導“幼兒園要重視幼兒學習品質(zhì)”，對新時代幼兒教師提出了更高的要求。教師要在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學習，在游戲中滲透教育意圖，使幼兒在游戲與教學的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。當教師以開放的思想創(chuàng)設活動區(qū)的環(huán)境，將教學目標隱性地融入環(huán)境由幼兒自由探索時，這時活動區(qū)活動就是游戲與教學的融合了。教師作為幼兒深度學習的支持者、合作者，創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，處理好預設和生成活動的關系，創(chuàng)造深度學習的契機，可以培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，值得更多的教師學習、思考、實踐。

【參考文獻】

李季湄.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施問答[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

田波瓊，楊曉萍.幼兒深度學習的內(nèi)涵特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（Z1）：18-20.

屠美如.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學出版社，2002.

盧素芳，曹霞，顧紅云.促進幼兒深度學習的游戲樣態(tài)創(chuàng)新與實踐[J].上海教育科研，2019（07）：78-83.

王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學前教育研究，2020（01）：3-10.