基于PDCA循環(huán)的小學美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系研究

摘要：開發(fā)美術(shù)校本課程，是美術(shù)新課標的明確要求。但美術(shù)校本課程往往存在質(zhì)量不高的問題，制約其本應(yīng)發(fā)揮的美育功能。本文應(yīng)用管理學中的PDCA循環(huán)理論，結(jié)合小學美術(shù)學科的特點，構(gòu)建美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系，以不斷提高美術(shù)校本課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PDCA;美術(shù);校本課程;質(zhì)量管理

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）09-0-02

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》明確提出：積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源，積極編寫校本課程與教材[1]。隨著新課標的施行，越來越多的教師開始主動地投入到校本課程的開發(fā)和研究中。在該過程中誠然也取得了一些成果，但是客觀來說，我們也應(yīng)當認識到其普遍存在的問題和不足，例如課程規(guī)劃缺乏科學性、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、課程監(jiān)督及評價不規(guī)范、課程更新及完善不到位等，這些因素嚴重制約了校本課程在培養(yǎng)學生美術(shù)技能、提升學生美學素養(yǎng)方面本應(yīng)發(fā)揮的作用。鑒于此，本文以問題為導(dǎo)向，結(jié)合教學實踐分析影響美術(shù)校本課程質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，并將其與管理學PDCA循環(huán)理論相結(jié)合，構(gòu)建螺旋式上升的課程質(zhì)量管理體系，以期切實提高美術(shù)校本課程質(zhì)量。

1 小學美術(shù)校本課程質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)法是美國質(zhì)量管理專家戴明博士在20世紀50年代初提出的全面質(zhì)量管理方法，包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處置（Action）4個階段[2]。按照上述4個階段的順序進行循環(huán)，階梯式運行，可以持續(xù)改進產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量。PDCA循環(huán)理論已在諸多領(lǐng)域和行業(yè)得到了應(yīng)用，亦有一些教育學者和教師嘗試將其應(yīng)用到德育、英語、地理、政治等課程教學實踐活動中，并取得了一定的成效[3-6]。

課程質(zhì)量管理是以課程為對象所施加的決策、規(guī)劃、組織、實施、評價、改進等管理活動和行為，是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)、增強教學效果的重要保障。因此科學規(guī)范地實施美術(shù)校本課程質(zhì)量管理對于教學具有重要的理論和實踐指導(dǎo)意義。筆者從美術(shù)校本課程開發(fā)與教研實踐出發(fā)，以質(zhì)量管理體系標準中的PDCA循環(huán)原理為指導(dǎo)，將美術(shù)校本課程的質(zhì)量管理分解為課程規(guī)劃（對應(yīng)Plan階段）、課程教學（對應(yīng)Do階段）、課程評估（對應(yīng)Check階段）和課程改革（對應(yīng)Action階段）四個階段，并針對每個階段提出需要關(guān)注的要點，四個階段依次銜接、不斷循環(huán)，由此構(gòu)建螺旋式上升的小學美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系。

2 PDCA小學美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

2.1 課程規(guī)劃：樹立正確認識，規(guī)范開發(fā)流程

校本課程的提出與實施主要是實現(xiàn)學校的辦學目標，滿足學生的個性化發(fā)展需求，促進學生的全面發(fā)展[7]。校本課程與國家課程、地方課程的定位存在差異，校本課程主要體現(xiàn)學校辦學特色，是對國家課程、地方課程的必要補充和延伸。因此，在美術(shù)校本課程規(guī)劃中，課程開發(fā)人員及相關(guān)管理者應(yīng)當準確認識其功能和定位，確保其開發(fā)和施教在正確的指導(dǎo)原則下進行。

校本課程的開發(fā)應(yīng)當采取科學、規(guī)范的流程，一般來說可參考教育部《學校課程管理指南》中關(guān)于校本課程開發(fā)程序的相關(guān)規(guī)定。首先需要進行評估，其次確定課程的總體目標和制定課程的大體結(jié)構(gòu)，接下來根據(jù)流程依次撰寫校本課程開發(fā)指南等相關(guān)的規(guī)范性文件，以及在課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動（評價）。在這個過程中，需要特別注意3方面的內(nèi)容。

第一，校本課程開發(fā)的主體是教師，要建立完善的校本課程開發(fā)教師團隊。一般團隊中應(yīng)包括課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員和課程開發(fā)實施小組成員，各成員應(yīng)當分工明確，職權(quán)明晰。

第二，評估是校本課程設(shè)計的基礎(chǔ)。要從學校、學生、地區(qū)（或社區(qū)）的實際情況出發(fā)，針對各方具體需要和發(fā)展目標，統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤考慮，選擇最適合作為校本課程的主題。以我校小學低年級某美術(shù)校本課程設(shè)計為例，線描繪畫屬于美術(shù)課程中造型表現(xiàn)領(lǐng)域，該領(lǐng)域的教學目標是讓學生體驗造型活動樂趣，激發(fā)創(chuàng)新思維和表現(xiàn)力，并使其產(chǎn)生對美術(shù)學習的持久興趣。而人美版美術(shù)教材里涉及線描造型的內(nèi)容屈指可數(shù)，比如一年級的《涂涂畫畫》《好看的線條》《自畫像》，雖然涉及一定的基礎(chǔ)造型內(nèi)容，但教材內(nèi)容編寫不夠連貫，作品表現(xiàn)形式較為單一，所以才產(chǎn)生了通過校本課程設(shè)計來彌補國家與地方課程不足的構(gòu)想。經(jīng)過認真地分析篩選，我們認為“創(chuàng)意線描畫”這一主題既可以系統(tǒng)地介紹基礎(chǔ)造型相關(guān)知識，又非常符合低年級學生心理年齡特點，在綜合評估了場地、師資、時間、學生意愿等因素后，最終初步確定校本課程的題目為“創(chuàng)意線描畫”。

第三，將評價貫穿于課程開發(fā)全流程中。在評價環(huán)節(jié)，要盡可能廣泛地邀請相關(guān)人員參與，例如，學?？梢匝埥逃龑＜摇⒁痪€教師、學校行政人員、學生和家長代表、街道社區(qū)代表等參與評價，以征求課程改進和優(yōu)化的意見建議。

2.2 課程教學：提升教師水平，豐富教學形式

在完成課程規(guī)劃后，需要按照既定的計劃執(zhí)行教學任務(wù)。一方面，作為施教主體的教師，需要不斷提高教學水平。美術(shù)校本課程是由學校自行組織開發(fā)的，無論是內(nèi)容或形式，大都沒有太多可供借鑒參考的信息，因此教師需要通過各種形式的學習培訓(xùn)，不斷總結(jié)新思路、新方法、新技巧，不斷提升教師在教學過程中分析問題、解決問題的能力，從而有效地保障課程實施效果。另一方面，美術(shù)校本課程的相對開放性客觀上要求施教不能拘泥于某一固定不變的程式，這就要求教學形式要實現(xiàn)多樣化，并且與校本課程的特點相契合。

2.2.1 培養(yǎng)探索精神

在教學過程中，要讓學生深度參與、成為學習的主人。在這個過程中，教師應(yīng)當循循善誘，有意識地運用“空白藝術(shù)”，即教師在教學過程中有意地給學生留出思維空間，通過巧妙的設(shè)問，引起暫時性的知識空白，由此引導(dǎo)學生主動對問題作一步探究和思考，通過這種方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鍛煉學生的探索精神。

2.2.2 注重合作學習

多年的教學實踐和經(jīng)驗證明，合作教學是小學教學中非常有效的教學方法。新課程改革倡導(dǎo)的學習方式——小組合作學習，能充分激發(fā)組內(nèi)每一位成員的學習潛力，使得學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。通過這種學習方式，能夠有效培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)其學習興趣，同時，可以充分關(guān)注到不同學習基礎(chǔ)的學生，有利于發(fā)揮他們各自的專長，并在今后的施教中做到有的放矢。

2.2.3 加強思維訓(xùn)練

在美術(shù)校本課程教學中，要突出思維的開放性、拓展性，注意訓(xùn)練學生的多向思維，打破已有的定勢思維的桎梏?？梢圆扇“ǖ幌抻诼?lián)想、想象、發(fā)散、模擬等思維訓(xùn)練，從而幫助學生建立起對美的全方位、立體化感知、理解和創(chuàng)造。

2.3 課程評估：結(jié)合學科特點，完善評價機制

在完成課程教學后，需要及時對課程教學效果進行評估。對于小學美術(shù)校本課程評估要注意全面性和準確性，這需要從評價主體、評價內(nèi)容和評價方式三個方面進行改進。

2.3.1 拓展評價主體

傳統(tǒng)的課程評價往往以各級教育行政部門和學校職能部門為主體，施行的是自上而下的評價，這種主體單一化的評價形式往往導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀公正，缺乏科學性和準確性，因此應(yīng)當倡導(dǎo)和鼓勵多主體參與評價。教師是教學活動的主導(dǎo)者在教學實踐過程中的體驗和反思最為深刻，讓教師參與評價有利于提出明確的、針對性更強的改進措施;學生是教學活動的主體，其對教學的效果和感受最為直觀，讓學生參與評價有利于提升他們的認同感和參與感，能夠發(fā)揮評價的正向引導(dǎo)作用;家長和社會有關(guān)機構(gòu)參與評價，有利于促進社會各方關(guān)注學生成長，增強教育合力。

2.3.2 突出評價重點

常規(guī)的課程評價內(nèi)容，通常會圍繞課程本身、教師、學生三個維度設(shè)置各種各樣的評價指標，不同的評價指標設(shè)有不同的權(quán)重。在美術(shù)校本課程的評價指標及權(quán)重的設(shè)置上，要注意與課程的特點相結(jié)合。比如，美術(shù)校本課程特別關(guān)注課程的實踐性、流程的創(chuàng)新性、學生的參與興趣，因此可以相應(yīng)的提高教材內(nèi)容、教學程序、學生狀態(tài)等指標的權(quán)重，從而突出評價重點。

2.3.3 豐富評價方式

課程評價方式應(yīng)堅持多樣化原則?；诓煌囊罁?jù)和標準，可以有不同的評價方式，例如：互評與自評、定量分析評價和定性分析評價、過程評價與結(jié)果評價、課內(nèi)評價與課外評價等。綜合運用這些評價方式和手段，有利于客觀全面地進行課程評價。

2.4 課程改革：基于評價反饋，推進教學改革

美術(shù)校本課程改革環(huán)節(jié)，是基于課程評估結(jié)果所進行的優(yōu)化和調(diào)整，是一個否定之否定、從有序到無序再到有序的過程。它既是本次美術(shù)校本課程PDCA循環(huán)的結(jié)束，又是下一次循環(huán)的開始，起到了承上啟下、承前啟后的作用。

2.4.1 教學目標的調(diào)整

教學目標的調(diào)整包括目標的延伸與具體化。比如我校低年級美術(shù)校本課程《美麗的花》一課，最初設(shè)計的知識與技能目標是運用不同線條變化表現(xiàn)不同外形的花卉。但是在課程教學實施和學生作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，低年級的學生更加傾向于采用想象思維，并賦予花朵故事性設(shè)計，并非參照圖片進行簡單的裝飾。因此在后期將把課程的知識與技能目標修改為：運用夸張、變形、擬人等手段，運用點線面與圖案的組合方法表現(xiàn)自己心中的美麗花卉造型。

2.4.2 教學內(nèi)容的調(diào)整

教學內(nèi)容的調(diào)整是課程調(diào)整的核心環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容的增加、合并、拆解與刪除。具體來說，就是根據(jù)對教學效果的評價和反饋，對教學內(nèi)容需要細化和加深的地方，進行必要的補充;對于具有內(nèi)在聯(lián)系的、而表面上比較分散的知識點，進行整合;對于知識點過于復(fù)雜的，可以拆解為兩次甚至多次的課程，進行拆分;對于知識點難度較大，明顯超出學生目前認知水平的內(nèi)容，予以刪除。例如，我?！锻客慨嫯嫛氛n程原來設(shè)計為一節(jié)課時，要求將線條知識和涂色知識糅雜在一次課中介紹，但是根據(jù)學習效果評估發(fā)現(xiàn)，學生對這兩塊知識的掌握和運用并不理想。經(jīng)過課題組反復(fù)地討論修改，第一節(jié)課先學習線型知識以及黑白畫的處理方法，至第二節(jié)課再學習如何填充涂色，從而使課程內(nèi)容由易到難，從單純的認識線條，簡單的學會運用線條變化裝飾事物，逐漸過渡到運用線型變化和涂色完整地創(chuàng)作一幅作品，學生的反饋效果明顯更佳。

2.4.3 教學方法的調(diào)整

教學方法的更新與變化，既要符合教學內(nèi)容的要求，也要符合學生的實際需求。比如《奇異的臉》一課，原先采用以圖片和視頻為主的授課方式，但是發(fā)現(xiàn)學生的積極性不強。后來加入游戲環(huán)節(jié)，以小組為單位，共同創(chuàng)作一幅奇異的臉的人像作品，讓大家通過現(xiàn)場表演的形式呈現(xiàn)“奇異的臉”，并讓學生觀察臉部造型是如何變化的。通過這種方式，加強了學生間的互動，激發(fā)其參與課堂熱情，提升了課堂效果。

2.4.4 作業(yè)形式的調(diào)整

根據(jù)課程特點和學生的差異情況，適當、及時地調(diào)整作業(yè)形式。例如，除了常規(guī)提交作品的作業(yè)形式之外，還可以考慮采用觀察、資料搜集、多媒體視聽、主題活動等多種作業(yè)形式。通過靈活多變的作業(yè)形式，可以充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在興趣盎然中動腦、動手、動口、動情，讓他們在輕松愉悅的氛圍中掌握美術(shù)知識和技能，提升美學素養(yǎng)。

3 結(jié)語

本文將質(zhì)量管理PDCA理論與小學美術(shù)校本課程的開發(fā)與教學緊密融合，在結(jié)合小學美術(shù)學科的特點以及分析影響美術(shù)校本課程質(zhì)量的主要因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以教材、教學為主要內(nèi)容的美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系。通過該質(zhì)量管理體系的不斷運行和循環(huán)，可以不斷改進美術(shù)校本課程的開發(fā)與施教水平，從而促進美術(shù)校本課程的質(zhì)量不斷提升。

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作者簡介：趙晴（1983—），女，北京人，本科，小學高級教師，研究方向：小學美術(shù)教學。