吳適浩

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價也備受關(guān)注，在肩肘倒立課中引入過程性評價是完善課程評價的重要組成部分。運用文獻(xiàn)資料法和訪談法了解過程性評價在教學(xué)中實施的情況，過程性評價關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果;把運動參與、健康行為、體育品德等方面納入評價體系加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);在肩肘倒立課中運用過程性評價積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，旨在將過程性評價貫穿到肩肘倒立課當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);過程性評價;肩肘倒立

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）07-0054-02

2016年5月國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出，“要完善體育考試評價辦法。創(chuàng)建課內(nèi)外、各學(xué)段綜合聯(lián)動的學(xué)校體育評價體系，發(fā)揮體育評價的導(dǎo)向作用”[1]。2019年2月中共中央國務(wù)院在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，“要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，提升綜合素質(zhì)，樹立健康第一的教育理念，全面強化學(xué)校體育工作。要建立更加科學(xué)公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系”[2]。體現(xiàn)出黨和國家對體育教育評價工作的高度重視。然而，體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，體育學(xué)科作為一門以身體活動為主的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的評價也要在過程中得到體現(xiàn)，過程性評價能夠反映出學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，評價能夠?qū)W(xué)生起到激勵和促進(jìn)的作用?；诖?，以高中體操課中的肩肘倒立（女）教學(xué)為例，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗，對過程性評價在肩肘倒立課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出一些評價建議以供參考。

一、過程性評價主體和工具

（一）評價主體

按評價主體即評價的人來劃分，可將過程性評價分為教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價三大類[3]。教師評價是學(xué)生在練習(xí)過程中通過觀察學(xué)生的動作、學(xué)生的情意表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的評價。學(xué)生自己的評價是讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)用客觀的態(tài)度對自己進(jìn)行評價，一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況學(xué)生自己最了解，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)的能力。小組之間的互評，教師可以采取分小組練習(xí)的方式進(jìn)行，例如在肩肘倒立教學(xué)中，教師在示范講解完正確動作后，學(xué)生可以進(jìn)行小組練習(xí)，在練習(xí)中同學(xué)之間互相幫助，互相指出錯誤動作，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，也能夠更好地提高教學(xué)效果。除此之外，家長和班主任的評價也可以作為過程性評價參考的一部分。過程性評價是一個長期堅持不斷的過程，不是幾節(jié)體育課就能看到學(xué)生的改變。在長期實施過程性評價中，學(xué)生的情意表現(xiàn)包括學(xué)生的膽怯心理、自信心以及學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等是否有所改變，家長和班主任平時對學(xué)生的接觸較多，對學(xué)生的改變也能做出客觀的評價。

（二）評價工具

在過程性評價中，常用的評價工具包括評價量表和學(xué)習(xí)日志。評價量表可以是數(shù)字的、圖表的，或者相互作用表以及軼事記錄[3]。過程性評價表是由教師提前根據(jù)教學(xué)項目和學(xué)生的實際情況來制定的，評價表應(yīng)該由學(xué)生、小組成員和教師三者共同完成，在上課之前可以給小組發(fā)放一張評價表由小組之間進(jìn)行評價，同時學(xué)生的自評也可以在小組內(nèi)自己給自己打分來完成。教師的評價根據(jù)教師自己的觀察來完成，三者進(jìn)行結(jié)合最終完成過程性評價。

二、過程性評價在肩肘倒立課中的實施策略

（一）體育教師要轉(zhuǎn)變評價觀念

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價由于長期的積累已經(jīng)根植于教師的思想中，導(dǎo)致體育課重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，只采用期末考試的形式對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉情況進(jìn)行終結(jié)性的判定是不合理的。隨著課程改革的要求，體育教師要克服困難轉(zhuǎn)變評價的觀念，要了解過程性評價的真正含義，把過程性評價運用到課程中以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）肩肘倒立課的評價方法

1.基于核心素養(yǎng)建立肩肘倒立的評價指標(biāo)

高中體育課的評價指標(biāo)應(yīng)該是全面的、多層次和多維度的，讓評價指標(biāo)成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。基于核心素養(yǎng)的要求制定肩肘倒立評價指標(biāo)，主要內(nèi)容如表1僅供參考。學(xué)生參與體育運動是一個動態(tài)的過程，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、運動項目的特點以及學(xué)生的情況來制定不同的過程性評價表。在實施的過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以制定分?jǐn)?shù)或者等級的方式來衡量學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生清晰明了地知道自己學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)然想把過程性評價做好，這個責(zé)任還需要落到教師身上，需要教師付出更大的精力去設(shè)計評價指標(biāo)、操作流程以及后期的最終評定工作。

2.過程性評價在肩肘倒立課中的教學(xué)實踐

過程性評價強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，將評價貫穿于教學(xué)的全過程，促進(jìn)評價過程與學(xué)習(xí)過程的融合[4]。肩肘倒立課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)動作，發(fā)展學(xué)生的身體控制能力以及提高腰腹力量，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難敢于挑戰(zhàn)的精神。一項運動項目的學(xué)習(xí)需要幾個課時的傳授才能完成，同樣過程性評價也不能局限于一節(jié)課的評價，要結(jié)合教學(xué)計劃制定長期的評價過程，分模塊進(jìn)行過程性評價。

教師在設(shè)計肩肘倒立教學(xué)方案時就要根據(jù)教學(xué)計劃來制定過程性評價的內(nèi)容，提前打印好學(xué)生用的過程性評價表，在上課之前對學(xué)生進(jìn)行分組，例如一個班級40人，5人一組進(jìn)行分組，小組內(nèi)選擇一名組長，小組長可以輪流擔(dān)任。教師進(jìn)行講解示范后，學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中小組之間進(jìn)行互相評價，互相指出各自的優(yōu)缺點，根據(jù)評價表的內(nèi)容客觀記錄小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效果，同時在小組的監(jiān)督下，學(xué)生的自評也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價打分，學(xué)生的自評和互相評價可以在這一過程中得到體現(xiàn)。在這個過程中，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互相交流的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于接受自己的錯誤并加以改正的勇氣，同時也是對學(xué)習(xí)效果較好學(xué)生的一種鼓勵和肯定。教師在學(xué)生練習(xí)的過程中觀察指導(dǎo)學(xué)生，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生教師及時給予表揚，對于動作做得不到位的學(xué)生，教師及時更正學(xué)生的錯誤動作并加以鼓勵?？此坪苄〉呐e動，不經(jīng)意間的一句表揚都有可能對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師通過觀察指導(dǎo)以及與學(xué)生交流，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)，教師評價在這一環(huán)節(jié)中也得到了體現(xiàn)。在一節(jié)課結(jié)束時，教師根據(jù)每個小組的評價表來進(jìn)行最終的總結(jié)評價。過程性評價教學(xué)中就是要對學(xué)生在上課過程中的表現(xiàn)及時作出反饋，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況并且不斷地改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在肩肘倒立教學(xué)過程中實施過程性評價有著重要作用，在實施過程性評價時需要教師轉(zhuǎn)變評價觀念，樹立現(xiàn)代正確的教學(xué)評價觀，教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，不再是以前的教學(xué)生學(xué)習(xí)而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生的自評和互評落實到評價體系中以便更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)改革要求，圍繞學(xué)生的實際情況展開過程性評價，把肩肘倒立課與過程性評價融合在一起，通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用過程性評價的反饋作用，達(dá)到以評促教的效果，這樣不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠符合時代要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2016-05/06/content_5070968.htm.

[2]中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[3]薛娟娟.過程性評價在普通高校乒乓球選項課中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[4]林怡.高校課程學(xué)習(xí)過程性評價的實踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（01）：89-92.