周秀娟

摘 要：伴隨著近年來我國教育事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，幼兒教育也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在這樣的背景下，關(guān)于農(nóng)村幼兒園游戲化課程的問題開始逐漸成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，當(dāng)代幼兒教師應(yīng)立足于生活教育的視野之下，植根于教育本身，不斷地推動(dòng)農(nóng)村幼兒園游戲化課程循序漸進(jìn)式地推進(jìn)，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村幼兒園游戲化課程的本質(zhì)目的?；诖?，特以生活教育理念分析為切入點(diǎn)，繼而圍繞其有效性展開論述。

關(guān)鍵詞：生活教育;農(nóng)村幼兒園;游戲化課程;有效性

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.090

從人一生成長(zhǎng)以及發(fā)展的角度來看，處于幼兒階段的孩童正值人生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。這是因?yàn)閷?duì)于幼兒來講，世界上所有的事物都是未知的，并且此階段的孩童還有著認(rèn)知能力極弱，并且無法理解抽象事物的認(rèn)知特征。因此，以生活教育為根本出發(fā)點(diǎn)，借助游戲化課程，幫助農(nóng)村幼兒園的幼兒更好地洞悉生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，便成了一條切實(shí)可行的路徑。

一、生活教育理念分析

“生活教育”是由陶行知先生提出的。陶行知先生提出該理念時(shí)，中國存在著西方的“洋化教育”以及封建主義的“傳統(tǒng)教育”。通常的情況下，該教育理念大體上可以被劃分為三點(diǎn)。首先，生活教育理念的基本在于生活便是教育，兩者之間互相交織且相互影響，其次便為社會(huì)即學(xué)校以及教學(xué)做合一的理念。

由此可見，生活教育理念本質(zhì)上所詮釋的正是教育活動(dòng)本身同實(shí)際生活之間的聯(lián)系。所以，該理念并不等同于傳統(tǒng)教育活動(dòng)中存在的“死記硬背”，反之，其更為強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)開展過程中對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)以及自主能力的培養(yǎng)。因此，在農(nóng)村幼兒園教育的課程規(guī)劃之中，生活教育理念的存在有著一定的必要性。所以，目前的農(nóng)村幼兒園可以嘗試將幼兒成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同生活、社會(huì)等層面進(jìn)行有效的銜接，這有助于日后幼兒教育更好地開展。

二、生活教育視野下農(nóng)村幼兒園開展游戲化課程的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)形成

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，其通常的情況下需要建立在對(duì)事物有深度理解的基礎(chǔ)之上。就當(dāng)前的情況來看，幼兒階段的孩童雖然并不涉及系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成卻可以在幼兒階段形成。但實(shí)際上，許多農(nóng)村幼兒園的幼兒家長(zhǎng)，似乎并不注重幼兒這一方面的成長(zhǎng)。因此，當(dāng)代幼兒教師則應(yīng)該依托于游戲化課程，使幼兒在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。而這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展而言所起到的則是不可估量的作用[1]。

（二）符合幼兒認(rèn)知特征，提高幼兒積極性

純真無邪、貪玩等等，實(shí)際上都屬于幼兒階段孩童最為明顯的性格特征。尤其是貪玩的特征更是幼兒的天性。所以，當(dāng)代農(nóng)村幼兒園以生活教育為目的，展開幼兒園游戲化課程教育，既符合幼兒的認(rèn)知特征，同時(shí)也能提高幼兒在平時(shí)教育過程中的積極性。從幼兒教育的本質(zhì)出發(fā)來看，符合幼兒認(rèn)知特征以及提高幼兒積極性的優(yōu)勢(shì)，還使得幼師能夠?qū)⑸罱逃玫厝谌雽?duì)農(nóng)村幼兒的教育之中，而這則有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

（三）有助于幼兒身心發(fā)展，提高幼兒思維能力

近年來教育資源的分配雖然日趨完善，但農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育意識(shí)，相較于城市幼兒家長(zhǎng)的教育意識(shí)而言，客觀上還是存在著一定的差距。因此，相較于城鎮(zhèn)幼兒園而言，農(nóng)村幼兒園所要承擔(dān)的教育責(zé)任則要更重一些，而教育的內(nèi)容也要更為深入一些。正是在這樣的情況下，農(nóng)村幼兒園幼師更是需要借助游戲化課程本身彌補(bǔ)這一層面的不足，從而使得農(nóng)村幼兒的身心能夠得到更好的發(fā)展。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，生活教育視角下的游戲化課程，在讓幼兒洞悉到幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之外，還有助于更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（四）加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教育

情感體驗(yàn)，指的是人對(duì)外界事物所產(chǎn)生的體驗(yàn)以及情感。而對(duì)于尚處在幼年階段的孩童來講，加強(qiáng)情感體驗(yàn)對(duì)于其今后的發(fā)展、成長(zhǎng)來講，有著極其現(xiàn)實(shí)的意義。這是因?yàn)樯钜暯窍碌霓r(nóng)村幼兒園課程設(shè)計(jì)，實(shí)際上為豐富幼兒情感的重要路徑。

這中間，切實(shí)有效的游戲設(shè)計(jì)能夠讓幼兒通過角色扮演等游戲方式，獲得更多的喜悅。并且農(nóng)村幼兒園在將生活教育的理念整合，并將其切實(shí)融入游戲化課程的設(shè)計(jì)中時(shí)，同樣也能夠使幼兒借助角色扮演的方式收獲更多的情感體驗(yàn)。這樣不僅能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐，同時(shí)也能強(qiáng)化幼兒同生活之間的聯(lián)系，從而使幼兒更加熱愛生活環(huán)境。從農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的角度來看，基于生活視角加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，如今實(shí)際上已經(jīng)成為我國幼兒教育的一個(gè)重要發(fā)展方向。

三、生活教育視野下農(nóng)村幼兒園游戲化課程的有效性探究

（一）整體規(guī)劃室內(nèi)外環(huán)境，提供多樣化游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)

幼兒的游戲化課程，從本質(zhì)上來講，游戲?qū)儆诜绞剑逃齽t屬于目的。因此，農(nóng)村幼兒園的整體環(huán)境不應(yīng)該只是注重具有娛樂性質(zhì)的玩耍功能，也應(yīng)該兼具健身性的運(yùn)動(dòng)功能、智慧性的思維功能等等，這樣便能切實(shí)有效地使生活教育同游戲化課程相結(jié)合，從而使幼兒在游戲的過程中，有多樣化的游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，這也就為農(nóng)村幼兒園幼兒的生活教育提供了一個(gè)良好的前提[2]。

這中間，農(nóng)村幼兒園應(yīng)注重有限資源的合理運(yùn)用。首先為戶外的自然環(huán)境設(shè)計(jì)相應(yīng)的草地、小山坡等，這樣便使農(nóng)村幼兒園的幼師能夠根據(jù)戶外自然環(huán)境設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲化課程，從而使幼兒在幼師的引導(dǎo)下，獲得自然、審美、社會(huì)性等層面的教育，繼而落實(shí)生活教育。而在室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)課程布局的需要布置活動(dòng)區(qū)域的情境，從而為生活教育提供一個(gè)良好的前提。