【摘? 要】在學(xué)前教育中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而午睡前的一段時(shí)間便是往常被教師忽略的良好的教育時(shí)機(jī)。教師可以在這一階段開(kāi)展繪本故事教學(xué)活動(dòng)，以此輔助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，并促使幼兒更快地進(jìn)入睡眠中。教師在開(kāi)展午睡前繪本故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意幼兒的生活規(guī)律，即以營(yíng)造輕柔教學(xué)氛圍、選擇催眠故事等方式提升教學(xué)效果。如此，教師才可以促進(jìn)幼兒情感表達(dá)能力等素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;午睡前故事;繪本故事;語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0176-03

【Abstract】In pre-school education， teachers should design teaching activities based on the growth and development of children. The period before nap is a good time for education that is usually ignored by teachers. Teachers can carry out picture book story teaching activities at this stage to assist children in developing language expression skills and to encourage children to sleep more quickly. Teachers should pay attention to the childrens life rules when carrying out the picture book story teaching before nap， that is， to create a gentle teaching atmosphere， choose hypnotic stories， etc.， to enhance the teaching effect. In this way， teachers can promote the development of children's emotional expression ability and other literacy.

【Keywords】Kindergarten; Story before nap; Picture book story; Language ability

午睡是令幼兒教師倍感頭痛的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，教師期望幼兒能夠在這一環(huán)節(jié)安穩(wěn)入睡，以便保證幼兒身體發(fā)育，并為下午的活動(dòng)養(yǎng)精蓄銳。而幼兒則喜歡在這一環(huán)節(jié)打鬧、竊竊私語(yǔ)。為解決這些問(wèn)題，教師可以在午睡之前開(kāi)展繪本故事教學(xué)活動(dòng)，并以此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本故事教學(xué)時(shí)，教師要考慮到這一環(huán)節(jié)與午睡環(huán)節(jié)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合適的策略。

一、有助于幼兒情感表達(dá)能力發(fā)展

午睡是幼兒恢復(fù)精力的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師開(kāi)展繪本故事教育的一個(gè)目的便是促進(jìn)幼兒的睡眠。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇《乖乖睡好不好》等繪本，然后結(jié)合繪本中的故事內(nèi)容播放情感相近或者具有催眠效果的音樂(lè)，以此營(yíng)造良好的繪本故事氛圍。在這樣的繪本故事教育中，幼兒能夠逐步意識(shí)到不同的故事需要以不同的方式進(jìn)行講述。如此，幼兒的情感表達(dá)能力便可以得到培養(yǎng)。

以《乖乖睡好不好》為例，這一繪本故事比較有趣，將父母的角色與幼兒的角色置換。在以這個(gè)繪本講故事時(shí)，教師首先要為幼兒播放具有催眠音效的純音樂(lè)。純音樂(lè)內(nèi)容包括雷雨聲、流水聲等，教師在剪輯音樂(lè)時(shí)應(yīng)當(dāng)與故事情節(jié)相契合，比如雷雨聲與害怕黑夜的片段結(jié)合在一起，而流水聲等較溫和的聲音則與小男孩的聲音結(jié)合在一起。在音樂(lè)開(kāi)始時(shí)，幼兒的情緒一般較為亢奮，教師便可以與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解情感表達(dá)的必要性。教師：今天我們來(lái)講一個(gè)睡前的故事，大家想一想要大聲地講還是小聲地講呢？幼兒1：要大聲地講，不然聽(tīng)不清。幼兒2：要小聲地講，因?yàn)檫@是睡前故事，大聲講會(huì)吵醒別人。教師：寶寶2說(shuō)得對(duì)，我們要小聲地講，不然會(huì)吵醒別人的。教師清清嗓子，吸引幼兒的注意力，然后以柔和的聲音開(kāi)始講繪本故事：天黑風(fēng)大，雪不停下……在教師的有意示范以及背景音樂(lè)營(yíng)造的氛圍下，幼兒很快沉浸在故事中，并對(duì)帶有情感講故事這一理念有了了解。

二、有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)信心的增長(zhǎng)

在午睡前的繪本故事講述環(huán)節(jié)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教師講故事、幼兒聽(tīng)的模式，嘗試讓幼兒對(duì)其他幼兒講故事。由于在這一環(huán)節(jié)中講故事的要求便是輕聲、催眠，所以其他幼兒不能指出講故事幼兒的不足之處，而當(dāng)其他幼兒睡著之后，教師便可以將這些現(xiàn)象歸結(jié)為幼兒的功勞。如此，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)信息便能夠得到增長(zhǎng)。

以《不睡覺(jué)世界冠軍》為例，教師同樣先以輕柔的純音樂(lè)營(yíng)造講故事的良好背景，然后再讓幼兒自告奮勇地講故事，并提示幼兒要像老師前幾天示范的那樣，用輕輕柔柔的聲音來(lái)講故事。在教師的引導(dǎo)下，幼兒1鼓起勇氣想要講故事。在其他幼兒躺好了的時(shí)候，幼兒1開(kāi)始慢慢地講故事，而教師則坐在幼兒1的床邊，給幼兒1提示。教師先小聲地說(shuō)：現(xiàn)在大家很興奮，讀大聲一點(diǎn)兒，讓所有幼兒都聽(tīng)到。幼兒1便先以較大的聲音讀：“黛西，晚安……”在幼兒1讀到櫻桃豬、霹靂鼠等角色的話語(yǔ)時(shí)，教師則以相應(yīng)的動(dòng)作配合幼兒1的表述，比如櫻桃豬擤擤鼻子，教師先教幼兒1讀“xing”，然后再用紙巾向其他幼兒做出擤鼻涕的動(dòng)作。

在幼兒1讀到繪本故事的中段時(shí)，教師則在幼兒1耳邊提示：可以小聲一點(diǎn)兒了，有的寶寶已經(jīng)睡著了。然后，教師向幼兒1豎起大拇指，以此表示幼兒1讀得很好。在教師的激勵(lì)下，幼兒1表現(xiàn)得非常高興，并會(huì)打起精神繼續(xù)講故事。此時(shí)，教師便可以先幫助其他幼兒整理好被褥，以便提升他們的睡眠質(zhì)量，并為幼兒1營(yíng)造一個(gè)人獨(dú)處的空間，以便讓幼兒1在獨(dú)處時(shí)感受到困意。如此，教師能夠以引導(dǎo)幼兒講故事的方式培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與信心。

三、有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)素材積累

在繪本故事教育環(huán)節(jié)，除引導(dǎo)幼兒講故事之外，教師還可以為幼兒提供一些可讀的催眠繪本，在為幼兒營(yíng)造完閱讀氛圍之后，鼓勵(lì)幼兒自主選擇繪本閱讀。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本之前，教師可以提示幼兒在午睡之后有講故事環(huán)節(jié)。在這一提示的刺激下，大部分幼兒都會(huì)被激發(fā)出閱讀積極性，期望積累良好的素材，以供自己講故事使用。

教師可以為幼兒提供以下繪本《乖乖睡好不好》《我爸爸很高大、很強(qiáng)壯，但是……》《吃掉黑暗的怪獸》《獅心寶貝》《晚安，小海瀨》，這些繪本都與催眠、睡覺(jué)有關(guān)，幼兒可能讀過(guò)，也可能沒(méi)有讀過(guò)。教師可以下午的安排引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀繪本。教師：等大家睡醒之后，老師會(huì)開(kāi)展一個(gè)講故事的活動(dòng)，大家每個(gè)人都要講一個(gè)小故事，這個(gè)故事可以自己想，也可以是繪本中的內(nèi)容，現(xiàn)在老師為大家提供了這些繪本，大家可以先看繪本，記住其中的故事，然后做一個(gè)好夢(mèng)。等睡醒之后，向老師講一講你做的夢(mèng)。大家說(shuō)，好不好啊。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒表現(xiàn)出了較強(qiáng)的積極性，紛紛選擇自己喜愛(ài)的繪本進(jìn)行閱讀。在閱讀幾分鐘后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。教師輕聲說(shuō)道：大家可以睡覺(jué)了，這樣就可以做一個(gè)精彩的好夢(mèng)了。在教師的引導(dǎo)下，幼兒漸漸合攏繪本，進(jìn)入睡眠。如此，教師可以讓幼兒在閱讀繪本時(shí)有目的地積累素材，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

四、有助于幼兒良好交流習(xí)慣的養(yǎng)成

午睡前的繪本故事教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言表達(dá)交流習(xí)慣的環(huán)節(jié)，在教師、幼兒講故事或者聽(tīng)故事時(shí)，總會(huì)有幼兒會(huì)插嘴或者對(duì)其他幼兒的講故事行為進(jìn)行消極評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以對(duì)該類(lèi)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，或者針對(duì)該類(lèi)幼兒準(zhǔn)備如何好好交流的繪本，以此培養(yǎng)幼兒良好的交流習(xí)慣。以幼兒1講繪本故事為例，在講故事的不同時(shí)期，其他沒(méi)有睡著的幼兒會(huì)表現(xiàn)出各種問(wèn)題。比如，在講故事的中期，因?yàn)橛杏變阂呀?jīng)睡著了，所以幼兒1在教師的指引下放低了聲音。對(duì)此，距離稍遠(yuǎn)的幼兒不開(kāi)心了，便大聲說(shuō)話，想要幼兒1大點(diǎn)聲。教師便要快速走到該幼兒的附近，小聲制止他吵鬧的行為，并悄聲教導(dǎo)他應(yīng)該視情況進(jìn)行交流。比如，教師悄聲說(shuō)：噓，有的寶寶睡著了，所以老師叫幼兒1小聲一點(diǎn)兒講故事。現(xiàn)在快要午睡了，故事快講完了，你躺好來(lái)，不要亂動(dòng)，這樣就可以聽(tīng)到幼兒1的聲音了。一邊說(shuō)，教師一邊為該幼兒蓋好被子，一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)。如此，教師可以讓該幼兒了解在不同環(huán)境中需要以不同的策略進(jìn)行交流。比如，在午睡這一環(huán)節(jié)，幼兒應(yīng)當(dāng)像老師一樣，附在別人的耳邊悄悄說(shuō)話，而不是以會(huì)吵醒別人的聲音大聲說(shuō)話。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在午睡前的一段時(shí)間中，教師可以開(kāi)展繪本故事教學(xué)活動(dòng)，以講故事的方式對(duì)幼兒進(jìn)行催眠，增強(qiáng)幼兒的午睡質(zhì)量。還應(yīng)當(dāng)將這一環(huán)節(jié)與幼兒午睡之后的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，以更好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本故事教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注各個(gè)方面，如在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)為幼兒選擇具有催眠效果的故事;在方法方面，應(yīng)當(dāng)以音樂(lè)營(yíng)造輕柔的教學(xué)氛圍，如此才能增強(qiáng)繪本教學(xué)與午睡環(huán)節(jié)的銜接有效程度。

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作者簡(jiǎn)介：馬月云（1976.04-），女，回族，甘肅張家川人，大專(zhuān)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼教工作。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）