唐玨璇

【摘要】? ? 時(shí)代發(fā)展進(jìn)步，帶動(dòng)著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中國(guó)新課改下的教育部門下發(fā)的核心素養(yǎng)為基本教學(xué)素養(yǎng)的指令引領(lǐng)著時(shí)代教育的步伐。核心素養(yǎng)下的職業(yè)大專院校課堂，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。美術(shù)教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果有很大的提升。信息技術(shù)和美術(shù)問題情境的結(jié)合，帶給學(xué)生不一樣的藝術(shù)課堂體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)助益巨大，為高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? ? 核心素養(yǎng)? ? 信息技術(shù)? ? 美術(shù)情境教學(xué)

引言：

時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，帶動(dòng)著職業(yè)大專院校的教育改革，美術(shù)教學(xué)課堂不能只是教學(xué)美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧，還應(yīng)包括學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的建設(shè)要求教師以學(xué)生為本，注重學(xué)生在當(dāng)下對(duì)于“美”的理解和追求。教學(xué)中不能繼續(xù)墨守成規(guī)，用老舊的教材內(nèi)容和教學(xué)方式。教育應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，給美術(shù)帶來新的生機(jī)，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐藝術(shù)的能力，主打?qū)W生的核心素質(zhì)在美術(shù)課堂的培育。

一、核心素養(yǎng)下問題情境教學(xué)的含義

職業(yè)大專院校美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用問題和情境進(jìn)行教學(xué)是常有的現(xiàn)象。具體操作是教師運(yùn)用教材內(nèi)容，總結(jié)出本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，并設(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在教師給學(xué)生設(shè)定的情境中進(jìn)行解答，讓學(xué)生在追尋問題的過程中解決問題，養(yǎng)成學(xué)生自主探索藝術(shù)答案的思維模式。

核心素養(yǎng)需求下的美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)成為教師常用的教學(xué)模式，在課堂情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，以免學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中“只記不悟”、只動(dòng)手不動(dòng)腦。一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)是解決問題，情境是圍繞這個(gè)問題展開的探索空間，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要蘊(yùn)含在這個(gè)空間中。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，課程進(jìn)行中，設(shè)置問題要抓住教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，更要體現(xiàn)教育教學(xué)的價(jià)值。

二、職業(yè)大專院校美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值

2.1教學(xué)模式更加規(guī)范化

由于生源差距和專業(yè)區(qū)別，職業(yè)大專院校的美術(shù)不如本科院校專業(yè)，但近年來大專院校在美術(shù)教學(xué)方面一直不斷創(chuàng)新探索，也總結(jié)出一些可行、可推廣的職業(yè)教育方法。核心素養(yǎng)下的美術(shù)問題情景教學(xué)，無疑為職業(yè)院校的美術(shù)教育提供了一條可行的方案，規(guī)整了教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)范了藝術(shù)教學(xué)。無論是美術(shù)教育專業(yè)還是繪畫專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)，都在問題情境教學(xué)環(huán)境下，避免了藝術(shù)課程自由化，教學(xué)隨機(jī)化。核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課程的設(shè)計(jì)流程中圍繞課程重點(diǎn)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)的重要性。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)于職業(yè)大專院校的學(xué)生進(jìn)行研究調(diào)查，在互聯(lián)網(wǎng)上找尋教材相關(guān)內(nèi)容，注重與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的潮流，圍繞學(xué)生的思想，學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，主動(dòng)而有興趣地思考問題、探索問題。

2.2激發(fā)學(xué)生積極性

美術(shù)教學(xué)和其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)操性。創(chuàng)建問題情景教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主思考和探索。信息技術(shù)的引進(jìn)、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)化，都對(duì)學(xué)生美術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的調(diào)動(dòng)作用。

以往的美術(shù)教學(xué)，教師運(yùn)用信息多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看繪畫步驟，或是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)等，都是對(duì)課程進(jìn)度的推進(jìn)，是對(duì)硬件的機(jī)械使用，無法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。明確了課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，再設(shè)定課程情景問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)行定點(diǎn)學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有的放矢的使用，才能讓學(xué)生們主動(dòng)思考和探索，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。

三、信息技術(shù)下美術(shù)課程問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

3.1豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在職業(yè)大專院校的美術(shù)教學(xué)中逐漸應(yīng)用廣泛起來，核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)課堂，對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展的要求越來越高。教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多元化汲取信息資源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的美術(shù)市場(chǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的藝術(shù)理念。

例如，在美術(shù)教育課堂中給學(xué)生播放國(guó)內(nèi)外的知名美術(shù)教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“視頻中的教學(xué)重點(diǎn)是什么？”“視頻的講師是分幾步引導(dǎo)學(xué)生思路的？”。課下，再利用云班課、App教學(xué)軟件收集資料、豐富教學(xué)等。先把學(xué)生引入到國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀美術(shù)課堂中，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)問題的提問，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中帶著問題進(jìn)行思考和探索。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出思想先進(jìn)、具有自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)

職校美術(shù)主要由美術(shù)教育、專業(yè)繪畫及美術(shù)設(shè)計(jì)三大類。問題式情境教學(xué)方法可以打破三類專業(yè)的壁壘，讓三類專業(yè)彼此聯(lián)通，形成專業(yè)的互通學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在這堂課的教學(xué)情境中通過對(duì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維，信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生在課本外的美術(shù)知識(shí)海洋中暢游，使得學(xué)生可以更好地去理解其它相關(guān)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和課外知識(shí)，幫助其培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

如創(chuàng)作教學(xué)中，教師擬定紅色文化主題，多媒體播放紅軍紀(jì)錄片，和紅色精神的美術(shù)作品。提問學(xué)生“從中你們看出了什么精神？”“通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些紅色精神繪畫作品的構(gòu)圖和色彩的運(yùn)用有什么規(guī)律？”“假如你們進(jìn)行紅色精神的創(chuàng)作，會(huì)選取怎么樣的構(gòu)圖方式？為什么？”讓學(xué)生對(duì)于紅色繪畫色彩和構(gòu)圖的基礎(chǔ)知識(shí)有更加明確和深刻的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神;教師多鼓勵(lì)學(xué)生在探討的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

3.3趣味性情境教學(xué)

信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生美術(shù)視野的同時(shí)也調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以尋找課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、案例引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如臨摹教學(xué)，學(xué)生在臨摹學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇見不同的畫家，每個(gè)畫家都有屬于他自己的名人趣事，教師可以運(yùn)用這些名家故事引起學(xué)生的興趣，繼而吸引學(xué)生進(jìn)入課程中。再進(jìn)行問題來輔助教學(xué)，讓學(xué)生尋找畫意的區(qū)別。

先小組進(jìn)行探討，讓學(xué)生自己先從畫面入手發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，再讓學(xué)生進(jìn)行臨摹和比較，最好親自示范關(guān)鍵局部畫點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，最后實(shí)踐。學(xué)生由名家趣聞入手，直觀跟進(jìn)，使美術(shù)過程性學(xué)習(xí)形成一個(gè)由表及里，由外而內(nèi)的質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.4鑒賞問題情境課堂

美術(shù)鑒賞課運(yùn)用于職業(yè)院校課堂中，容易形成理論化的枯燥感。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，及時(shí)穿插學(xué)生們感興趣的社會(huì)、生活現(xiàn)象，鏈接古今、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在鑒賞課中找到學(xué)習(xí)的意義。繼而在自己的繪畫和設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。

這個(gè)過程中，每節(jié)課都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，現(xiàn)代藝術(shù)，近現(xiàn)代藝術(shù)，都是教師的課堂情境的素材。學(xué)生在每堂課都可以進(jìn)入一個(gè)時(shí)代，觀看那個(gè)時(shí)代的藝術(shù)，藝術(shù)形式的變化和藝術(shù)色彩的應(yīng)用，教師根據(jù)這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)年代不同的藝術(shù)形式的成因和特點(diǎn)，色彩和構(gòu)圖的應(yīng)用變化特色。還可以讓學(xué)生進(jìn)行課后整理，對(duì)于本節(jié)課的鑒賞作品進(jìn)行分析，寫一個(gè)鑒賞報(bào)告整理這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行鑒賞作品的創(chuàng)作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這節(jié)課的鑒賞作品的藝術(shù)形式。

比如，現(xiàn)代藝術(shù)家岳敏君的繪畫鑒賞，很有名的笑臉人系列。教師可以先播放岳敏君本人的笑臉人創(chuàng)作采訪紀(jì)錄片，再讓學(xué)生觀看笑臉人系列作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過觀察來描述笑臉人背后的辛酸社會(huì)。讓不同美術(shù)專業(yè)的學(xué)生用自己的方式來展現(xiàn)笑臉人的內(nèi)涵，可以模仿岳敏君的笑臉人進(jìn)行繪畫，也可以創(chuàng)作，制作海報(bào)等等。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)鑒賞藝術(shù)作品，并且作出反思，最后進(jìn)行實(shí)踐，真正理解岳敏君創(chuàng)作笑臉人的含義。在信息技術(shù)的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷的成長(zhǎng)，對(duì)美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，蘊(yùn)含的精神思想，色彩構(gòu)圖的運(yùn)用等，都會(huì)有全方面的發(fā)展進(jìn)步和提升。

3.5問題實(shí)踐情境教學(xué)

核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，除了美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更應(yīng)注重具體的實(shí)踐課程。動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是美術(shù)課程的精義所在，所謂“實(shí)踐出真知”，對(duì)操作性課程為主的美術(shù)教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)不能僅僅停留在練習(xí)的層面。教師首先得吃透教材、了解學(xué)生、確立課程方向、設(shè)定問題精準(zhǔn)度，實(shí)踐才能體現(xiàn)出教學(xué)結(jié)果。

教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)帶學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)殿堂，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的問題思路，通過獨(dú)立思考、資料查詢、小組合作等方式找到教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，再讓通過有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，不斷把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的動(dòng)手中。實(shí)踐物象的選擇可以讓學(xué)生自行決定，但訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)符合教師的設(shè)定和學(xué)科內(nèi)容要求。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中不是被動(dòng)的訓(xùn)練手和眼，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的手眼腦的合作過程。

四、結(jié)束語

信息化背景下，基于核心素養(yǎng)的職業(yè)大專院校美術(shù)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，要求教師要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，以人為本，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。使美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)更加專業(yè)化科學(xué)化。全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和美術(shù)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李崢. 探究基于核心素養(yǎng)與信息技術(shù)環(huán)境的美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 藝術(shù)大觀，2020，（20）：79-80.

[2]陳桂蓉. 信息化背景下基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)[J]. 教育信息化論壇，2019，（06）：217-218.

[3]馬曉梅. 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下美術(shù)教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)研究[D].合肥師范學(xué)院，2019.

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