蔡麗亞

摘 要 深度寫(xiě)作教學(xué)，是基于深度教學(xué)理念提出的寫(xiě)作教學(xué)觀點(diǎn)，是具有層次性、發(fā)展性、實(shí)踐性的教學(xué)。深度寫(xiě)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“三層次”寫(xiě)作課程：“一課一得”的日常式寫(xiě)作、“母題導(dǎo)寫(xiě)”的微主題寫(xiě)作，“高階思維”的自由類(lèi)寫(xiě)作，以立體的、層進(jìn)的課程總領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，以多維、深度的課堂發(fā)展學(xué)生的能力。在以結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)知識(shí)深度，以情境化教學(xué)促進(jìn)思維深層，以項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)體驗(yàn)深刻，以回應(yīng)化教學(xué)促進(jìn)過(guò)程深入，從寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)維度著力，引導(dǎo)學(xué)生感受生活世界、書(shū)寫(xiě)個(gè)我心靈，在真實(shí)的寫(xiě)作經(jīng)歷中，體驗(yàn)和習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)，發(fā)散寫(xiě)作思維，發(fā)展寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 深度寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作能力;寫(xiě)作深度;寫(xiě)作思維

寫(xiě)作是人們有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的較為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系著學(xué)生寫(xiě)作能力的高低。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，投入大于產(chǎn)出，其根源在于寫(xiě)作教學(xué)中存在套路化、應(yīng)試化、淺表化的弊病。如范文模式，固化了學(xué)生的寫(xiě)作樣態(tài);方法灌輸，僵化了學(xué)生的寫(xiě)作思維;應(yīng)試投機(jī)，窄化了學(xué)生的寫(xiě)作素材。隨意、淺表的寫(xiě)作教學(xué)，使得學(xué)生缺乏深刻的寫(xiě)作體驗(yàn)，缺乏深度的個(gè)性思考，導(dǎo)致寫(xiě)作能力弱化的現(xiàn)狀。

如何改善傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，提高初中學(xué)生寫(xiě)作能力呢？基于深度教學(xué)理念的引領(lǐng)，筆者嘗試進(jìn)行“深度寫(xiě)作教學(xué)”實(shí)踐研究，探索深度寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵、特征和實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、深度寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵

早在1956年，布盧姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中對(duì)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的維度劃分就蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的思想，即“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”，將教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)由淺入深的層次。[1]1976年，美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾在一項(xiàng)關(guān)于閱讀能力的實(shí)踐中，提出了表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念。之后，國(guó)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究日漸廣泛。2005年，我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚介紹了國(guó)外深度學(xué)習(xí)的研究成果，探討了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

2006年，郭元祥教授在海峽兩岸合作開(kāi)展能力生根計(jì)劃，開(kāi)展深度教學(xué)的研究，郭教授認(rèn)為，深度教學(xué)不是指無(wú)限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，而是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。[2]從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)，是教與學(xué)的一致性和相融性決定的，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要以教師深度的教學(xué)和指導(dǎo)為基礎(chǔ)，改善學(xué)生原有的簡(jiǎn)單化、表面化的學(xué)習(xí)。

深度寫(xiě)作教學(xué)，是基于深度教學(xué)理念提出的寫(xiě)作教學(xué)觀點(diǎn)。深度寫(xiě)作教學(xué)，以優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)為目標(biāo)，深入分析寫(xiě)作能力構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)層次分明的寫(xiě)作教學(xué)序列課程，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)范、豐富的作文課程履歷;深層加工寫(xiě)作知識(shí)，精心選擇寫(xiě)作能力點(diǎn)在課堂中推進(jìn)實(shí)施，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)、情境激發(fā)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、共生寫(xiě)作等促進(jìn)深度寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受生活世界、書(shū)寫(xiě)個(gè)我心靈，在真實(shí)的寫(xiě)作經(jīng)歷中，體驗(yàn)和習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)，發(fā)散寫(xiě)作思維，發(fā)展寫(xiě)作能力。

二、深度寫(xiě)作教學(xué)的特征

深度寫(xiě)作教學(xué)是為改變淺表化寫(xiě)作教學(xué)而開(kāi)展的教學(xué)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中師教生寫(xiě)、師批生改的簡(jiǎn)單化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、過(guò)程的深度，是具有層次性、發(fā)展性、實(shí)踐性的教學(xué)。

1.深度寫(xiě)作教學(xué)是體現(xiàn)寫(xiě)作層級(jí)的層進(jìn)式教學(xué)

初中語(yǔ)文的深度寫(xiě)作教學(xué)，是以教材為基、單元為標(biāo)、學(xué)生為本，在縱向和橫向之間搭建起深度的寫(xiě)作訓(xùn)練層級(jí)。寫(xiě)作層級(jí)的設(shè)計(jì)，是對(duì)寫(xiě)作知識(shí)和能力點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，寫(xiě)作知識(shí)和能力點(diǎn)的選擇，既要在單篇寫(xiě)作中適切精準(zhǔn)，還要關(guān)注整體的層次梯度，讓學(xué)生在寫(xiě)作中踏著臺(tái)階步步向上，逐步走向?qū)懽鞯母叩亍?/p>

2.深度寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的發(fā)展性教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”。培養(yǎng)學(xué)生深層次的寫(xiě)作能力，是深度寫(xiě)作教學(xué)的重要特點(diǎn)。有深度的寫(xiě)作課，注重“一課一能力”的培養(yǎng)，從知識(shí)的深度、體驗(yàn)的深刻、思維的深層、過(guò)程的深入等方面，培養(yǎng)學(xué)生選材、立意、構(gòu)思等寫(xiě)作能力。

3.深度寫(xiě)作教學(xué)是注重寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)的“深度”，體現(xiàn)在師生共同在寫(xiě)作世界中體驗(yàn)與創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程的深度。“在寫(xiě)作中學(xué)寫(xiě)作”，“讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得寫(xiě)作體驗(yàn)，在寫(xiě)作中掌握寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中形成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中培養(yǎng)寫(xiě)作能力”[3]，就是要把課堂變成真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)，以師生、生生共同體進(jìn)行寫(xiě)作、討論、交流、表達(dá)、修改等反復(fù)寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)中學(xué)”，在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)與能力運(yùn)用轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于深度教學(xué)的“三層次四維度”寫(xiě)作教學(xué)策略

深度寫(xiě)作教學(xué)，從課程整體架構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分來(lái)看，可以創(chuàng)設(shè)三種層次的課程和四個(gè)維度的課堂，以立體的、層進(jìn)的課程總領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，以多維、深度的課堂發(fā)展學(xué)生的能力。

1.開(kāi)發(fā)“三層次”寫(xiě)作課程

美國(guó)課程理論家平納認(rèn)為，要獲得個(gè)體的自由和解放，學(xué)校課程絕對(duì)不能局限于系統(tǒng)化的書(shū)本知識(shí)，而要關(guān)照個(gè)體作為“具有的活生生的存在”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，因?yàn)椤叭说纳畹纳羁绦灾挥性讵?dú)立個(gè)體的生活領(lǐng)域去尋找”，而不能從個(gè)體以外去探求。[4]因此，深度寫(xiě)作教學(xué)中三個(gè)層次的課程設(shè)計(jì)，在于創(chuàng)造性地使用教材，并且基于學(xué)情和生活動(dòng)態(tài)性地生成新的課程。

（1）構(gòu)建“一課一得”的日常式寫(xiě)作

日常式寫(xiě)作教學(xué)是“深度寫(xiě)作”的基礎(chǔ)課程，立足各年級(jí)教材的寫(xiě)作教學(xué)，突出能力訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)出由淺入深的梯度和層次。橫向看，七年級(jí)注重培養(yǎng)寫(xiě)人記事能力，八年級(jí)增加各類(lèi)文體的寫(xiě)作，九年級(jí)增加復(fù)雜記敘文的寫(xiě)作?？v向看，將教材設(shè)計(jì)的寫(xiě)作序列作為主要內(nèi)容的日常式寫(xiě)作教學(xué)，以“一課一得”為導(dǎo)向，指向“觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、描?xiě)能力、表達(dá)能力、想象能力、思維能力”等一般能力的培養(yǎng)，能力點(diǎn)的訓(xùn)練作為寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，貫穿教學(xué)始終。

（2）立足“母題導(dǎo)寫(xiě)”的微主題寫(xiě)作

微主題寫(xiě)作是對(duì)日常寫(xiě)作教學(xué)的豐富和補(bǔ)充。選擇契合教材目標(biāo)和學(xué)生需要的寫(xiě)作母題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒅黝}寫(xiě)作教學(xué)，隨機(jī)穿插在日常教學(xué)中，從寫(xiě)作母題的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活觀察和思考。母題主要有“人物描寫(xiě)、家庭生活、社會(huì)體驗(yàn)、校園經(jīng)歷、寫(xiě)景狀物、心靈感悟、經(jīng)典閱讀”等，著重在“積累素材能力、選擇改造能力、構(gòu)思布局能力、遣詞造句能力、審題立意能力、修改提升能力”等特殊能力的培養(yǎng)上花功夫，通過(guò)母題走進(jìn)生活世界，書(shū)寫(xiě)心靈感悟，可以消除知識(shí)教學(xué)的零碎低效，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情懷。

（3）培養(yǎng)“高階思維”的自由類(lèi)寫(xiě)作

自由類(lèi)寫(xiě)作，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為主，設(shè)計(jì)以自由類(lèi)寫(xiě)作為中心的創(chuàng)新寫(xiě)作課，如古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作，隨筆散文寫(xiě)作，校園課本劇改編，原創(chuàng)或續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，影片觀后感，名著鑒賞等內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。將文學(xué)社活動(dòng)導(dǎo)入寫(xiě)作教學(xué)中，注重學(xué)生寫(xiě)作的體驗(yàn)、實(shí)踐，打通學(xué)生和電影院、社區(qū)、醫(yī)院、公園、商場(chǎng)等校外場(chǎng)所的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史、社會(huì)、時(shí)事、人物等過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的思考，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在真實(shí)情境的體驗(yàn)中發(fā)展高階寫(xiě)作思維。

2.構(gòu)建“四維度”寫(xiě)作課堂

有深度的寫(xiě)作課堂，在知識(shí)深度、思維深層、體驗(yàn)深刻、過(guò)程深入四個(gè)維度著力，師生共同沉浸到寫(xiě)作中，以教師的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展，喚醒學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生沉入到寫(xiě)作過(guò)程中，用自己的文字表達(dá)心聲，實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作狀態(tài)。

（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)，深度加工知識(shí)

基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深度加工寫(xiě)作知識(shí)，將零散的知識(shí)連接、組合起來(lái)，形成有層次的、系統(tǒng)的、適用于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)中理解知識(shí)，形成處理知識(shí)的能力，就是培養(yǎng)寫(xiě)作的能力。七年級(jí)下冊(cè)《學(xué)習(xí)抒情》的寫(xiě)作，主要是圍繞直接抒情和間接抒情兩個(gè)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，教師要在寫(xiě)作知識(shí)中精心提煉，深度加工，選擇最核心的知識(shí)教給學(xué)生。教師將“抒情”的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理清晰，即直接抒情以感嘆詞、感嘆句的訓(xùn)練為主，間接抒情重在訓(xùn)練寫(xiě)景中抒情、議論中抒情、形象化抒情等多種方式，再引導(dǎo)學(xué)生在句式仿寫(xiě)、創(chuàng)新改寫(xiě)等活動(dòng)中訓(xùn)練寫(xiě)作，便能有針對(duì)性地幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)抒情”。

（2）情境化教學(xué)，深層發(fā)展思維

“情境”包括真實(shí)情境、擬真情境、生活情境、社會(huì)情境等多種類(lèi)型。情境寫(xiě)作教學(xué)，是教師有目的地將社會(huì)生活中的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境或感同身受，培養(yǎng)深層次的思維能力。如春天的校園百花齊放，教師帶學(xué)生觀察校園中的櫻花、桃花等花朵后，進(jìn)行“借物喻人”的寫(xiě)作教學(xué)。教學(xué)中從“描繪花朵形與神，尋找與花契合的人，講述花和人的故事”三個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，既培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又培養(yǎng)了發(fā)散思維。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生寫(xiě)作和真實(shí)生活，拉近學(xué)生與寫(xiě)作的距離，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維。

（3）項(xiàng)目化教學(xué)，深刻體驗(yàn)活動(dòng)

知識(shí)在教學(xué)中不是靜態(tài)的產(chǎn)物，而是動(dòng)態(tài)的存在，要將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為寫(xiě)作能力，可以通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)，讓動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作活動(dòng)帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得豐富的直接和間接體驗(yàn)。如學(xué)校開(kāi)展《西游記》課本劇演出，需要進(jìn)行課本劇的撰寫(xiě)，學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)“劇本”寫(xiě)作，教師首先指導(dǎo)學(xué)生了解劇本的格式，根據(jù)小說(shuō)改編角色語(yǔ)言，加入神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)要素，增加旁白補(bǔ)充情節(jié)。初稿完成后，學(xué)生彩排試演，從中發(fā)現(xiàn)劇本需要修改的地方，再進(jìn)行二次修改創(chuàng)作。在“寫(xiě)劇本”這一形式與內(nèi)容匹配的項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的體驗(yàn)越來(lái)越深刻。

（4）回應(yīng)化教學(xué)，深入寫(xiě)作過(guò)程

回應(yīng)化教學(xué)，是指寫(xiě)作過(guò)程中關(guān)注學(xué)生回應(yīng)，即由知識(shí)的對(duì)象化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自我教學(xué)，從知識(shí)處理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷的生活環(huán)境、文化等寫(xiě)作內(nèi)容和過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的個(gè)性化意義的生成。如作文的修改，由師評(píng)生改的簡(jiǎn)單狀態(tài)轉(zhuǎn)化為生生互評(píng)、師生共改，師生充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，深入對(duì)方的作文修改，集中彼此智慧改好作文，在共同修改中汲取好的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作教學(xué)中的“回應(yīng)”，是師生、生生之間的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)，也是學(xué)生個(gè)體對(duì)生活、寫(xiě)作、知識(shí)等經(jīng)驗(yàn)的自我回應(yīng)，在多層次的回應(yīng)中積累寫(xiě)作心得，這一過(guò)程就是寫(xiě)作者與寫(xiě)作這件事真正融合為一的過(guò)程，就是深入寫(xiě)作過(guò)程。

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲和壓軸戲，倡導(dǎo)和實(shí)施有深度的寫(xiě)作教學(xué)，意義在于遠(yuǎn)離表面化、表演化的表層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀深刻的文學(xué)，品深意的生活，寫(xiě)深情的文字，以深知、深寫(xiě)、深思促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的深度發(fā)展，讓學(xué)生的寫(xiě)作視野越發(fā)廣闊，寫(xiě)作筆力越發(fā)深邃，寫(xiě)作生態(tài)越發(fā)自然。讓寫(xiě)作的初心回歸到原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最初的心靈傾吐與表達(dá)，這就是寫(xiě)作的深度。

〔本文為無(wú)錫市教師教學(xué)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題（AE2018005）《促進(jìn)初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展的深度教學(xué)研究》研究成果〕

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[4]郭元祥.教師的課程意識(shí)及其生成[J].教育研究，2003（6）：35.

[作者通聯(lián)：江蘇南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)暨陽(yáng)校區(qū)]