李英

摘要：在以“小班化”為主要教學形式的教育環(huán)境下，教師選擇怎樣的教學方法、如何組織教學形式、如何調整教學理念等問題，正在阻礙著教學工作的順利發(fā)展。對于剛剛參與相關工作的年輕教師來說，教學工作任重而道遠。本文重點分享了在小班化環(huán)境下開展分享式教學的初體驗。

關鍵詞：問題 ? 思考 ? 分享 ? 數學教育

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個無任何個性、特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不可能有任何特色?！睂τ趧傔M入教育崗位的年輕教師來說，缺乏教學經驗的他們并不能及時完成相關的教學任務。因為結合學生的綜合素養(yǎng)、課程的教育要求來看，年輕教師要想培養(yǎng)出一批具有數學素養(yǎng)、數學特色的學生實屬不易。筆者初識分享式教學理念時，眼前一亮，這一教學理念打破了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，向數學課堂建設提供了新的靈感，如同一股灼熱的烈焰點燃了年輕教師教學工作的智慧之光。

一、分享式教學的概念

分享，在《現代漢語詞典》的解釋是和別人分著享受。學生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現共同成長，同時享受認同與尊重的愉悅過程。部分教師認為，分享是一種基于教學特點發(fā)展而來的教學模式，從而將其與小組合作、探究學習等教學方式混為一談。然而，分享不是一種教學模式，而是一種全新的教育理念，它倡導教師要將課堂還給學生，以學生為主體。

二、在教學中實施分享式教學理念

高年級學生已經具備一定的數學學習能力，再加上與生俱來的好奇心和求知欲，其渴望在學習過程中獲得展示個人才華、吸收他人學習經驗的機會。而分享式教學理念的落實為滿足學生的成長需求提供了必要條件。

小班化教學保留著學生基數小、教學速度快的基本特點，分享式理念的落實為教學活動的開展提供了新的動力，并對后續(xù)教學工作的建設提出了新的要求。在分享式規(guī)則的約束下，學生能夠依靠自主探究深入挖掘未知因素，進而培養(yǎng)自身批評、選擇、決定的能力?；诖耍處熆梢試L試優(yōu)化既有的教學活動，或是播放分享式課堂的錄像，讓學生對比不同的教學模式，并在有關的圖片展示的帶動下，激發(fā)學生的主動參與意識，教師也可以直接化身為一個“甩手掌柜”，讓學生自己思考問題、分享想法，并解決問題。當教師從教學活動中抽離出來，學生就能夠在更廣闊的教學空間表達個人的數學智慧。當教師對學生進行指導，教師所給出的關注又會轉化為對學生的認可，為學生發(fā)展數學技能提供不竭的動力。有了這樣的意識，學生就會以主人翁的心態(tài)參與課堂教學。因好奇引發(fā)問題，把“探究”與“講理”視為思維活動，按照“問題·思考·分享”的過程學習，可以讓學生站在“聚焦點”處進行分享，從而形成師生、生生互動的課堂教學結構。

首先，分享式教學的特點在于將數學情境傳達給學生，允許學生從個人的獨特角度思考相關問題，并從這些問題中選取一兩個能接近本節(jié)課核心內容的概念進行探究，從而在交流分享的過程中，不斷提升自己的數學表達能力;其次，教師不能代替學生思考，學生只有在思考中才能學會探究，而在學生思考時，教師應承擔監(jiān)督、管理、糾正的責任;最后，分享式教學中的“分享”不只是讓學生說出自己的想法，它是心態(tài)的展示，也是數學情感的表達，如果學生給出的觀點或學習經驗能夠得到其他學生與教師的認可，其數學成就感將會直線上升。

三、結語

綜上所述，分享式教學表現出了極為出色的教育優(yōu)勢，當教師主動“退居二線”后，就能有更多的時間和精力去關注學生、走進學生、了解學生。但課上的“抽身”必然代表著課下的“加班”，這就要求教師在備課時，要從學生的知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地讓學生通過自主學習學會相關的知識和技能，引導學生積極投入對問題的探討與解決。教師還可以嘗試靈活變換角色，在分享課堂中引導學生朝著更自由、更活躍的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅江.小學數學分享式教學的思考[J].東西南北：教育，2018（15）.

[2]楊催.淺析分享式教學在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2018（8）.

[3]梁葉青.分享式教學讓課堂活起來[J].新課程（教育學術），2019（8）.

（作者單位：蘇州科技城外國語學校）