基于教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的城鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長

聶雅麗

摘要：小學(xué)英語教師的專業(yè)成長是提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是促進(jìn)學(xué)校教育改革的需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇。當(dāng)今小學(xué)青年教師的專業(yè)成長必須以協(xié)同合作為基礎(chǔ)，所以教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在小學(xué)英語教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 專業(yè)成長 ? 教研團(tuán)隊(duì)

一、背景

九江市濂溪區(qū)五里中心小學(xué)原本是一所村級小學(xué)，隨著國家城鎮(zhèn)化進(jìn)程，該學(xué)校周邊樓盤開發(fā)，學(xué)校成為有1300余人的城鎮(zhèn)小學(xué)。在這個過程中，五里中心小學(xué)的英語教師隊(duì)伍不斷壯大，但專業(yè)成長仍然保持著原來的模式和水平，英語教研組的活動呈現(xiàn)無效或低效狀態(tài)。

二、理論及實(shí)踐意義

實(shí)踐證明，教師個人專業(yè)發(fā)展必須借助團(tuán)體的智慧和力量。借助教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面，可以讓小學(xué)英語教師在和諧相處中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，汲取他人釋放的能量，互相補(bǔ)充教學(xué)技能的不足;另一方面，可以讓小學(xué)英語教師在頻繁的交流與互動中產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動力，教師之間懂得互相依賴，增強(qiáng)團(tuán)體內(nèi)聚力。

三、基于教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師專業(yè)成長實(shí)踐研究

1.教研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)導(dǎo)航、共同愿景是激勵英語教師專業(yè)發(fā)展的重要力量

共同愿景是團(tuán)隊(duì)中人們共同的意向和發(fā)展愿望，會在團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)活動中顯現(xiàn)，并使之融會貫通，是激勵教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大力量。

九江市濂溪區(qū)五里中心小學(xué)英語教師隊(duì)伍構(gòu)成的優(yōu)勢為：在教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，學(xué)校要求每一位英語教師結(jié)合自身的優(yōu)勢和不足，確立各自的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并明確一年目標(biāo)和三年目標(biāo);英語教研組從幫助教師建立個人規(guī)劃入手，鼓勵教師自我發(fā)展，同時凝聚群體智慧、協(xié)作共進(jìn)的教研團(tuán)隊(duì)的共同愿景。

2.合作共享是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展比較艱難，一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展的信心相對不足;另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師習(xí)慣依靠個人的力量解決教學(xué)存在的問題，彼此之間呈現(xiàn)出相互孤立的狀態(tài)，即便是參加英語學(xué)科競賽，也沒有合作互助的溝通交流，體驗(yàn)到的要么是孤軍作戰(zhàn)的失敗，要么是個人英雄主義的成功。為了改變這種局面，學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐研究中從多方面介入，讓教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢在英語教師專業(yè)發(fā)展中充分顯現(xiàn)。

首先，學(xué)校要結(jié)合教師的年齡和教齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取“師徒結(jié)對”與“同伴互助”的模式，建立教師間的多層次合作。同時，學(xué)校要充分發(fā)揮不同層次教師的作用，通過骨干幫扶、同伴互助、個人反思，構(gòu)建一個多種力量參與的研修團(tuán)隊(duì)。這樣一來，校內(nèi)所有英語教師都會努力形成一個相對穩(wěn)定的教研合作群體，在這個群體中，每個人都有付出，也能獲得助力，這個群體就是理想的教研團(tuán)隊(duì)，是推動英語教師個體發(fā)展的重要保障。

其次，學(xué)校要以合作型的教研活動為載體，助推該校英語教師的專業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以共同的任務(wù)與協(xié)同合作為依托，如專業(yè)培訓(xùn)、集體備課、主題教研等。眾所周知，教師專業(yè)培訓(xùn)是英語教師專業(yè)成長的一個重要途徑，形式以聽專家講座和接受個別導(dǎo)師指導(dǎo)為主，沒有與其他教師交流互動的過程，所以在理論學(xué)習(xí)中常常會賦予理論以“個人意義”，形成教師個體化的“個體理論”，從而以偏概全。要解決這些問題，教師必須依靠個人反思加群體反思。

九江市濂溪區(qū)五里中心小學(xué)提倡英語教師參與團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)，要求教師在每一次集體學(xué)習(xí)后，都要與其他教師分享和探討，在交流中碰撞出智慧的火花，改變教師原來的個人主義“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，充分發(fā)揮英語教研團(tuán)隊(duì)的力量，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式開展教學(xué)。這樣一來，通過轉(zhuǎn)變常規(guī)教研活動的參與模式，能將教師們聚集起來、交互起來。

四、結(jié)語

失敗的團(tuán)隊(duì)沒有成功者，成功的團(tuán)隊(duì)成就每一個人。借助教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)不斷激發(fā)英語教師的合作意識，可以提升英語教師的合作能力，讓英語教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得成功，促進(jìn)英語教師個人專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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※本文系課題研究成果，課題名稱《城鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長行動研究》，課題編號：20PTYB045。

（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)五里中心小學(xué) ）