李春枝

【摘 要】文言文對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，用詞斷句艱澀難懂，教學(xué)時(shí)通過(guò)多元朗讀指導(dǎo)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生感受文言文的語(yǔ)感、韻律、語(yǔ)言特色，能收到很好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文言文;朗讀;興趣

小學(xué)五六年級(jí)選編的《楊氏之子》和《伯牙絕弦》這兩篇文章雖然故事淺顯易懂，但畢竟是文言文，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的閱讀障礙。教學(xué)中許多老師為應(yīng)試，苦口婆心地教學(xué)生理解意思，容易對(duì)文言文逐字逐句地進(jìn)行解釋，使教學(xué)陷入無(wú)限的解析當(dāng)中，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。學(xué)生對(duì)文言文無(wú)感，失去閱讀的興趣，這與選文的目的大相徑庭。教學(xué)中我通過(guò)配音范讀;探究領(lǐng)悟，內(nèi)化誦讀;創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話作者;想象畫(huà)面，補(bǔ)充空白;音樂(lè)渲染，營(yíng)造氛圍等方式，正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在多元朗讀中感受文言文的停頓、品悟文言文的韻律、回味文言文的簡(jiǎn)練語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、配音范讀，激發(fā)興趣

早在古代，我國(guó)就非常注重朗讀教學(xué)。私塾教學(xué)中先生都以身示范帶領(lǐng)學(xué)子在一遍又一遍誦讀中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)名言中，更有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。試想，一段話學(xué)生讀不通順，讀不明白，又怎么能引起學(xué)習(xí)的興趣呢？ 《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排的第一篇文言文，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是陌生的，對(duì)“甚聰惠”“詣其父”這樣文言字詞是難以讀順的，更別說(shuō)對(duì)文言句子中的停頓更是空白的。學(xué)生試讀時(shí)磕磕絆絆，不知道文章在說(shuō)什么。這時(shí)教師播放無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片以配音的方式配合動(dòng)作范讀全文，學(xué)生在觀看的同時(shí)，即聽(tīng)到了老師的配音，又從老師的表情、動(dòng)作、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中，感受到了文言文別樣的停頓和韻律，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，想模仿老師的樣子來(lái)讀這段話的心也蠢蠢欲動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀教師她帶過(guò)兩三年后的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)的字大都有該教師的形在。這是因?yàn)橛H其師，所以信其道。同樣教師范讀是學(xué)生最直接的觀察，最容易模仿的對(duì)象，在長(zhǎng)期耳濡目染的學(xué)習(xí)中，學(xué)生誦讀的手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)貌，誦讀的方式、方法都將打上教師的烙印。蘇東坡云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！币幻處煵还芩械乃刭|(zhì)怎樣，課前都要做好朗誦的準(zhǔn)備，要讀準(zhǔn)字音，要有品悟文章感情的敏銳，才能把積極向上的文言文讀出歡快的情感，把悲痛萬(wàn)分的文章讀出低沉哀傷之調(diào)，把情景交融的優(yōu)美意境讀出舒緩輕柔之境，把幽默風(fēng)趣之言讀出詼諧的趣味。只有教師的深情泛讀，才能引領(lǐng)學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才能取得學(xué)生的思想、行動(dòng)上的一致，才能自覺(jué)地閱讀文言文。

二、探究領(lǐng)悟，內(nèi)化吟誦

教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，我出示帶節(jié)奏的句子：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！?這時(shí)我讓學(xué)生再讀課文思考，孔君平與楊氏子家的關(guān)系怎樣？讓學(xué)生想象一下孔君平說(shuō)這話時(shí)的表情動(dòng)作是怎樣的，他心里怎么想的，你能邊讀邊表現(xiàn)出來(lái)嗎？我讓學(xué)生同桌合作探究，先自由讀，再同桌討論練習(xí)讀，然后與其他組同學(xué)比賽讀。動(dòng)力源于競(jìng)爭(zhēng)，成功滋養(yǎng)興趣。經(jīng)過(guò)課前的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)把古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法遷移到文言文來(lái)，懂得借助注釋、查工具書(shū)，看插圖等方法，理解句子的意思。通過(guò)“詣其父，父不在，乃呼兒出”學(xué)生弄懂了孔君平與楊氏子家的關(guān)系很好，孔君平不是嘲笑孩子，而是出于喜愛(ài)孩子而同孩子開(kāi)玩笑的。所以在表演時(shí)，學(xué)生有模有樣地把孔君平做客時(shí)與楊氏子開(kāi)玩笑的情景模仿得很逼真。在這期間學(xué)生對(duì)所探索的內(nèi)容理解了，讀的時(shí)候節(jié)奏停頓自然就準(zhǔn)確了，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，在與人交流中學(xué)會(huì)了合作與討論，在匯報(bào)比賽讀中體驗(yàn)著成功的滿足。葉圣陶說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己東西了，這是最可貴的一種境界?！?①在教學(xué)《伯牙絕弦》一文中，學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)深刻地體會(huì)到無(wú)論伯牙彈什么曲子，鐘子期都能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，真是知音啊，這是伯牙情緒的高漲欣喜處。再通過(guò)資料補(bǔ)充得知伯牙所處的地位優(yōu)越，周邊的人對(duì)伯牙的琴聲只會(huì)附和而沒(méi)有真正懂得欣賞的人，此時(shí)學(xué)生似乎看到伯牙的情緒也低落下來(lái)。及至子期死，伯牙傷心不已，陷入沉沉的悲痛之中。學(xué)文至此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行“內(nèi)化”，已把握文章的內(nèi)在情緒，再讓學(xué)生用聲音將這種情感“外化”出來(lái)，此時(shí)朗讀“子期死伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”，學(xué)生的情感即品悟自然就水道渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話作者

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比魏我粋€(gè)情感的建立，都需要醞釀，需要一種情境，因此朗讀時(shí)創(chuàng)造入情入境的情境能引起師生情感的共同投入，能喚起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。例：《楊氏之子》學(xué)生理解了課文之后，我讓學(xué)生角色扮演讀。起先是分男女生扮演孔君平和楊氏子對(duì)讀，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著古人的樣子作揖，恭請(qǐng)，上茶上果點(diǎn)，一顰一足盡顯文質(zhì)彬彬，讀得很有趣。然后是學(xué)完全文后的情境對(duì)話，升華聰惠。

師：“若來(lái)者非孔君平，而是李君平，猜猜他會(huì)怎樣回答呢？老師扮演來(lái)訪者，你們扮演楊氏子?！?/p>

師：“此是君家果？”

生1作答：“未聞李子是夫子家果?！?/p>

師：“若來(lái)者是梅君平？此是君家果。”

生2：“未聞梅花是夫子家花?！?/p>

生3：“未聞梅子是夫子家果。”

師：“若來(lái)者是黃君平？此是君家果。”

生4：“未聞黃桃是夫子家果?！?/p>

生5：“未聞黃鸝是夫子家禽?！?/p>

生6：“未聞黃河是夫子家河?！?/p>

在這樣的對(duì)話中，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)，沒(méi)想到自己也可以像作者一樣寫(xiě)出這樣的優(yōu)美句子，又從中體會(huì)到了文中楊氏子的機(jī)智詼諧又不失委婉敬重。像這樣教師根據(jù)語(yǔ)段的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中朗讀，用恰當(dāng)?shù)姆諊鷨酒饘W(xué)生身體各部分的參與，就能讓學(xué)生動(dòng)情動(dòng)容地參與文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。