柯長波

摘 要：情景教學法是順應新課改要求而產生的一種新型教學方法，它旨在強調教學內容和形式的形象化、生動化，以此激發(fā)學生的學習興趣、增強他們的理解能力?；诖?，文章將簡要敘述初中語文教學中運用情景教學法的價值，并從構建生活教學情景、建設故事教學情景、設置問題教學情景、創(chuàng)設表演教學情景、搭建現(xiàn)代教學情景等方面對其運用策略進行分析和解讀。

關鍵詞：情景教學法;初中語文;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.010

在語文課程改革的教學新時期，對語文課堂教學進行改革和調整已經是大勢所趨。而對初中語文課堂教學中運用情景教學法的策略進行分析，是為了將情景教學方法與語文教學緊密結合在一起，使其成為促進初中語文教學改革和發(fā)展的一條有效路徑，從而使學生在語文課堂中學習知識、增強能力。以下將對初中語文教學中運用情景教學法的價值和策略進行探究。

一、初中語文教學中運用情景教學法的價值

在上文的分析和解讀中可以得知，情景教學法是一種融合新課改理念的創(chuàng)新教學方法，它對語文教學的發(fā)展具有促進作用，而將其應用于初中語文的課堂教學中也具有重要的現(xiàn)實價值，主要可以分為兩個方面：

（一）有利于構建和諧的師生關系

在語文課堂中運用情景教學法能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，樹立起學生主體地位，讓學生在教師的有效引導下深入挖掘語文教學內容，而在這樣的背景下，教師與學生能夠實現(xiàn)雙向的互動溝通，這就能夠突破傳統(tǒng)語文課堂中教師與學生領導和被領導的關系，使師生之間的關系呈現(xiàn)出愈加和諧、民主和平等的狀態(tài)。

（二）有利于建設高效的語文課堂

在以往的語文課堂中，教師傾向于對教學內容進行分解式的講解，學生的參與度不高，這就在一定程度上降低了教學效率。而在情景教學法的支持和影響下，課堂氛圍會向著活躍化和生動化的方向邁進，在這樣的環(huán)境中，學生參與課堂的積極性就會更加明顯，這對于建設高效課堂來說具有較為明顯的促進作用[1]。

二、初中語文教學中運用情景教學法的策略

為了充分發(fā)揮情景教學法的有效作用，不斷提升初中語文課堂的教學效率，教師可以通過構建生活教學情景、建設故事教學情景、設置問題教學情景等多個方式和策略，將情景教學的理念滲透在語文課堂教學中，從而為學生的全面成長和綜合性發(fā)展奠定基礎。

（一）構建生活教學情景，增強學生的理解能力

理解能力是學生實現(xiàn)深度學習目標的一個前提條件，也是他們學習語文知識、掌握語文技能的基礎，如果教師能夠將語文教學內容以貼近學生認知水平的方式展現(xiàn)出來，那么他們的理解能力就會明顯增強。因此，為了增強學生的理解能力，教師可以構建生活教學情景，引導學生關注實際生活，將語文教學內容與生活元素、生活場景等進行結合，從而以更加顯性的方式理解和分析語文知識[2]。具體來說，構建生活教學情景可以從幾個方面來談。首先，教師對教材中的文本內容、拓展板塊、教學目標等進行全面分析和解讀，判斷其是否具有生活元素以及構建生活情景的現(xiàn)實價值，從中選取與學生實際生活、認知水平相契合的內容進行情景教學設計，從而為后續(xù)的有序生活教學打下基礎;其次，在課堂教學階段，以調動學生生活經驗、引發(fā)學生生活回憶的方式，讓他們認知到語文知識與現(xiàn)實生活的連接點，并在此基礎上利用生活化的思維方式思考和分析問題，將抽象的文字內容轉化為腦海中的實際生活景象，以此來加深學生對語文內容的理解;最后，教師進一步引導學生利用發(fā)散思維，主動思考語文知識與其他生活元素、生活場景的連接點，讓他們樹立主動獲取知識的生活化理念，從而為學生的自主探究和主動學習提供方向。通過構建生活教學情景的方式，不僅可以增強學生的理解能力，還能夠豐富語文教學的素材和資源。

（二）建設故事教學情景，增強學生的共情能力

共情能力是學生與語文文本實現(xiàn)情感共鳴的一個前提條件，只有學生不斷提升共情能力，才能準確解讀文本主題和內容。而在以往的教學中，教師迫于繁重的教學任務，在教學的過程中一定程度上忽視了語文學科的情感性，所以學生的共情能力就沒有得到明顯增強。因此，為了強化語文教學的情感性，增強學生的語文共情能力，教師可以建設故事教學情景，準確把握語文學科的人文特質，在教學中增添更多的情感元素，讓學生深刻理解文本內涵和思想主題，以此激發(fā)初中語文教學的情感教育價值。具體來說，建設故事教學情景可以從以下幾個環(huán)節(jié)出發(fā)。首先，為了保證課堂教學計劃的實施效果，教師可以在教學準備階段對課程內容進行分析，借助圖書館、互聯(lián)網等平臺查閱和搜集語文文本背后的歷史文化故事，并在尊重真實情況的基礎上，對文化故事進行改變和調整，最終制定課堂教學規(guī)劃;其次，在初中語文課堂教學中，教師在引入教學內容后，在適宜的時間為學生講述文化故事，以飽含感情的表達形式和充滿懸念性的語言表達技巧建設故事教學情景，引領學生深入文本的情感情景，讓他們通過閱讀和分析與文本的情感主題產生共鳴，并在引人入勝的故事情景中生發(fā)出學習和閱讀熱情。通過建設故事教學情景的方式，不僅可以增強學生的共情能力，還能夠進一步調動他們參與語文課堂的熱情和積極性。

（三）設置問題教學情景，增強學生的探究能力

探究能力是現(xiàn)代學生在學習和社會生活中不可或缺的能力和素養(yǎng)，也是影響他們形成創(chuàng)新思維的一個重要因素。但是在以往的語文教學中，由于教師過度關注學生的語文書面成績，從而忽視了學生的探究能力和自主能力。因此，為了改革和發(fā)展初中語文教學模式，增強學生的探究能力，教師可以設置問題教學情景，讓學生在教師的問題引導中理清學習思路、把握教學內容、理解教學目標，并借助問題逐漸形成深度學習思維，向著語文教學的高階層次邁進[3]。具體來說，設置問題教學情景主要可以依據(jù)以下教學環(huán)節(jié)。首先，在開展教學活動之前，教師尋找教學內容與社會熱點內容或者具有現(xiàn)實探究意義的問題的結合點，全面思考學生的語文理解能力、社會認知能力，將其設定為具備探究性質的語文教學問題;其次，在學生預習時期將探究問題發(fā)放給學生，引導他們依據(jù)教材基礎內容和社會現(xiàn)實背景等因素進行深入思考，借助語文基礎知識、表達技巧等思考問題的答案，得出自己的語文感悟;再次，在課堂教學的過程中，教師以專題板塊的形式設置問題教學情景，讓學生以匯報的形式展示自己的探究成果，在班級內營造探究氛圍，讓學生能夠在與其他同學和教師探討的過程中形成多元思維，從而強化初中語文課堂的教學效果。通過設置問題教學情景的方式，不僅可以增強學生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和多元化思維。