馬寶煒

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這一教學資源的應用呈現(xiàn)出全面化、系統(tǒng)化特點，對教育教學產(chǎn)生了很大的影響。微課可以應用在各個學科中，但是教師不能盲目地使用，應該合理地使用。微課具有時間短、內(nèi)容少、內(nèi)存小的特點。為了更好地適應學生的學習需求，教師應該在高中數(shù)學教學中對微課進行創(chuàng)新，將之與分層教學結(jié)合在一起，以此提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。文章主要針對微課在高中數(shù)學分層教學中的運用進行具體說明。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學;分層教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.065

在數(shù)學學習中，學生因為基礎(chǔ)不同，學習能力會產(chǎn)生差異，教師可以在數(shù)學教學中利用微課開展分層教學。

一、開展分層教學應注意的問題

教師在進行分層教學時應該與學校的實驗班區(qū)分開，在實施分層教學的過程中應該對學生一視同仁。教師應明確，開展分層教學的目的是跟隨時代發(fā)展的腳步，適應學生的個性化發(fā)展需求。教師應該關(guān)注學生的心理，避免學生產(chǎn)生不良的心理反應。比如，對于低層次的學生，教師要盡量減少他們的心理壓力，不能讓他們因為處在低層次而感覺到羞愧;對于高層次的學生，教師也不能讓他們產(chǎn)生高人一等的感覺。教師在對學生進行分層時，不能單純依靠學生的數(shù)學成績進行分層，而應該先由學生自主選擇，讓他們對自己的學習情況有一個清晰的定位，明確自己的數(shù)學基礎(chǔ)。教師可以利用這種選擇方式讓學生樹立學習目標，從被迫學習轉(zhuǎn)為主動學習，激發(fā)他們的學習興趣。在學生自主選擇后，教師可以定期讓他們對自己進行重新定位，根據(jù)他們的學習情況和學習需求，重新選擇學習層次。當然，教師在開展分層教學時，也不能降低對部分學生的要求。分層教學不是教師的教學目的，而是一種教學策略，學生可以根據(jù)自己的發(fā)展和目標選擇相應的層次[1]。

二、微課的組成和特點

微課的組成部分不僅包括課堂教學，還包括教學設計、教學課件、課堂反思、課堂練習、學生反饋、教師點評等方面。微課將眾多資源聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種資源單元。它與傳統(tǒng)的單一化教學有很大的不同，它在過去教學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和發(fā)展，形成了一種新型的教學資源。

微課有很多鮮明的特點：

第一，時間短。在微課中，教學視頻是最重要的一部分。通過調(diào)查學生的認知情況和學習情況，我們發(fā)現(xiàn)微課的時長應該控制在5—8分鐘，這樣既不會讓學生感覺枯燥乏味，又可以讓他們記住重要的知識點。

第二，內(nèi)容少。相比傳統(tǒng)的課堂教學來說，微課的問題集中，主題鮮明，更適合學生的學習需求。微課主要是為了讓學生學習課堂中的某個知識點，相對于傳統(tǒng)的教學來說，微課的內(nèi)容十分精練。

第三，內(nèi)存小。從儲存方式來說，過去的教學模式是不可復制的，學生在課堂中如果有知識點沒有聽懂，是沒有辦法回看的，這樣會造成他們對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。而微課支持在線瀏覽，也支持下載。它的總?cè)萘恐挥袔资?，教師和學生既可以流暢地觀看微課資源，也可以查看教案等輔助資源。這種教學模式打破了時間和空間的局限性，學生可以在任何地點利用微課學習[2]。

三、微課在高中數(shù)學分層教學中的應用

（一）利用微課進行課前預習，實現(xiàn)學生與資源的分層

俗話說，機會是給有準備的人的。預習是一種有效的學習方式，能夠為課堂學習做好必要的準備。但是，學生在過去的學習中沒有養(yǎng)成預習的習慣，主要是因為他們不知道應該預習什么。因此，教師應該為學生提供一些合理的指導，布置相應的預習任務，讓他們有明確的預習方向。

教育改革明確提出，教師應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在課前進行預習是非常有必要的，而學生通過觀看微課進行預習還可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。在課前預習中，學生可以了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，對其有一個大概的印象，可以有效提高課堂教學效果。教師在過去進行分層課前預習時，通常會將學生分為ABC三個層次，這樣會傷害學生的自尊心，讓他們失去對數(shù)學學習的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。為了有效解決這一問題，教師可以通過微課進行分層教學。學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，教師無法統(tǒng)一安排新課的教學內(nèi)容，學生也不能完全掌握新課的內(nèi)容。因此，教師在教學前讓學生進行預習是非常有必要的。

為了更好地開展預習，教師可以讓學生進到班級群中，在課前將微課進行分層，并列出一張分層清單，讓學生根據(jù)自己的學習目標合理選擇微課的學習內(nèi)容。教師可以在課前預習時，讓學生利用微課掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，如概念、公式等。教師將微課進行分層，可以提高不同層次學生的能力，讓他們更好地參與到課堂教學中。教師在制作分層式微課時應考慮數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的層次制作不同的微課內(nèi)容。因為不同學生的接受能力和理解能力不同，基礎(chǔ)牢固而且理解能力很強的學生，對簡單的知識點很容易產(chǎn)生厭煩心理，而基礎(chǔ)差的學生對于抽象的理論理解起來又會十分困難，很容易產(chǎn)生畏難心理。教師在制作微課時應該兼顧層次和內(nèi)容兩個方面，以激發(fā)學生的求知欲。

例如，教師在教授必修二“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一課時，可以根據(jù)課本中的內(nèi)容進行錄課，將教材中出現(xiàn)的圓柱、球、圓臺、圓錐的結(jié)構(gòu)特征以及簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征進行講解，并通過不同的生活物品圖片讓學生對這些內(nèi)容有更加立體的了解。與此同時，教師應該讓學生通過微課進行自主學習，找到這些空間幾何體的特點。

教師在開展微課教學時應該對學生的學習情況有所了解，讓他們在學習基礎(chǔ)知識的同時在自己的能力范圍內(nèi)進行拓展，盡可能幫助他們通過預習獲得更多的知識[3]。