趙艷 何長(zhǎng)濤

摘 ?要：選課走班制度是在新高考模式下產(chǎn)生的新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)模式相比具有靈活性強(qiáng)、個(gè)性化突出的特點(diǎn)。但在當(dāng)前模式下，選課走班面臨教學(xué)資源相對(duì)不足、教學(xué)管理困難、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證、行政班級(jí)功能弱化等問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，本文從有效增加教育投入、優(yōu)化雙軌制管理模式、借助信息化手段建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面提出了優(yōu)化選課走班效果的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：新高考;高中教學(xué);選課走班

選課走班是指在新高考模式下，學(xué)校為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的高中階段教學(xué)制度。當(dāng)前，選課走班主要有全走班、部分走班、基本不走班三種模式。全走班是指徹底的選課走班，按照不同學(xué)科及學(xué)生不同層次教師采取不同的教學(xué)策略;部分走班是指僅對(duì)于“+1”或“+2”選考科目走班;基本不走班是指因教育資源有限，由高中學(xué)校固定選考科目，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科側(cè)重學(xué)習(xí)。選課走班客觀上要求學(xué)校對(duì)班級(jí)管理更加精細(xì)化和深入。

一、當(dāng)前選課走班現(xiàn)存的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)選課走班這一課題有深入的研究，重點(diǎn)關(guān)注如何有效實(shí)施班級(jí)教學(xué)管理，如何通過(guò)效果評(píng)價(jià)推動(dòng)選課走班模式的改進(jìn)等。大多學(xué)者認(rèn)為，因選課走班模式的存在，導(dǎo)致行政班功能弱化，教學(xué)班功能不足，行政班及教學(xué)班間銜接度較差等問(wèn)題。在新高考模式下，選課走班業(yè)已成為全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推廣的教學(xué)模式，對(duì)其問(wèn)題的分析對(duì)于優(yōu)化高中階段選課走班教學(xué)效果具有重要意義。

（一）教學(xué)資源相對(duì)不足。與傳統(tǒng)單一、同質(zhì)化、固定化的教學(xué)模式相比，選課走班需要充足的課程資源和教學(xué)資源作為保證，需要增加對(duì)區(qū)域的教育投入。但由于選課走班模式改革進(jìn)行的過(guò)快，且在師資結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生明顯增長(zhǎng)的情況下，學(xué)校教學(xué)管理和選課老師的工作量急劇增加，使得學(xué)校的教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘。此外，選課走班模式對(duì)教室廊道設(shè)計(jì)、公共服務(wù)設(shè)施、教室空間布局等提出了更高的要求，而根據(jù)調(diào)研情況來(lái)看，部分學(xué)校在此方面沒(méi)有明顯改善，這也制約了選課走班制度的實(shí)施效果。

（二）教學(xué)管理面臨新的難題。首先增加了排課的難度。不同學(xué)科在不同階段所需要的課時(shí)是不同的，而對(duì)于不同學(xué)生設(shè)置不同的課時(shí)安排顯然存在難題，很多學(xué)校采取對(duì)不同學(xué)科采取同一課時(shí)安排的模式，但這同樣會(huì)造成有的學(xué)科課時(shí)過(guò)多，而有的學(xué)科在某階段的課時(shí)不足，這一問(wèn)題在全走班模式下更為明顯。其次，學(xué)生管理難度增加。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生班級(jí)固定，且有固定的課程代表，而選課走班模式下，沒(méi)有固定的課程代表，這使得收交作業(yè)成為難題。為保證選課走班效果，學(xué)生的自習(xí)課比重提升，如何保證自習(xí)課的紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果也是學(xué)校管理面臨的難題。最后，教師管理同樣面臨困境。在選課走班的教學(xué)模式下，教師如遇生病、培訓(xùn)、家中有事等突發(fā)情況，只能請(qǐng)求別的老師代課，而不能改變課程表。為不影響教學(xué)進(jìn)度，教師往往不得不放棄外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或參加教學(xué)會(huì)議的機(jī)會(huì)，這會(huì)影響教師的未來(lái)專(zhuān)業(yè)水平的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。在傳統(tǒng)單一行政班模式下，老師、同學(xué)相對(duì)穩(wěn)定，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠細(xì)致掌握，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流相對(duì)容易。而在選課走班模式下，教師對(duì)學(xué)生熟悉程度降低，學(xué)生之間的交流也相對(duì)減少，走班的學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感不足，很容易聽(tīng)的不認(rèn)真、不主動(dòng)，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）弱化了行政班級(jí)的教育功能。傳統(tǒng)行政班模式下，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、集體感較強(qiáng)，而在選課走班模式下行政班的功能正在逐漸弱化。選課走班弱化了學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感。在選課走班模式下，學(xué)生需要在多個(gè)教室接受教育，同學(xué)數(shù)量也急劇上升，集體榮譽(yù)感降低，雖然社交圈子有所擴(kuò)大，但學(xué)生有了更多的想法，思想道德教育很難開(kāi)展，學(xué)生對(duì)行政班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感下降。

二、提升選課走班效果的對(duì)策建議

（一）有效增加教育投入，豐富教育資源。為提升選課走班效果，應(yīng)加大對(duì)高中階段的教育投入，進(jìn)一步豐富高中學(xué)校的教育資源。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)為學(xué)校建設(shè)更多的教室、招聘更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、拓寬學(xué)校的廊道、調(diào)整優(yōu)化教室的空間布局。對(duì)于那些教育資源相對(duì)較少，地方財(cái)政能力相對(duì)較差的地區(qū)來(lái)說(shuō)，應(yīng)允許實(shí)行套餐制、菜單式選課走班方式，在教育資源滿(mǎn)足選課走班要求后再進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（二）優(yōu)化雙軌制管理模式。為提升選課走班管理成效，要進(jìn)一步優(yōu)化雙軌制的管理模式：要優(yōu)化行政班主任和教學(xué)班老師共同參與、共同負(fù)責(zé)的雙軌管理模式，行政班老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)和跟蹤管理，并及時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想情況與教學(xué)班老師溝通聯(lián)系;教學(xué)班老師也應(yīng)及時(shí)就學(xué)生的上課情況與行政班老師溝通，方便行政班老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。要建立行政班與教學(xué)班并行的學(xué)生管理模式。在教學(xué)班內(nèi)，組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由教學(xué)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生組成答疑團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)、日常巡查等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)走班過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)妥善解決。

（三）借助信息化手段建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在選課走班模式下，教學(xué)質(zhì)量和教師績(jī)效、成績(jī)等均要采用新的評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)以信息化手段從選課走班便利度、學(xué)生成績(jī)變動(dòng)情況、教師授課效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立與選課走班模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)?；谠u(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]婁立志，王鳳軍.試析普通高中選課走班教學(xué)管理——以山東省萊蕪市十七中為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（02）：51-55.

作者簡(jiǎn)介：

笫一作者 ：趙艷（1970.5-），漢族，本科學(xué)歷，遼寧大連人，大連市一〇三中學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)名校長(zhǎng)趙艷工作室主持人，遼寧省最美校長(zhǎng)。

第二作者：何長(zhǎng)濤（1977.2-），漢族，研究生學(xué)歷，遼寧沈陽(yáng)人，中學(xué)正高級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家，遼寧省中小學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)首席教師。

遼寧省“興遼英才計(jì)劃”項(xiàng)目資助（SupportedbyLiao NingRevitalizationTalentsProgram項(xiàng)目編號(hào)：XLYC1906009）成果。