淺談基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中課堂教學(xué)策略

吳遠(yuǎn)琴

摘要：《課標(biāo)（2017版）》把英語的學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面1。英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略是基于核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的闡明。英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是一個抽象概念，還是可教、可學(xué)的，它是可以在課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)的。我們在課堂教學(xué)中可以從情境、問題、活動、日常交際進(jìn)行切入，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，最終促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)策略

在新一輪課程改革中，“核心素養(yǎng)”一詞成為了教育界最受關(guān)注的詞之一。結(jié)合個人七年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，認(rèn)為我們平時的初中英語課堂從過去單純地強(qiáng)調(diào)語言目標(biāo)過渡到了貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展。那么，為了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在平時的英語課堂教學(xué)中，

可以從以下四個方面開展教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

英語是一門語言，而語言是人類重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。所以，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的社會“情境”中，與人類的一切社會活動息息相關(guān)。在具體的情境中學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生借助自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)去對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。即以英語情境教學(xué)法為初中英語課堂教學(xué)的基本模式，以單元整體教學(xué)為切入點(diǎn)，重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)在初中英語課堂中的落實(shí)。

初中學(xué)生意志力不堅(jiān)定，自控能力較差，也比較好動。因此，在平時的課堂中，需要教師創(chuàng)設(shè)與他們緊密聯(lián)系的真實(shí)生活和社會情境，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

例如：在人教版初一上冊英語教材《Go for it！》中的“How much are these socks？”這一單元，整個教學(xué)程序的設(shè)計就是以“shopping”為話題，創(chuàng)設(shè)一個去商店購物的真實(shí)環(huán)境，借助shop assistant和customer的購物情境來學(xué)習(xí)目標(biāo)句型，對物品及其價格進(jìn)行描述，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用錢的生活習(xí)慣以及提高他們的審美能力。

二、問題化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)指的是與英語及英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的思維品質(zhì)，包括在理解語篇的表層信息之余對語篇的邏輯框架、主題意義、作者觀點(diǎn)、情感、意圖等有更深的挖掘，還包括從認(rèn)知的角度理解英語中概念詞的內(nèi)涵和外延意義、通過英語學(xué)習(xí)新的概念以及了解英語使用者的思維方式等2。問題是思維的起點(diǎn)。與過去的初中英語課堂相比較，現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)擺脫了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

例如;在教授人教版初三英語教材《Go for it！》中的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一單元的大閱讀“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”時，通過問題“Are you allowed to make your own decisions at home？What kinds of decisions？ ”來激活學(xué)生的主動思維。進(jìn)入課文后，在提出“What kinds of problems does Liu Yu have？What is his opinion about it？” 等問題幫助學(xué)生自己從語篇中去找到答案，從而掌握本文的主旨大意。在處理完本篇課文后，給學(xué)生在設(shè)計一個Deep thinking-- “If you are Liu Yu ，will you agree with your parents？” ，讓學(xué)生認(rèn)真思考，并進(jìn)行對話來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們會針對這個問題給出自己新穎的回答，也會對本文進(jìn)行深層挖掘。在對問題的思考、討論和發(fā)表觀點(diǎn)中，學(xué)生思維品質(zhì)得到了很好地鍛煉。

三、加強(qiáng)英語口語交際，設(shè)計多種形式的英語課堂活動，豐富學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語言是文化的載體，英語則是西方英語世界的民族文化載體，他蘊(yùn)含與凝聚著西方民族長期積累的社會生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、風(fēng)土人情、價值觀念、思想淵源等3。因此，為了讓學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀的西方文化和了解中西方文化的差異，在平時的英語課堂教學(xué)中，交際就顯得非常重要了。

例如：在教授人教版初三英語教材《Go for it！》第十單元《You are supposed to shake hands.》這一單元時，利用pair-work讓學(xué)生進(jìn)行大量的對話，掌握Brazil、the United States、Japan、Mexico、Korea等國家的見面問候禮儀，在掌握了這些的基礎(chǔ)上，在利用Role-play這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生扮演不同國家的人來演示他們的問候禮儀和中國的問候禮儀的不同之處。由此掌握中西方之間的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

當(dāng)然，“授人以魚不如授人以漁”。在平時的英語課堂上，除了設(shè)計pair-work、group work、role-play最基本的課堂教學(xué)活動以外，教師還需重視發(fā)展與豐富英語第二課堂，通過豐富的活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力4. 如課外閱讀活動、辯論賽、英語短劇表演等。此外，對教學(xué)活動進(jìn)行情感加工，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，并結(jié)合教材話題與活動主體，倡導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行文化感悟等也有助于使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力5。

總之，對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、探討、落實(shí)是一項(xiàng)長期的工作，作為一線教師，要不斷探究、探索出以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，適合自己和學(xué)生的課堂教學(xué)策略，使核心素養(yǎng)真正地在平時的教學(xué)處得以落實(shí)、為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。