摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、歷史分析等研究方法，探析我國(guó)近代軍國(guó)民教育思想影響下的學(xué)校體育教學(xué)特征，探索其對(duì)當(dāng)今體育教學(xué)發(fā)展的啟示意義，以期促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：軍國(guó)民主導(dǎo)的教學(xué)思想、兵操為主的教學(xué)內(nèi)容、奇缺劣質(zhì)的教學(xué)師資是當(dāng)時(shí)學(xué)校體育教學(xué)的典型特征;指導(dǎo)思想立本求實(shí)、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、師資隊(duì)伍提質(zhì)增量是當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的追求。

關(guān)鍵詞：軍國(guó)民;學(xué)校體育;體育教學(xué);教育思想;體育思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808（2021）04-0016-07

Characteristics of Physical Education Teaching and its Enlightenment under the Militarism in Modern China

LIU Shi-lei

Abstract：This paper analyzes the characteristics of school physical education teaching and its enlightenment under the influence of military education thought in modern China by the methods of literature and historical analysis， in order to promote the development of school physical education theory and practice. Conclusion： The typical characteristics of physical education teaching in schools at that time were the teaching thought dominated by the militarism， the teaching content dominated by military exercises and the shortage of inferior teaching teachers. It is the pursuit of the development of physical education in schools that the guiding ideology is based on reality， the content of teaching is scientific and reasonable， and the quantity of teachers is increased.

Key words：Militarism; School P.E; P.E teaching; Educational thought; P.E thought

以古為鑒，可以知興替?；诮虒W(xué)對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的重要意義——實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的首要和直接途徑[1]，以及多年來(lái)我國(guó)學(xué)校體育工作開(kāi)展的不盡人意[2]，回顧我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)史上的典型案例——軍國(guó)民體育教學(xué)，是對(duì)現(xiàn)在學(xué)校體育教學(xué)的一次檢視與省思。以往關(guān)于學(xué)校體育教學(xué)的研究多集中于教學(xué)滿(mǎn)意度、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的單一研究，對(duì)軍國(guó)民思想的研究也多側(cè)重于歷史的考察或某一人物的研究，而深入全面地對(duì)軍國(guó)民思想影響下學(xué)校體育教學(xué)的研究還鮮有呈現(xiàn)。值此深化學(xué)校體育教學(xué)改革之際，在充分肯定軍國(guó)民教育（體育）積極歷史意義的基礎(chǔ)上，以教學(xué)中的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資核心要素為研究重點(diǎn)，探析我國(guó)近代軍國(guó)民教育思想影響下的學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展，總結(jié)其特征，探索其對(duì)當(dāng)今體育教學(xué)發(fā)展的啟示意義，以期促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展。

1軍國(guó)民教育思想與軍國(guó)民體育思想概述

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國(guó)內(nèi)憂(yōu)外患的危局，為以“尚武”為核心精神的軍國(guó)民教育思想提供了適宜的生長(zhǎng)土壤。出于自衛(wèi)和民族復(fù)興，我國(guó)在“癸卯學(xué)制”頒布后正式把軍國(guó)民教育列為學(xué)校教育的宗旨[3]，自此，軍國(guó)民教育思想在學(xué)校教育教學(xué)中得以確立。在軍國(guó)民教育思想的強(qiáng)烈影響下，學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，也理所當(dāng)然的成了它忠實(shí)的執(zhí)行者，即軍國(guó)民體育思想成為指導(dǎo)學(xué)校體育教育教學(xué)的主流思想。所謂軍國(guó)民體育思想，是軍國(guó)民教育思想在學(xué)校體育教育教學(xué)中的體現(xiàn)、貫徹和執(zhí)行，其基本內(nèi)涵為：在學(xué)校體育教育教學(xué)中以兵式體操為主要內(nèi)容與手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施軍事體育訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有軍人式的崇尚勇武精神、軍事知識(shí)、軍事技能，以達(dá)到個(gè)個(gè)都具備軍人的智慧、軍人的精神、軍人的本領(lǐng)和軍人的身體素質(zhì)。自1904年《奏定學(xué)堂章程》中設(shè)“體操科”至1919年10月舉行的第五次全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)決議案廢止兵操，軍國(guó)民體育思想在我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)中成為一種主流思想并盛行，長(zhǎng)達(dá)15年之久。期間，1914年第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和1915年日本向袁世凱提出滅亡中國(guó)的“二十一條約”，使我國(guó)教育中的軍國(guó)民教育與軍國(guó)民體育思想達(dá)到高潮。在這種思想的影響下，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)特的歷史性特征。

2學(xué)校體育教學(xué)特征

2.1軍國(guó)民主導(dǎo)的教學(xué)思想

清末民初，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展受軍國(guó)民思想的支配與主導(dǎo)，形成了學(xué)校體育獨(dú)具特色的軍國(guó)民體育指導(dǎo)思想。軍國(guó)民體育指導(dǎo)思想體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)頒布的教育政策及文件中，《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定，小學(xué)至大學(xué)都要不間斷接受軍事訓(xùn)練，學(xué)習(xí)軍事知識(shí)[4]。1906年，《學(xué)部奏請(qǐng)宣示教育宗旨折》“尚武”中明確將軍國(guó)民主義作為學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)思想，曰“今朝廷銳意武備，以練兵為第一要?jiǎng)?wù)，凡中小學(xué)堂各教科書(shū)，必寓軍國(guó)民主義”[5]。1912年，時(shí)任教育總長(zhǎng)的蔡元培在《對(duì)于教育方針之意見(jiàn)》中說(shuō)：“以教育界之分言三育者衡之，軍國(guó)民主義為體育;實(shí)利主義為智育;公民道德及美育毗于德育;而世界觀則統(tǒng)三者而一之。[6]”1912年，《教育部公布教育宗旨》，教育宗旨為“注重道德教育，以實(shí)利教育、軍國(guó)民教育輔之”[5]。1915年，袁世凱在《頒定教育要旨》“尚武”中宣揚(yáng)強(qiáng)調(diào)以衛(wèi)國(guó)衛(wèi)身為目的的軍國(guó)民思想，指出當(dāng)時(shí)東西各國(guó)全國(guó)上下以兵為樂(lè)、戰(zhàn)死為榮、無(wú)民不兵、無(wú)兵非民的全民皆兵時(shí)勢(shì)，源于其國(guó)民自幼小就開(kāi)始的軍國(guó)民學(xué)校教育[5]。從以上教育政策或文件可知，軍國(guó)民教育思想在學(xué)校體育教育中的提倡，已體現(xiàn)軍國(guó)民教育思想對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的主導(dǎo)，即軍國(guó)民體育教學(xué)指導(dǎo)思想。如前所述，軍國(guó)民體育教學(xué)指導(dǎo)思想導(dǎo)向下的學(xué)校體育教學(xué)，是以增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)軍人為主要目的，強(qiáng)調(diào)的是體育的社會(huì)功能，窄化了學(xué)校體育的功能價(jià)值，忽視了學(xué)校體育對(duì)人的教育作用，是對(duì)學(xué)校體育的一種片面認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)校體育的本質(zhì)功能難以充分發(fā)揮，人們對(duì)學(xué)校體育的不正確價(jià)值觀還嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。軍國(guó)民思想指導(dǎo)下的學(xué)校體育教學(xué)效果甚微，有形而無(wú)實(shí)，受體育之益者少[7]。

2.2兵操為主的教學(xué)內(nèi)容

清末，前赴日本考察教育與學(xué)習(xí)體育的人士將日本學(xué)校的“體操科”引入我國(guó)。當(dāng)時(shí)的“體操科”具有現(xiàn)代體育的意義，包括兵式體操、普通體操、體育游戲、球類(lèi)、游泳等。但在軍國(guó)民體育思想的影響下，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容以傳授軍事知識(shí)與技能的兵式體操為主，即柔軟體操、各個(gè)教練、小隊(duì)教練、中隊(duì)教練、槍劍術(shù)、野外演習(xí)及兵學(xué)大意等[8]。從清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中對(duì)體操內(nèi)容的規(guī)定可知，自高等小學(xué)堂開(kāi)始至中學(xué)堂全年均把兵式體操作為體操教學(xué)的主要內(nèi)容，并且隨著年級(jí)的遞增兵式體操內(nèi)容傾向于軍事化[4]。除此之外，這種以兵式體操為主的教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)時(shí)政府陸續(xù)頒布的學(xué)校課程文件中也得以體現(xiàn)：1912年1月19日，中華民國(guó)臨時(shí)政府教育部通電各省頒行《普通教育暫行辦法通令》，規(guī)定高等小學(xué)以上學(xué)校體育應(yīng)注重兵式體操[9]。1915年北洋政府主政時(shí)期，全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)通過(guò)的《軍國(guó)民教育實(shí)施法》一案，重申學(xué)校體操課仍以兵式體操為主，并要求“各學(xué)校應(yīng)教授中國(guó)舊式武技，中等學(xué)校以上之兵式體操最后學(xué)年，宜實(shí)行射擊。[5]”大總統(tǒng)袁世凱頒布的《頒定教育要旨》尚武教育要旨中規(guī)定，學(xué)校體育“使幼稚從事游戲，活潑其精神;稍長(zhǎng)進(jìn)習(xí)兵操，鍛煉其體格[10]”教材方面，當(dāng)時(shí)的學(xué)校體操教學(xué)用書(shū)有專(zhuān)門(mén)的兵式體操教材，1908年出版的《兵式教練》[11]，全書(shū)七章內(nèi)容分別為各個(gè)教練、槍、部隊(duì)教練、中隊(duì)教練、拆后教練、步哨教練、警備、附錄，均是有關(guān)作戰(zhàn)內(nèi)容。另?yè)?jù)史料記載，當(dāng)時(shí)讀小學(xué)的浙江紹興宋君復(fù)老人回憶：“……后轉(zhuǎn)入小學(xué)，也沒(méi)有上過(guò)體育課，只有軍事體操，內(nèi)容是立正、稍息、開(kāi)步走。[12]”1911年的政治官報(bào)中述：“奏為變通奉省中學(xué)以上各學(xué)堂所授兵式體操仿照陸軍練習(xí)打靶以重軍學(xué)而育人才[13]”那時(shí)的影像資料也記載了學(xué)校開(kāi)展的兵式體操，見(jiàn)圖1[14]和圖2[15]。

2.3奇缺劣質(zhì)的教學(xué)師資

軍國(guó)民體育思想主導(dǎo)下的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容為兵式體操，這就需要能夠教授兵操的體育師資。又由于“癸卯學(xué)制”頒行后中小學(xué)堂如雨后春筍般迅猛涌現(xiàn)，學(xué)生數(shù)量急劇增加（見(jiàn)表1），需要大量的體育教師，以及我國(guó)原來(lái)就無(wú)體育專(zhuān)業(yè)教育[16]，更談不上培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的體育師資，僅靠極少量的體育留學(xué)生和招生規(guī)模較小、辦辦停停的體育師資學(xué)校（見(jiàn)表2），根本不可能解決當(dāng)時(shí)師資的大量短缺問(wèn)題。因此，不得不大量任用軍人和聘請(qǐng)外籍人士充當(dāng)體育教師。軍國(guó)民教育思想下的軍人施教與日籍教習(xí)授課使當(dāng)時(shí)的師資狀況呈現(xiàn)出“少”與“劣”的特征。其中的“少”，不僅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足體育教學(xué)的需要，而且也是導(dǎo)致“劣”的原因之一。

體育教學(xué)師資的“劣”，嚴(yán)重?fù)p壞教師及學(xué)校的聲譽(yù)。面對(duì)生師如此懸殊之狀，自《奏定學(xué)堂章程》頒行至民初的一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，學(xué)校體育教學(xué)不得不大量任用從軍隊(duì)中退下來(lái)的軍人和聘請(qǐng)日本教習(xí)。關(guān)于軍人充任體育教師與聘請(qǐng)日本體育教習(xí)的記載有：“這些軍人大多沒(méi)有體育的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，只不過(guò)在軍隊(duì)里習(xí)練過(guò)兵式體操，有一點(diǎn)普通的軍事知識(shí)。他們所教的“體操”，既無(wú)初等、高等之區(qū)別，復(fù)無(wú)小學(xué)中學(xué)之特殊，這不但起不到體育課應(yīng)有的作用，反而給學(xué)生身心健康發(fā)展及整個(gè)學(xué)校教育帶來(lái)不良影響。[16]”徐一冰在二十年來(lái)體操談中描述當(dāng)時(shí)的軍人充任體操教師：“品類(lèi)不全，非驢非馬，既不識(shí)教授為何物，又不知學(xué)校為何地，酗酒狂賭，好勇斗狠，無(wú)所不為。不一年學(xué)校之名譽(yù)掃地，社會(huì)之信仰盡失，學(xué)生父兄，多仇視體操一科，至今尤有余毒也。[4]”郭沫若在其自傳中回憶，“成都辦學(xué)時(shí)請(qǐng)來(lái)的日本教習(xí)特別多，其中竟連日本的皮匠師傅都聘請(qǐng)來(lái)了，操練體操時(shí)的基本口令都沒(méi)有翻譯成中文，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)辦學(xué)人的外行，也可見(jiàn)中國(guó)人辦事草率了。[17]”

3對(duì)當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)的鏡鑒

1914年頒布的《教育部整理教育方案草案》開(kāi)篇指出，清末民國(guó)時(shí)期的學(xué)校教育為：上作而下不應(yīng);有其名而無(wú)其實(shí);舉一而漏百，見(jiàn)小而遺大[5]。清末民初時(shí)期軍國(guó)民教育思想下的學(xué)校體育教學(xué)，對(duì)我國(guó)當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍方面具有重要的啟示。

3.1指導(dǎo)思想立本求實(shí)

教育活動(dòng)是人為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種“人為的”性質(zhì)決定了教育研究不可能回避人們從事這一活動(dòng)的需要、愿望和價(jià)值取向等問(wèn)題，決定了并不存在所謂的不含價(jià)值的教育事實(shí)[18]。所以，從歷史的角度來(lái)看，“東亞病夫”“亡國(guó)滅種”的時(shí)代境遇下，以增強(qiáng)體質(zhì)為目的的軍國(guó)民學(xué)校體育指導(dǎo)思想具有時(shí)代的先進(jìn)性和積極性，但又有相當(dāng)?shù)木窒扌?。缺乏?duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，過(guò)于社會(huì)（國(guó)家）本位，無(wú)視學(xué)生個(gè)體的需要和學(xué)科（知識(shí)）的發(fā)展，缺乏對(duì)人與體育學(xué)科的關(guān)照。毛澤東評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)軍國(guó)民教育思想下的學(xué)校體育為“惟事外面鋪張，不揣其本而齊其末”“多有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)”[19]。軍國(guó)民教育思想影響下的學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想及其實(shí)效給我們當(dāng)今的警醒是，在制訂學(xué)校體育教育教學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)、本質(zhì)功能，既考慮國(guó)家的需要，也要顧及個(gè)體和學(xué)科發(fā)展的需要，切勿偏頗，顧此失彼。鑒于往事，這里認(rèn)為，學(xué)校體育教育教學(xué)指導(dǎo)思想的制訂與確立應(yīng)堅(jiān)持立本求實(shí)的原則。立本求實(shí)中的“本”有兩層含義：一是“以人為本”，二是以學(xué)校體育的“本質(zhì)功能為本”。求實(shí)主要是指要結(jié)合國(guó)情，結(jié)合實(shí)際，順應(yīng)社會(huì)與時(shí)代現(xiàn)實(shí)的需求，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。只有“立本”，學(xué)校體育才能在反映其本質(zhì)功能的指導(dǎo)思想引領(lǐng)下充分發(fā)揮它的本質(zhì)功能，彰顯其核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和需要;只有“求實(shí)”，學(xué)校體育指導(dǎo)思想才能擁有堅(jiān)實(shí)的根基，獲取時(shí)代的營(yíng)養(yǎng)，煥發(fā)時(shí)代的光芒。由此不難看出，指導(dǎo)思想的立本求實(shí)原則是學(xué)校體育價(jià)值理性與工具理性的融合統(tǒng)一，是“道”與“術(shù)”的兼顧。軍國(guó)民體育教學(xué)指導(dǎo)思想以兵式體操為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地追求學(xué)校體育的增強(qiáng)體質(zhì)和尚武精神等功能價(jià)值，無(wú)視學(xué)生個(gè)體與體育學(xué)科的發(fā)展需要，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的健康發(fā)展。

以人為本和促進(jìn)人的全面發(fā)展是新時(shí)代全面深化改革的指導(dǎo)思想[20]，學(xué)校體育教育教學(xué)也必須服從于這一指導(dǎo)思想。需要指出的是，學(xué)校體育教育教學(xué)的發(fā)展方向除了與國(guó)家發(fā)展的宏觀指導(dǎo)思想保持一致，體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的需要之外，還應(yīng)體現(xiàn)其自身的獨(dú)特性，即學(xué)校體育教育教學(xué)要有自己的指導(dǎo)思想。根據(jù)立本求實(shí)原則，認(rèn)為“健身育人”作為新時(shí)代學(xué)校體育教育教學(xué)的指導(dǎo)思想更為適合。因?yàn)閷W(xué)校體育是在學(xué)校中開(kāi)展的體育，具有“二重性”，是教育“育人”主要功能和體育“健身（增強(qiáng)體質(zhì)）”本質(zhì)功能的統(tǒng)一[21]，所以，學(xué)校體育的本質(zhì)功能是“健身育人”，是強(qiáng)身健體基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面發(fā)展的人和健全人格的人?！敖∩碛恕钡膶W(xué)校體育教育教學(xué)指導(dǎo)思想，既是學(xué)校體育價(jià)值理性的體現(xiàn)──有助于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人和健全人格的人的目標(biāo)，又是學(xué)校體育工具理性的彰顯──有助于實(shí)現(xiàn)青少年學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，“健身育人”的指導(dǎo)思想能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家、個(gè)人、學(xué)科三者的兼顧，即通過(guò)系統(tǒng)的體育學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的精神和意志品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展和健全人格的形成。

3.2教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理

在軍國(guó)民體育指導(dǎo)思想的影響下，我國(guó)學(xué)校體育從1904年至1923年的約20年時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容始終以兵式體操為主。雖然課程規(guī)定中也有普通體操、有益之運(yùn)動(dòng)、游戲、田徑、球類(lèi)等內(nèi)容，但局限于當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件，加之軍國(guó)民主義的昌行，這些內(nèi)容開(kāi)設(shè)的極不理想。現(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)教授的兵式體操，只不過(guò)是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)而操練的隊(duì)列隊(duì)形以及培養(yǎng)武勇精神而進(jìn)行的單人、雙人格殺訓(xùn)練，內(nèi)容單一枯燥，練習(xí)乏味無(wú)趣，難以激起學(xué)生的積極性，練習(xí)者一般不喜歡[8]。軍國(guó)民體育指導(dǎo)思想下單一枯燥的兵式體操教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育本質(zhì)功能的發(fā)揮，違背了青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)收效甚微。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的載體，被形象地比喻為“載著師生的汽車(chē)”[22]。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這里所指的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，主要包括以下內(nèi)涵：一是內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否堅(jiān)持以人為本，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征;二是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和一致性。軍國(guó)民體育指導(dǎo)思想下的單一兵式體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性。隊(duì)列隊(duì)形、單人教練、雙人教練、小隊(duì)教練、中隊(duì)教練等兵式體操教學(xué)內(nèi)容，不適合兒童青少年活潑好動(dòng)的年齡性格特征，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校體育缺乏活力，也不利于學(xué)生生理、心理等方面的改善，使其身心受無(wú)量之痛苦[7]。單一兵式體操教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)軍國(guó)民教育目標(biāo)的達(dá)成度也不高。從軍國(guó)民體育教育目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)時(shí)開(kāi)展的體育教學(xué)內(nèi)容難以發(fā)育其身體，強(qiáng)健其筋骨和造成完全之人格。再看軍國(guó)民主義思想下的日本學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，之所以能夠通過(guò)學(xué)校體育中的兵式體操培養(yǎng)未來(lái)的戰(zhàn)士和軍事人才，并不是單一采用兵式體操教學(xué)內(nèi)容。軍國(guó)主義時(shí)期的日本學(xué)校將普通體操和兵式體操作為主要教學(xué)內(nèi)容，劍術(shù)、劍道、傳統(tǒng)武術(shù)、一些球類(lèi)等也是學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容[23]。

為億萬(wàn)青少年兒童的身心健康負(fù)責(zé)，為全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，為我國(guó)的教育事業(yè)負(fù)責(zé)，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。所以，對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性與合理性原則，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)，從無(wú)限豐富的體育教學(xué)內(nèi)容中廣泛汲取營(yíng)養(yǎng)，避免因“偏食”造成學(xué)校體育“機(jī)體”的不健康，更應(yīng)謹(jǐn)慎“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面做法。

3.3師資隊(duì)伍提質(zhì)增量

軍國(guó)民體育指導(dǎo)思想下奇缺而劣質(zhì)的體育師資給學(xué)校體育教育教學(xué)造成的嚴(yán)重后果，成為了學(xué)校體育甚至是教育領(lǐng)域的反面教材，同時(shí)給予我們的教訓(xùn)也是慘痛的，以至于體育教育家方萬(wàn)邦先生說(shuō)“現(xiàn)在提倡教育的急務(wù)不在造就多數(shù)的體育師資，而在造就良好的體育師資。[24]”就教育教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)而言，歷史的教訓(xùn)使我們認(rèn)識(shí)質(zhì)與量的辯證關(guān)系具有教育系統(tǒng)自身的特殊性，即量的供給要建立在一定質(zhì)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有一定質(zhì)做保證的量，不僅難以促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展，而且還可能適得其反，成為阻礙其發(fā)展的因素。清末民初的學(xué)校體育教學(xué)就是一個(gè)很好的例子，由于體育師資短缺讓大量“下等”軍人充當(dāng)體育教師，使學(xué)校名譽(yù)受損，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣降低，甚至出現(xiàn)仇視體育的現(xiàn)象，對(duì)體育教師的負(fù)面影響深遠(yuǎn)。因此，從某種意義上講，師資隊(duì)伍的質(zhì)量比數(shù)量更重要。目前，我國(guó)學(xué)校體育師資隊(duì)伍仍然存在著質(zhì)與量的矛盾。按照規(guī)定的生師比計(jì)算，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育教師缺額達(dá)30萬(wàn)[25];擴(kuò)招導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降和有限的教育資源難以滿(mǎn)足快速增長(zhǎng)的學(xué)額而導(dǎo)致的培養(yǎng)質(zhì)量下降[26]，成為了新時(shí)期學(xué)校體育教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾。

基于上述分析，我們?cè)隗w育師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中急需進(jìn)行供給側(cè)改革。根據(jù)學(xué)校體育用人市場(chǎng)需求側(cè)要求，首先，要嚴(yán)格把控人才職前培養(yǎng)、教師資格認(rèn)證、入職考核等環(huán)節(jié)的底線(xiàn)，寧缺毋濫，不讓不合格者流入教育教學(xué)領(lǐng)域，以免污染與腐蝕原本就不景氣的體育教學(xué)環(huán)境。提高學(xué)校體育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，除了不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等素養(yǎng)外，歷史的教訓(xùn)告訴我們，提高從業(yè)者的愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)是體育師資隊(duì)伍建設(shè)不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，供給需求雙側(cè)發(fā)力，增加體育教師的需求量與供給數(shù)量，滿(mǎn)足學(xué)校體育教育教學(xué)的需要。學(xué)校體育的健康可持續(xù)發(fā)展需要一定的條件，而一定質(zhì)量保證前提下的教師數(shù)量便是其一。清末民初軍國(guó)民體育下的學(xué)校體育師資不僅整體質(zhì)量低，而且數(shù)量缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育教育教學(xué)的開(kāi)展。目前，教師總量嚴(yán)重超編，而體育教師總量卻嚴(yán)重缺編[27]。這種現(xiàn)象十分不利于學(xué)校體育教育教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此，需求側(cè)應(yīng)遵循體育學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，制定科學(xué)合理的體育師資需求政策，加強(qiáng)需求側(cè)制度供給，完善體育師資配備制度;供給側(cè)應(yīng)在確保質(zhì)量的前提下，增加體育教師的供給數(shù)量，尤其是中小學(xué)體育教師的數(shù)量，促進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是學(xué)校體育發(fā)展的主陣地，是傳遞健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)鍛煉方法的主要場(chǎng)所，是貫徹落實(shí)體育教育理念的主渠道，尤其對(duì)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)具有重要意義。我國(guó)近代軍國(guó)民教育思想下的學(xué)校體育既有里程碑式的積極意義，也有歷史局限造成的消極影響。失敗是成功之母，研究近代軍國(guó)民教育思想下的學(xué)校體育教學(xué)，特別是指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、體育師資主要教學(xué)因素中存在的不足，在我國(guó)體育教育教學(xué)史上既是一次深刻的教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展又起到了時(shí)刻的警醒，對(duì)目前學(xué)校體育發(fā)展中正確的指導(dǎo)思想確立、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)具有前車(chē)之鑒意義。

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收稿日期：2020-04-01;修回日期：2020-05-27

基金項(xiàng)目：韓山師范學(xué)院博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目（編號(hào)：QS202011）

作者簡(jiǎn)介：劉世磊（1980-），男，副教授，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。