李靜 劉蕾

摘要：2021年中國高等教育已進(jìn)入全民普及階段，同時創(chuàng)新驅(qū)動的國家戰(zhàn)略要求高校人才培養(yǎng)凸顯個性化和創(chuàng)新性。高等教育規(guī)?；逃馕吨逃龣C(jī)會公平，個性化培養(yǎng)意味著高質(zhì)量育人，二者雖在理論和實踐存在差異性，卻同一于價值發(fā)揮，并在智能技術(shù)的催化下均衡不足，逐步走向融合。智能技術(shù)的發(fā)展賦高等教育以新范式、新技術(shù)、新環(huán)境和新要素，使規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)得以可能?；谇度肜碚?，從完善技術(shù)賦能的技術(shù)制度規(guī)范、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師機(jī)生關(guān)系和終身學(xué)習(xí)文化等四個方面，給出技術(shù)賦能高等教育規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)結(jié)合的實踐建議。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能;高等教育;規(guī)?；逃?個性化培養(yǎng)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

2020年底，我國“十四五規(guī)劃”明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年建成教育強(qiáng)國。高質(zhì)量的教育體系需要在培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)人才的同時為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這就從教育的包容能力和個性化服務(wù)能力整合角度對高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提出新要求：一方面是高教系統(tǒng)要面向更多群體，承擔(dān)保障教育公平的職責(zé)，探索“教育的可能性邊緣”[1]，即做好“規(guī)?；逃?另一方面，高等教育又必須以個體學(xué)習(xí)者為起點，為學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)[2]，即實現(xiàn)“個性化培養(yǎng)”。

然而，規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)看似相悖的兩種取向，在傳統(tǒng)教育形式中“很難找到合理的平衡點”[3]，但以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新興技術(shù)有望幫助教與學(xué)突破“規(guī)模教育”忽視學(xué)習(xí)者差異性的壁壘[4]，通過重塑教育服務(wù)理念、內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更個性、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)手段更適切，為高等教育規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)提供“技術(shù)支撐和基因載體”[3]，為二者有機(jī)結(jié)合提供可能。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人才培養(yǎng)策略。2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》再次強(qiáng)調(diào)要“利用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。這一系列重要舉措的實施，不僅表明國家對于技術(shù)賦能教育的認(rèn)可，更為技術(shù)優(yōu)化規(guī)模教育與個性化培養(yǎng)指明了方向。但當(dāng)前研究多集中于技術(shù)視角下規(guī)?；逃騻€性化培養(yǎng)獨立的學(xué)理探討和實踐路徑探索，對國情發(fā)展實境中的技術(shù)賦能高等教育規(guī)模教育與個性化培養(yǎng)“是何、為何及如何”結(jié)合的問題關(guān)注較少。鑒于此，本研究從技術(shù)賦能視角出發(fā)，探討高等教育人才培養(yǎng)中規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)結(jié)合的邏輯機(jī)理與技術(shù)可能，并結(jié)合嵌入式理論探討兩者結(jié)合的實踐機(jī)理。

二、內(nèi)涵邏輯與關(guān)系辨析

（一）內(nèi)涵邏輯

1.規(guī)?；逃?/p>

高等教育的發(fā)展是一個國家政治、社會、經(jīng)濟(jì)等多重因素影響的結(jié)果，是國家層面重要的研究課題。高等教育規(guī)?；馕吨叩冉逃Y源供給和學(xué)習(xí)機(jī)會公平，有利于促進(jìn)國民整體素質(zhì)水平提升。由于歷史和現(xiàn)實的原因，根據(jù)20世紀(jì)70年代美國教育學(xué)者馬丁·特羅提出的國家高等教育“精英一大眾一普及”的三段論，自新中國成立后的50余年，我國高等教育一直處于精英階段（毛入學(xué)率低于15%）。到了90年代末，中國改革開放進(jìn)入深水區(qū)，1999年，為了緩解就業(yè)壓力、拉動內(nèi)需、刺激消費(fèi)、帶動經(jīng)濟(jì)增長，中國政府提出教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，大力推行高等教育擴(kuò)張政策，以期通過調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高等教育辦學(xué)規(guī)模、緩解升學(xué)和就業(yè)壓力。1999年高校擴(kuò)招后中國高等教育得到了迅速發(fā)展。21世紀(jì)初進(jìn)人大眾化高等教育階段，再到“十三五”實現(xiàn)高等教育普及化完美收官，中國高等教育經(jīng)過70余年的發(fā)展，規(guī)模不斷壯大。截至2019年，全國普通高校2600所，各類高校在學(xué)總規(guī)模達(dá)4002萬，毛入學(xué)率實現(xiàn)51.6%[6]，中國高等教育成為世界高等教育的一大奇跡。雖然總體來看，中國高教發(fā)展順應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，滿足了人民對高等教育的需求，較為全面高效地提升了全民教育水平，但我們不免疑問，隨著我國對于創(chuàng)新型人才數(shù)量和質(zhì)量需求的提升，中國高等教育規(guī)模是否還有拓展空間，后力在哪里？同時，伴隨著規(guī)模的迅速擴(kuò)張，對于學(xué)生個性關(guān)照不足、創(chuàng)新潛質(zhì)挖掘不深等問題導(dǎo)致“錢學(xué)森之問”頻出，教育質(zhì)量問題愈加凸顯。值得肯定的是，從中央到地方，從學(xué)校到公眾，中國高等教育大規(guī)模發(fā)展的同時更要提高教育質(zhì)量，守住“教育質(zhì)量的生命線”[7]已達(dá)成共識。

智能技術(shù)的發(fā)展深度嵌入賦能高等教育教學(xué)全過程，助力彌補(bǔ)傳統(tǒng)規(guī)模教育模式的不足。國家智慧教育平臺布局呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、縱深化發(fā)展，為大規(guī)模教育篩選優(yōu)質(zhì)資源，提供平臺和支撐;以社會化、游戲化為設(shè)計理念的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育范式促進(jìn)高等教育更加普適;信息通信技術(shù)（ICT）、XR技術(shù)、5G-遙感技術(shù)、虛擬空間融合技術(shù)等開拓了規(guī)模教育的形態(tài)。從高等教育服務(wù)全社會、全公民、全生命周期的社會屬性來看，現(xiàn)代技術(shù)的便攜性、智能性和白帶“個性識別”的特質(zhì)，聚力打造“民主”與“人本”共存、“規(guī)模”與“個性”兼顧、“繼續(xù)教育”與“終身成長”并續(xù)的普及階段高等教育新生態(tài)。

2.個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)是基于“人本主義”理論，以認(rèn)同和尊重個體差異為前提而提出的，旨在通過提供多樣化、適切性的教育資源，智慧地干預(yù)教育過程，以引導(dǎo)個體發(fā)揮獨特性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)個體自由而充分發(fā)展的教育培養(yǎng)過程。個性化培育是承認(rèn)差異、尊重差異、發(fā)揮優(yōu)勢、優(yōu)化自我，重視個體潛能開發(fā)、促進(jìn)個體創(chuàng)新性思維和能力的創(chuàng)造性教育[8]。以尊重差異為原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為目的，符合《中國教育現(xiàn)代化2035》“加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的要求。高等教育個性化意味著因材施教理念的施展和人才的創(chuàng)新培育，有利于高等教育的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新型國家的實施。但目前高校個性化培養(yǎng)過程中尚存在優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)不足、教學(xué)過程個性化關(guān)照不夠、課程體系同質(zhì)化、教師為程式化工作所累進(jìn)而阻礙個性化培養(yǎng)等問題。

智能技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動教育“從用經(jīng)驗說話”向“用數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、治理和創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向[9]，教育手段的智慧化催生了個性化培育模式多樣性和可能性。高校智慧校園的建設(shè)為全周期個性化人才培育提供空間載體;基于大數(shù)據(jù)、云計算、人T智能等基礎(chǔ)技術(shù)，教學(xué)數(shù)據(jù)分析技術(shù)深挖教學(xué)數(shù)據(jù)，完成學(xué)習(xí)者畫像，個性化資源推動與教學(xué)方案呼之欲出;動態(tài)學(xué)習(xí)評價、動態(tài)教學(xué)管理等技術(shù)為教師減負(fù)增效，協(xié)力培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才。

（二）關(guān)系辨析

1.規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的價值同一性

矛盾的同一性是指矛盾雙方共存、相依、互滲、不可分割的關(guān)系。規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)雖然在理論和實踐層面存在差異，但二者之間必然存在不可分割的關(guān)聯(lián)性。

首先，“立德樹人”是二者的前提基礎(chǔ)。無論是規(guī)模化教育還是個性化培養(yǎng)，都要嚴(yán)守“立德樹人”這一教育根本目標(biāo)不偏移，擺正首要“育人”次要“成才”的順序不顛倒。從古至今，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬乓恢倍际墙逃P(guān)注的焦點，是一切教育教學(xué)活動的核心。不管是對大規(guī)模人才的教育還是對拔尖人才的培養(yǎng)都要嚴(yán)守“立德樹人”的根本遵循。

其次，促進(jìn)國家和個體發(fā)展是二者的共同目標(biāo)。從集體層面看，規(guī)模教育符合國家意志的需要，利用規(guī)模效益，提高教育效益;個性化培養(yǎng)則更有益于培養(yǎng)創(chuàng)新頂尖人才，更加貼合“創(chuàng)新人才”的時代主題。從個人角度看，個性化培養(yǎng)使得學(xué)習(xí)者擁有更多自主性，以最適切的方式促進(jìn)個體成長、更高效地達(dá)到個人發(fā)展的目標(biāo)。相較于此，規(guī)模教育雖存在“一刀切”的弊端，但也讓更多的社會適齡青年受益，最大限度地為社會提供高質(zhì)量的勞動力，二者均是順應(yīng)特定時代發(fā)展的產(chǎn)物，均在特定時期滿足了時代進(jìn)步和個體發(fā)展的要求。

再次，二者在價值同一中相互促進(jìn)。一方面，規(guī)?；逃陌l(fā)展，為滿足更大體量的培養(yǎng)對象，必然擴(kuò)大技術(shù)設(shè)備建設(shè)，為個性化培養(yǎng)打下物質(zhì)基礎(chǔ);技術(shù)惠及規(guī)模教育的同時，倒逼公眾對于智能技術(shù)的認(rèn)知和認(rèn)可，為需要更高技術(shù)素養(yǎng)要求的個性化培養(yǎng)打?qū)嵒A(chǔ)（例如，疫情期間的網(wǎng)課，催進(jìn)高等教育數(shù)字化教學(xué)邁人新階段）。另一方面，個性化培養(yǎng)的推進(jìn)，彌補(bǔ)了規(guī)?；逃皞€性關(guān)照不足”，同時參與主體的技術(shù)應(yīng)用能力、社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和個人特征也隨之發(fā)展，又反向積極作用于規(guī)?；逃?。因此，二者是雙向互動的過程，在價值同一中相互依賴和相互促進(jìn)。

2.規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)理論與實踐差異性

從歷史演進(jìn)角度看，規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)沒有優(yōu)劣之分，都是特定時代的產(chǎn)物，但不可否認(rèn)大規(guī)模教育忽視了學(xué)生差異性需求，在培養(yǎng)高階能力方面后力不足。隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的深入及創(chuàng)新人才培養(yǎng)時代背景的召喚，以各類新興技術(shù)為代表的技術(shù)賦能，不僅讓高等教育享受規(guī)模教育紅利，而且在知識點的精準(zhǔn)診斷和學(xué)習(xí)路徑的精準(zhǔn)推薦方面也能彌合未能“因材施教”的弊端，為白適應(yīng)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。隨著技術(shù)的發(fā)展，兩者在歷史階段、理論基礎(chǔ)、技術(shù)支撐、綜合特征上存在差異（如表1所示）。

通過表1可以看出，兩者雖有不同，但技術(shù)與教育在自身發(fā)展的進(jìn)程中也逐漸走向深度融合。在實際操作層面看，個性化培養(yǎng)并不能、也實在無需與規(guī)模化教育完全剝離，而應(yīng)是在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上“分類而定，因材施教”。借助現(xiàn)代技術(shù)，依照學(xué)生特質(zhì)或?qū)W習(xí)問題分類，基礎(chǔ)知識集中傳授、普遍問題統(tǒng)一解決;為具有不同個性、能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等差異性需求的學(xué)生“技術(shù)介入+教師輔助”，二者統(tǒng)一于服務(wù)學(xué)習(xí)者發(fā)展的目標(biāo)成為了可能。

從規(guī)?；逃絺€性化培養(yǎng)，既是對個體的充分尊重，又是按照國家意志的需要，保質(zhì)保量的完成教育職責(zé)。智能時代和國情發(fā)展的需要，要求二者既要從價值同一性出發(fā)，又要兼顧差異性，實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

三、何以賦能：技術(shù)賦能高等教育規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的可能性

現(xiàn)代技術(shù)賦能高等教育，實現(xiàn)“信息化時代的教育變革”，就是借助以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等為代表的“有形”技術(shù)，在“人機(jī)協(xié)同”的技術(shù)思維（“無形技術(shù)”）指引下，為高等教育育人提供新要素、新空間、新技術(shù)，從而重塑高等教育新范式，賦能高等教育的規(guī)?；蛡€性化，進(jìn)而促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）技術(shù)賦能高等教育以“新范式”

近10年來，信息技術(shù)在原有“數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化”特征基礎(chǔ)上，分蘗發(fā)展出“物感化、數(shù)據(jù)化、多維化、區(qū)塊鏈化、多元創(chuàng)生”等新特征，嵌入高等教育業(yè)務(wù)流程，重塑了高等教育制度、教育觀念、教育主體認(rèn)知方式、教育結(jié)構(gòu)等，逐步向人機(jī)協(xié)同的思維和工作方式轉(zhuǎn)型，促使高等教育既實現(xiàn)大規(guī)模覆蓋又與個人能力與需求匹配，進(jìn)而為高校教育帶來顛覆性變革和范式轉(zhuǎn)換。

對規(guī)?；逃齺碚f，數(shù)字教育資源聚合和平臺搭建改變了傳統(tǒng)意義的教育范式?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育全球化、多元化和民主化。在線教育的發(fā)展打破了地域的限制，最大限度地為教育公平賦能。以慕課這種形式為例，幾乎無差別地為所有有意愿的學(xué)習(xí)者提供精品、免費(fèi)、開放、移動的課程，突破了教育資源分布不均、質(zhì)量參差的局限，大大擴(kuò)充了教育規(guī)模。隨著在線教育的發(fā)展，將為更多有志于終生學(xué)習(xí)的個體提供無差別平臺，打破“校園”的物理邊界，構(gòu)建新的教育范式，促進(jìn)組織扁平化改革，并真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的開放、公平的學(xué)習(xí)型社會。

對個性化培養(yǎng)來說，適切性教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)意義的教育范式。從理論層面上看，教育技術(shù)理論逐漸由工程學(xué)范式向人本主義范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理論在技術(shù)的推動下演進(jìn)創(chuàng)新，意義學(xué)習(xí)理論、知識空間理論、信息流理論、動態(tài)發(fā)展學(xué)習(xí)理論等體現(xiàn)人文關(guān)懷的理論層出不窮，從而進(jìn)一步引導(dǎo)教育實現(xiàn)個性化關(guān)照。從技術(shù)層面上看，大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)的成熟和應(yīng)用使得教育個性化和定制化得以可能。大數(shù)據(jù)搜集、分析技術(shù)、白適應(yīng)教育資源推送技術(shù)、虛實空間融合技術(shù)、動態(tài)學(xué)習(xí)評價技術(shù)等，貫穿于個性化的教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價及管理服務(wù)的始終，為未來教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供支撐和動力。

（二）技術(shù)賦能高等教育以“新技術(shù)”

以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G為代表的新型技術(shù)顛覆與重塑了認(rèn)知習(xí)慣和知識生產(chǎn)方式，催發(fā)了高校規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)的理念、模式和方法革新。作為技術(shù)的協(xié)同和整合，人工智能技術(shù)針對不同教育應(yīng)用場景和需求，不斷排列重組、迭代創(chuàng)新算力、算法，為高校規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)提供算力保障和計算引擎。

對規(guī)?；逃齺碚f，大數(shù)據(jù)計算平臺為大規(guī)模教育提供算力保障。近年來，中國智慧教育平臺建設(shè)逐步從青澀走向成熟[10]，如中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（CERNET）、國家教育資源公共服務(wù)平臺、大學(xué)生MOOC等平臺的運(yùn)行可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的教育教學(xué)資源管理，提供多種課堂教學(xué)和教研應(yīng)用，支持教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，充分支持大規(guī)模在線教育的資源開發(fā)和運(yùn)用。這些平臺的建設(shè)離不開計算平臺的算力支持。其中最常用的云平臺提供服務(wù)器配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等整體硬件支持;大數(shù)據(jù)分析平臺，運(yùn)用Hadoop、Spark、Flink等框架，提供教育大數(shù)據(jù)分析處理等，算力平臺的發(fā)展壯大可以承擔(dān)運(yùn)行更大規(guī)模的教育活動。

對個性化培養(yǎng)來說，人工智能技術(shù)根據(jù)個性化應(yīng)用場景需求提供算法引擎。知識圖譜技術(shù)從關(guān)系的角度解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，從知識點及其關(guān)系層面表征知識.并組織學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。例如基于領(lǐng)域的知識圖譜可以實現(xiàn)針對知識點的智能問答和智能推薦;基于多元學(xué)生數(shù)據(jù)源的融合情感計算，可以識別學(xué)生實時的情感狀態(tài)，進(jìn)而提供更適合的輔導(dǎo)教育等。感知計算引擎通過文字識別、語音識別、生物特征識別、圖像識別等技術(shù)，讓個體學(xué)習(xí)變得便捷。認(rèn)知計算引擎通過自然語言理解、圖形圖像分析、用戶畫像、語義推理智能問答等技術(shù)，為學(xué)生推薦最佳學(xué)習(xí)路徑，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）技術(shù)賦能高等教育以“新環(huán)境”

感知計算技術(shù)和普適計算技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)結(jié)、捕捉更多用戶、設(shè)備和場景的實時數(shù)據(jù)，聯(lián)通虛擬和現(xiàn)實世界，構(gòu)建了無處不在的計算空間。這種物理、社會和信息空間三維融合的空間，為高等教育引入更智能、更個性的教育服務(wù)，打造智能聯(lián)通的高等教育新環(huán)境，為規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)拓展了空間載體。

對規(guī)?；逃齺碚f，虛實融合的智能教育環(huán)境拓展了教育規(guī)?；倪吔纭Ｒ曰ヂ?lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合信息通信技術(shù)（ICT）、XR技術(shù)、可穿戴設(shè)備等技術(shù)，學(xué)習(xí)空間增強(qiáng)技術(shù)通過對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、面向?qū)W習(xí)的虛擬現(xiàn)實和虛擬實驗技術(shù)的研發(fā)，模糊了線上線下的邊界，改變了020（Online to Offline）時代線下主體和線上“分流”的狀態(tài)，線上線下空間邊界將逐漸模糊，形成線上線下無明顯邊界的OMO（Online Merge Offline）智能學(xué)習(xí)環(huán)境;MR技術(shù)結(jié)合人機(jī)交互、可穿戴技術(shù)等智能技術(shù)，打造沉浸式、虛實難辨、具象認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境; “5G-遙感技術(shù)”賦能實現(xiàn)VR、全息設(shè)備控制，全方位、全時空、全要素的“具身體驗情境學(xué)習(xí)”將得以實現(xiàn)，更加會因“人本化”“民主化”“泛在化”的特性提高學(xué)習(xí)積極性、吸引更多學(xué)習(xí)者，從而進(jìn)一步擴(kuò)大教育規(guī)模。

對個性化培養(yǎng)來說，數(shù)字驅(qū)動的智慧校園為個性化培養(yǎng)提供環(huán)境保障。智慧校園作為以面向師生個性化服務(wù)為根本理念的智能教育環(huán)境，以學(xué)習(xí)情境識別和環(huán)境感知技術(shù)、校園移動互聯(lián)技術(shù)、社會網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)等為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對校園物理環(huán)境的實時動態(tài)監(jiān)控和人員的全面感知。借助環(huán)境感知等技術(shù)，智慧校園中的傳感器可以實時感知、識別、傳遞數(shù)據(jù)信息;對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)識特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體特征，以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)情境也能夠?qū)崟r捕捉和傳遞，實現(xiàn)人機(jī)直接對話，提高吸收和反饋的效率，為高等教育個性化培養(yǎng)提供環(huán)境保障。

（四）技術(shù)賦能高等教育以“新要素”

針對教育過程的要素構(gòu)成，不同研究者基于不同視角給出了“三要素”[11]“六要素”[12]和“七要素”[13]之說，但歸集起來，則均是以施教者、受教育者和教育措施為核心。高等教育作為更加自由、開放、共享的教育系統(tǒng)，智能教師和智能終端設(shè)備的出現(xiàn)賦“施教者”和“教育措施”以新意義，為高等教育規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)帶來效益紅利。

對規(guī)?；逃齺碚f，智能教師為規(guī)?；逃峁熧Y基礎(chǔ)和保障。一直以來，繁重、機(jī)械的事務(wù)性工作使得教師不堪其苦，降低了教師人文價值和自我提升的動力?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的智能教師助理作為教師的外部智力支持，輔助教師完成日常教學(xué)教研工作，解決大規(guī)模普適性學(xué)習(xí)問題（如通過大數(shù)據(jù)分析普遍學(xué)習(xí)問題，并個別化推動、講解），并幫助教師完成專業(yè)化發(fā)展提升，豐富了“施教者”的要素身份。這些功能實現(xiàn)背后，離不開新興技術(shù)的聚合。智能云服務(wù)平臺利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)、自然語言處理技術(shù)、個性化推動和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，實現(xiàn)包括資源管理與應(yīng)用、微課管理與應(yīng)用、結(jié)構(gòu)化實錄資源、在線學(xué)習(xí)與服務(wù)、智能推送、智能評價、互動服務(wù)及教學(xué)工具等不同服務(wù)的輸出，以教師輔助和智能機(jī)器教師的雙重身份，為規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)提供“師資”支持。

從個性化培養(yǎng)上來說，智能終端設(shè)備全面滲透嵌入到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，根本上改變了教育過程，成為教育措施“新要素”。這些智能終端的打通，能夠全周期收集學(xué)生信息，通過數(shù)據(jù)挖掘、建模、分析發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律和個性特征，進(jìn)而設(shè)計更具針對性和適切性的個性化教育方案。同時，得益于核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、高性能計算設(shè)備和BYOD設(shè)備，“具身教育技術(shù)設(shè)備”可感知教育情境并及時反饋;隨著教/學(xué)過程性數(shù)據(jù)激增，教育內(nèi)容和手段可隨著不同主體靈活定制，適時、適切地提供教學(xué)服務(wù)，促使高等教育向數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化演進(jìn)[14]。

綜上所述，智能技術(shù)的發(fā)展確有能力帶動高等教育革新。因此，如何將技術(shù)有效“嵌入”到高等教育規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的實踐中，不僅停留于技術(shù)賦能的工具層面，而是通過與正式制度的互動，內(nèi)嵌于高等教育系統(tǒng)之中，從而建立“長期”的共進(jìn)關(guān)系，是進(jìn)一步討論的重點。

四、如何賦能：嵌入式視域下技術(shù)賦能規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的實踐機(jī)理

技術(shù)賦能高等教育的核心表征是“信息技術(shù)與教育深度融合”，即實現(xiàn)技術(shù)對于高等教育系統(tǒng)各個組織結(jié)構(gòu)、功能分支和業(yè)務(wù)流程的“耦合”與“促進(jìn)”。如果把技術(shù)和高等教育看作兩個希望融合的主體，可以引入“嵌人性”理論，為兩者怎么融合、如何賦能提供分析視角。 “嵌人性”概念由波蘭尼（Polanvi）首次提出，強(qiáng)調(diào)“嵌入的自主性”，即兩個體或組織間的互動關(guān)系是一種基于互惠互利精神的內(nèi)化互動的邏輯[15]，呈現(xiàn)彼此促進(jìn)的螺旋上升態(tài)勢，通常從“制度”“結(jié)構(gòu)”“關(guān)系”和“文化”四個層面加以分析。由此，我們認(rèn)為技術(shù)與高等教育的關(guān)系可描述為技術(shù)賦能理念下的“引領(lǐng)式嵌入”和高教系統(tǒng)發(fā)展的“嵌入式自主”相結(jié)合，即高教系統(tǒng)既為技術(shù)賦能提供載體，又實現(xiàn)自主提升發(fā)展，最終目標(biāo)是實現(xiàn)：技術(shù)與高等教育發(fā)展的“道器結(jié)合”。技術(shù)賦能覆蓋從有形到有效;高教治理模式從科層化到扁平化;高教發(fā)展邏輯從外延式到內(nèi)涵式;技術(shù)賦能理念從頂層設(shè)計到融合的深度嵌入。緣此，本研究從“技術(shù)制度規(guī)范”“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”“師一機(jī)一生關(guān)系”和“終身學(xué)習(xí)文化”四個層面出發(fā)，給出技術(shù)賦能高等教育規(guī)模教育與個性化培養(yǎng)的實踐建議（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建“國一校一個體” “三維一體”的信息化管理服務(wù)體系，優(yōu)化高校教育技術(shù)制度規(guī)范，助推高等教育規(guī)模化和個性化育人制度功效發(fā)揮

技術(shù)制度規(guī)范是指組織針對技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用及管理等的政策、程序和規(guī)則。合理的技術(shù)制度規(guī)范設(shè)計對于技術(shù)賦能的教育活動的順利開展起到指導(dǎo)規(guī)范、合法性分配、激勵導(dǎo)向和協(xié)調(diào)整合的作用。智能時代的高校規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性和多變性，這就決定了必須有符合時代特征的、以技術(shù)為中介的、強(qiáng)力的技術(shù)管理制度以保障利益相關(guān)主體的參與和權(quán)利[16]，資源配置的公平公正及平臺運(yùn)作的有軌有序。

整體、系統(tǒng)、連貫、適宜的制度規(guī)范是保障效能發(fā)揮的基礎(chǔ)，因此應(yīng)構(gòu)建“國一校一個體” “三維一體”的信息化管理服務(wù)體系。首先從國家制度層面，通過制定教育信息技術(shù)引領(lǐng)的教育現(xiàn)代化的宏觀政策，實現(xiàn)全局規(guī)劃和整體布局，注重加強(qiáng)教育信息化的頂層宏觀性、立體性，強(qiáng)化戰(zhàn)略性地位，確保技術(shù)制度的合法性?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》《教育信息化2.0行動戰(zhàn)略》等文件的出臺極大地推動了技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新性融合，《中國教育現(xiàn)代化2035》作為我國首個教育現(xiàn)代化專題的國家層面中長期戰(zhàn)略性文件，第一次從正面提出“技術(shù)賦能下的規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)結(jié)合”，為高校規(guī)模化和個性化育人提供理念引領(lǐng)和備書。其次在地方和學(xué)校層面，積極出臺配套措施和項目，注重教育信息化政策的連續(xù)性和漸進(jìn)性，補(bǔ)充、細(xì)化技術(shù)賦能高校規(guī)?；蛡€性化育人的政策體系。通過構(gòu)建高校信息化管理服務(wù)體系，精細(xì)化信息資源管理和服務(wù)條例，以保障高校組織功效的發(fā)揮。以“以生為本”為管理理念，信息化機(jī)構(gòu)管理服務(wù)人員為管理主體、以“智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施、行政服務(wù)平臺、教學(xué)服務(wù)平臺和網(wǎng)絡(luò)用戶”為管理客體，建立高校信息化管理服務(wù)體系，通過完善校級管理制度和規(guī)范、優(yōu)化管服人員管理機(jī)制、強(qiáng)化運(yùn)維技術(shù)管理手段、維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)安全，為高校規(guī)?；蛡€性化育人提供規(guī)則路徑。再次從個體管理層面，構(gòu)建技術(shù)支撐的學(xué)生分類管理，幫助師生高校主體地位從“應(yīng)然”走向“實然”。師生作為高等教育的“應(yīng)然”主體，在教育教學(xué)、管理制度制定時應(yīng)根據(jù)師生的“技術(shù)年齡、水平和需求”分類分層、網(wǎng)格化管理，尊重個體差異，堅持知識和人格并重;在制度實施時通過智慧校園環(huán)境，開拓治理渠道（如校長信箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、站內(nèi)信箱等）;從制度上保障師生參與高校教育治理的效力（將有效回復(fù)學(xué)生投訴數(shù)量列入工作考評指標(biāo)等），將“受治人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卫砣恕?，落實治理主體的“實然”發(fā)揮，打牢高校規(guī)?；蛡€性化育人的主體基石。

（二）建設(shè)立體交叉的智慧課堂，優(yōu)化高等教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為規(guī)?；蛡€性化育人提供功能支撐

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計劃中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、組織形式和時間劃配。富有彈性的高等教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于高等教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的增益。隨著智能技術(shù)的滲透，大學(xué)課堂生態(tài)發(fā)生了深刻變化，逐漸從傳統(tǒng)的“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)向，從單一平面向立體交叉的新型課程邁進(jìn)。基于教育信息化視角的智慧課堂概念的提出，是對技術(shù)賦能的多元教學(xué)需求和教學(xué)形態(tài)發(fā)展的回應(yīng)，是以建構(gòu)主義、技術(shù)賦能理論等為指導(dǎo)，以智慧教學(xué)平臺為支撐，支持線上線下一體化、課前課后全周期，規(guī)模效率與個性發(fā)展全覆蓋的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是技術(shù)賦能高等教育規(guī)模化和個性化育人功能發(fā)揮的主陣地。

建設(shè)高等教育智慧課堂，首先要“強(qiáng)基礎(chǔ)”，打牢智慧課堂的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施，扎實推進(jìn)基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的智能平臺、智能端口工具和云服務(wù)組的建設(shè)和強(qiáng)化，從物理層保障OMO、翻轉(zhuǎn)課堂和云端教學(xué)等課程組織結(jié)構(gòu)變革。其次要“活應(yīng)用”，優(yōu)化智慧課堂應(yīng)用層的適切性。隨著不斷深化的學(xué)習(xí)機(jī)制研究，更新優(yōu)化學(xué)習(xí)過程算法引擎，投放基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)分析功能，基于知識圖譜的資源推送、知識清單、拓展鏈接功能，基于互動討論、信息通訊等技術(shù)的個性化教學(xué)活動和課后鞏固功能，以及電子檔案、學(xué)分銀行等多元發(fā)展性評價功能等。多維度技術(shù)的交叉使用，為高校規(guī)?；蛡€性化育人提供智能技術(shù)支撐。

（三）搭建智能教師助理平臺，打造“師一技術(shù)一生”共生型高校師生關(guān)系，實現(xiàn)高校育人個性化向規(guī)?；⒊B(tài)化邁進(jìn)

師生是高校教育活動的絕對主體，師生關(guān)系是高等教育活動中的主要關(guān)系，和諧、共益的師生關(guān)系有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量。人工智能技術(shù)“博學(xué)”而“善教”，通過賦能高校教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，從根本上改變了師生間的信任與互動，消解融合過程中的利益沖突，增強(qiáng)認(rèn)同感和情感依賴，以達(dá)到技術(shù)的“嵌入式信任”。 “師一技術(shù)一生”共生型教育共同體為高校規(guī)?；蛡€性化育人提供穩(wěn)固的主體關(guān)系保障。

好教師都是“有個性”的。正是這種不可復(fù)制、獨屬于“人的溫度”與個性化互動，加強(qiáng)了師生間的情感紐帶。智能教師助理通過替代教師完成程式化、繁復(fù)的工作，為教師在教學(xué)活動中彰顯個人特質(zhì)和優(yōu)勢，關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展提供了空間[17]。因此，搭建人機(jī)協(xié)同教學(xué)的智能教師助理平臺，合理布設(shè)助教功能，提升使用績效勢在必行。搭建智能教師助理平臺時，基于技術(shù)最優(yōu)化賦能教師工作的理念與實際，應(yīng)著重考慮以下三點：一是拓展教學(xué)應(yīng)用場景庫和個性化學(xué)習(xí)場景庫建設(shè)。人工智能技術(shù)本身更擅長完成有明確規(guī)則和目標(biāo)的任務(wù)，因此想要實現(xiàn)技術(shù)功能落地，就要拓寬教與學(xué)的核心應(yīng)用場景庫建設(shè)，以點帶面，突破重點場景和技術(shù)融合，實現(xiàn)“單點優(yōu)化基礎(chǔ)上的實際價值”[18]。二是建設(shè)智能教師服務(wù)云平臺，歸集海量的行為數(shù)據(jù)、知識數(shù)據(jù)、規(guī)則數(shù)據(jù)和本體數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析、知識圖譜、技術(shù)學(xué)習(xí)、個性化推送等算法引擎，滿足不同教與學(xué)的需求[19]。三是加強(qiáng)教與學(xué)的機(jī)制研究，精準(zhǔn)教學(xué)。目前應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的多為弱人工智能，已可基本滿足教與學(xué)的需求，若想實現(xiàn)“技術(shù)賦能個性化教學(xué)”的突破，深化有效教學(xué)與深度學(xué)習(xí)機(jī)制研究是關(guān)鍵。進(jìn)一步搞清楚“人是如何學(xué)習(xí)的”和“怎樣才能有效教學(xué)”才能更精準(zhǔn)引入技術(shù)輔助育人，從而在實現(xiàn)高等教育個性化的基礎(chǔ)上走向規(guī)?；统B(tài)化。

（四）關(guān)照智能時代的學(xué)習(xí)文化時空多樣性，涵養(yǎng)包容、開放的終身學(xué)習(xí)文化，助力高等教育規(guī)?；蛡€性化育人走向縱深

學(xué)習(xí)文化是特定時期內(nèi)特定群體后天養(yǎng)成的各種學(xué)習(xí)特征的總和;技術(shù)進(jìn)化對于學(xué)習(xí)文化的影響貫穿始終;越是現(xiàn)代化，技術(shù)對于學(xué)習(xí)文化的影響就越顯著[20]。技術(shù)的發(fā)展提升人類認(rèn)知學(xué)習(xí)力，重構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)，引發(fā)高等教育體制的調(diào)整，進(jìn)而影響了多種學(xué)習(xí)特征的轉(zhuǎn)變，最終形成了新的學(xué)習(xí)文化。未來的高等教育將不再局限于特定時間和場所，而是一種持久的、分散的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)獲得的也不再是某種技能，而是一種生活形態(tài)和文化意境。因此，高等教育將在技術(shù)賦能下，教育對象得以突破高等教育學(xué)制的限制，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí);教育資源和渠道突破物理空間，大規(guī)模地惠及社區(qū)公民，從而不斷涵養(yǎng)終身學(xué)習(xí)文化，為教育規(guī)模化和個性化育人打牢文化根基。

高等教育借助智能技術(shù)，助力終身學(xué)習(xí)文化形成，首先應(yīng)實現(xiàn)包容性的參與，促進(jìn)教育對象個性化學(xué)習(xí)時間的延伸。即高校在智能技術(shù)的幫助下，調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式和彈性化組織結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、高階能力，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力和動力，進(jìn)而在生命各個階段，都保持學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲取學(xué)習(xí)力的素養(yǎng)，以便適應(yīng)不同階段的成長需求。其次應(yīng)向社區(qū)教育開放，突破教育資源與渠道的空間限制，更大規(guī)模地惠及社區(qū)群眾。高等教育應(yīng)為成人教育提供場所、設(shè)施和智力支持。在智能技術(shù)的輔助下，為不同社會群體的學(xué)習(xí)需求提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)社會教育公平，進(jìn)一步擴(kuò)大教育規(guī)模，進(jìn)而從時空融合的維度助力教育規(guī)模化和個性化育人走向縱深。

五、思考與展望

（一）技術(shù)賦能下高等教育規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機(jī)融合的整體性思考

筆者認(rèn)為，隨著智能技術(shù)、高等教育的發(fā)展，規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)的有機(jī)融合成為必然，這即符合國情需要又符合教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律。技術(shù)賦能下的規(guī)模化教育為高等教育普及化“打底”，個性化培養(yǎng)為高等教育高質(zhì)量發(fā)展“打氣”，二者相輔相成。規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)雖然在教育理論和教育實踐上存在差異，但在價值本質(zhì)上統(tǒng)一于“立德樹人”“人才發(fā)展”的目標(biāo)，在融合中相互促進(jìn)，缺一不可，最終走向融合。

從有機(jī)結(jié)融合的可能性上看，技術(shù)賦能“新范式”下的高等教育規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)在人機(jī)協(xié)同的工作方式與思維方式層面實現(xiàn)了融合的可能。智能技術(shù)促進(jìn)高等教育裝備智能化、教育環(huán)境智慧化，進(jìn)而改進(jìn)教育業(yè)務(wù)流程和制度智慧化，最終實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同思維范式的轉(zhuǎn)型，這些變革是在規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的發(fā)展中形成的，亦為二者融合提供工具支撐和理念引導(dǎo)。

技術(shù)賦能“新技術(shù)”下的高等教育規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)在以算力、算法為代表的人工智能技術(shù)層面實現(xiàn)了融合的可能。規(guī)模教育的發(fā)展帶動了“算力”提升，從而為“算法”提供更大的融載平臺;個性化培養(yǎng)需求倒逼“算法”更加適切，又增強(qiáng)了“算力”平臺的“用戶友好度”;算力與算法作為人工智能技術(shù)的兩大支柱，兩者的發(fā)展相輔相成，極大地促進(jìn)智能技術(shù)發(fā)展的同時反哺規(guī)模教育與個性化育人有機(jī)融合。

技術(shù)賦能“新環(huán)境”下的高等教育規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)在虛實教育環(huán)境融合、智慧校園等計算空間層面實現(xiàn)了融合的可能。不管是構(gòu)建虛實融合的智能環(huán)境還是指向個性化服務(wù)的智慧校園，都是通過打造無處不在的計算空間，為規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)提供規(guī)?；h(huán)境的支撐和個性化服務(wù)輔助，進(jìn)而驅(qū)動受益規(guī)模與培養(yǎng)效益的“雙螺旋”上升，實現(xiàn)二者的有機(jī)融合。

技術(shù)賦能“新要素”下的高等教育規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)在智能教師和智能終端設(shè)備等教學(xué)要素層面實現(xiàn)融合的可能。智能教師的出現(xiàn)，在更加高效地解決教學(xué)普遍問題，擴(kuò)充“師資”的同時極大地釋放了教師的勞動力，進(jìn)而促使教師“因材施教”，對學(xué)生施以個性化的人文關(guān)懷。智能終端設(shè)備的嵌入，全周期、全方位地搜集、捕捉個性化數(shù)據(jù)，實現(xiàn)人機(jī)實時聯(lián)結(jié)，靈活地、個性化地推送教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了個性化培育的同時，突破了教學(xué)的時間和空間邊界，使得規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)的有機(jī)融合的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的理想狀態(tài)成為可能。

從有機(jī)融合的實踐操作層面上看，在“制度”“結(jié)構(gòu)”“關(guān)系”“文化”層面著力，指向有效解決“教學(xué)”“師資”“服務(wù)”等教育核心問題，是實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機(jī)融合的可行性路徑。通過構(gòu)建技術(shù)賦能的“信息化管理服務(wù)體系”，保障高等教育規(guī)?；蛡€性化育人融合的制度功效發(fā)揮;通過建立“智慧課堂”，夯實高等教育規(guī)?；蛡€性化育人融合的“功能結(jié)構(gòu)”根基;通過建立“智能教師助理平臺”，穩(wěn)固高等教育規(guī)?；蛡€性化育人融合的主體關(guān)系;通過實現(xiàn)“學(xué)習(xí)文化時空多樣性”，助力高等教育規(guī)?；蛡€性化育人融合發(fā)展走向縱深，進(jìn)而逐步實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的“耦合”，最終實現(xiàn)有機(jī)融合。

（二）未來展望

“十四五”時期，我國高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，面臨“新形勢、新階段、新理念、新格局、新目標(biāo)和新要求”，培養(yǎng)“智慧化” “個性化”“高質(zhì)量”人才成為高等教育破解時代難題的金鑰匙。智能技術(shù)賦能下的高等教育規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)，不僅實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育裝備和資源的建設(shè)與聚合，使得獲取資源更加便捷;優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程和制度，解放教師勞動力的同時幫助學(xué)生白適應(yīng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)智能技術(shù)對于高等教育的精準(zhǔn)判斷和服務(wù)[21];更深層次地轉(zhuǎn)變高等教育主體的思維方式，基本實現(xiàn)了從“人機(jī)共生”到“人機(jī)共創(chuàng)”的技術(shù)自覺，即從內(nèi)部人機(jī)協(xié)同思維和外部智能環(huán)境上拓展了教育空間，重塑了高等教育生態(tài)系統(tǒng)，為技術(shù)賦能下的高校高質(zhì)量發(fā)展提供多維可行性。

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作者簡介：

李靜：在讀博士，研究方向為高等教育信息化、高等教育管理。

劉蕾：副教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育治理、社會治理。

Large-scale Education and Personalized Training of Technology-empowered Higher

Education： Logical Necessity and Practical Mechanism

Li Jing， Liu Lei

（School of Public Administration， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221116， Jiangsu）

Abstract： Higher education has entered the stage of universal popularization in 2021. At the same time， the innovation-drivennational strategy requires the talent training of colleges and universities to highlight individuation and innovation. Large-scaleeducation in higher education means fair educational opportunities， and personalized training means high-quality education.Although there are differences in theory and practice， they are the same in the exertion of value， and under the catalysis of intelligenttechnology， the balance is insufficient， and gradually move towards integration. The development of intelligent technology endowshigher education with new paradigm， new technology， new environment and new elements， which makes large-scale education andpersonalized training possible. Based on the embedding theory， this paper puts forward some practical suggestions on the combinationof large-scale education and personalized training of technology empowerment higher education from four aspects： perfecting thetechnical system norms of technology empowerment， classroom teaching structure， teacher-machine-student relationship and lifelongleaming culture.Keywords ： technological empowerment; higher education; large-scale education; individualized education

收稿日期 ： 2021年3月15日

責(zé)任編輯 ：邢西深

*本文系2020年江蘇省高?！按髮W(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專項課題“雙向嵌入視角下課程思政與高校公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合研究”（項目編號：2020JDKT1261階段性研究成果。