胡姣 祝智庭

摘要：創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革具有戰(zhàn)略性意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，創(chuàng)新的思維正從革新驅(qū)動(dòng)的“宏創(chuàng)新”模式向應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的“微創(chuàng)新”模式轉(zhuǎn)移。目前，微創(chuàng)新已經(jīng)發(fā)展成為具有巨大創(chuàng)新潛力的方式之一，微創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展可演變?yōu)楹陝?chuàng)新模式。為此，研究首先探討了微創(chuàng)新的內(nèi)涵，提煉并歸納了宏創(chuàng)新和微創(chuàng)新的范圍，明確了宏創(chuàng)新與微創(chuàng)新存在辯證統(tǒng)一和同一關(guān)聯(lián)關(guān)系，闡述了從微創(chuàng)新到宏創(chuàng)新的發(fā)展之隱喻——微創(chuàng)新裂變。然后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程進(jìn)行回溯與分析，研究發(fā)現(xiàn)微創(chuàng)新到宏創(chuàng)新的演變遵循了“開展、傳導(dǎo)、激發(fā)、啟發(fā)、融入”的微創(chuàng)新裂變機(jī)制，并且在技術(shù)賦能、需求拉動(dòng)、成果導(dǎo)向和理念引導(dǎo)的綜合作用下實(shí)現(xiàn)持續(xù)的演化?；诖?，構(gòu)建了微創(chuàng)新裂變的演化理論模型。最后，立足于教師教育智慧發(fā)展，為教師提出了幾點(diǎn)微創(chuàng)新開展的普適性原則，以期能對(duì)教育領(lǐng)域微創(chuàng)新的實(shí)踐和裂變演化提供一些思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)新;技術(shù)賦能;演化機(jī)理;案例研究;教育智慧

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

黨的十九大報(bào)告中明確指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中將創(chuàng)造力，企業(yè)家精神和創(chuàng)新視為可持續(xù)發(fā)展的主要推動(dòng)力[2]。創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂[3]，對(duì)引領(lǐng)教育發(fā)展和推動(dòng)教育教學(xué)改革具有戰(zhàn)略性意義。此外，大規(guī)模疫情危機(jī)進(jìn)一步催化傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)范式的升級(jí)轉(zhuǎn)型，正助推教育領(lǐng)域的下一波創(chuàng)新。因此，積極探索并開展創(chuàng)新活動(dòng)是推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的核心要素與現(xiàn)實(shí)需求。然而，當(dāng)談到創(chuàng)新一詞的時(shí)候，人們一般將它看作對(duì)人類產(chǎn)生重大影響的新事物，常常將其與風(fēng)險(xiǎn)高、難度大、周期長(zhǎng)等一系列困境相聯(lián)系。企業(yè)家丹尼·克里頓說(shuō)：很少有領(lǐng)域像教育創(chuàng)新一樣充滿希望和失望。可見，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新在創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)中起著至關(guān)重要的作用，但也是需要重點(diǎn)突破的難點(diǎn)。

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出“充分發(fā)揮基層特別是各級(jí)各類學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)大膽探索、積極改革創(chuàng)新……”[4]。在新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下，創(chuàng)新的思想發(fā)生了明顯的變化：從革新驅(qū)動(dòng)的“宏創(chuàng)新”模式向應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的“微創(chuàng)新”模式轉(zhuǎn)變。相對(duì)而言，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的“微創(chuàng)新”模式風(fēng)險(xiǎn)低、難度小、周期短，正是充分發(fā)揮基層力量的方式之一。喬布斯曾說(shuō)“小創(chuàng)新改變世界”，微創(chuàng)新的創(chuàng)意實(shí)施范圍小，但隨著微創(chuàng)新的發(fā)展演化，其影響力將不斷擴(kuò)大，最終會(huì)形成具有重大影響力的宏創(chuàng)新模式，有助于彌合教育改革期望和創(chuàng)新困境之間的落差。

隨著教育數(shù)字化、信息化和智能化的深化發(fā)展，微創(chuàng)新對(duì)教育教學(xué)變革的價(jià)值日益凸顯。然而，不可否認(rèn)，盡管創(chuàng)新一詞很早便已被提出，但在教育領(lǐng)域，微創(chuàng)新依然是一個(gè)新的概念，探索并弄清楚微創(chuàng)新如何演化為成熟的宏創(chuàng)新，有助于把握微創(chuàng)新的實(shí)踐方向。此外，教師為達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)而進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐已逐漸成為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要形式，以教師為創(chuàng)新主體的微創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)突破創(chuàng)新困境、推動(dòng)教育改革具有巨大潛力。因此，有必要理清微創(chuàng)新的內(nèi)涵、范圍以及其與宏創(chuàng)新的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，本研究通過對(duì)技術(shù)賦能的教師微創(chuàng)新案例的發(fā)展分析，探究從微創(chuàng)新到宏創(chuàng)新的演化機(jī)理，以期對(duì)微創(chuàng)新實(shí)踐和演化提供一些參考。

二、微創(chuàng)新裂變

微創(chuàng)新的內(nèi)涵是其實(shí)踐的關(guān)鍵，微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新的范圍與關(guān)系是其發(fā)展與演化的核心衡量指標(biāo)。

（一）微創(chuàng)新的內(nèi)涵

目前，有關(guān)微創(chuàng)新的描述主要集中在三個(gè)方面：一是將微創(chuàng)新歸類為局部和漸進(jìn)的，指以白發(fā)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以流程、產(chǎn)品和服務(wù)等局部改善為手段，強(qiáng)調(diào)相關(guān)方的參與和反饋的漸進(jìn)式創(chuàng)新方式[5];二是認(rèn)為微創(chuàng)新是相對(duì)于宏創(chuàng)新而言的，指的是產(chǎn)品的一個(gè)突破點(diǎn)[6];三是將微創(chuàng)新看作技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新活動(dòng)的一種方法論[7]。綜合來(lái)看，微創(chuàng)新是一個(gè)內(nèi)涵不清晰的概念。事實(shí)上，微創(chuàng)新活動(dòng)包括思維運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)動(dòng)兩部分，其中思維運(yùn)動(dòng)是主體的內(nèi)部活動(dòng)，而實(shí)踐運(yùn)動(dòng)是將思維運(yùn)動(dòng)外顯化。教育領(lǐng)域的微創(chuàng)新是一種創(chuàng)新思維外顯化的活動(dòng)過程，聚焦于教育教學(xué)中某一需求單點(diǎn)，在相應(yīng)的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，旨在通過漸近發(fā)展的活動(dòng)方式，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)的質(zhì)量提升和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

基于上述分析，本文將教育領(lǐng)域的微創(chuàng)新定義為：以學(xué)習(xí)者、服務(wù)或需求為中心，以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有媒體技術(shù)、教學(xué)模式、管理服務(wù)等的持續(xù)改進(jìn)或升級(jí)為目標(biāo)，通過信息技術(shù)及各種新媒體設(shè)備的支持，從細(xì)微之處人手，可采取多種策略和方法，一方面可能會(huì)產(chǎn)生大影響，另一方面可能在累積與整合中實(shí)現(xiàn)宏大的突破性發(fā)展的一種創(chuàng)新模式。其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：第一，微創(chuàng)新是由于創(chuàng)意產(chǎn)生者實(shí)施范圍的大小實(shí)際變化程度，不是由于其潛在的影響;第二，微創(chuàng)新的創(chuàng)意產(chǎn)生和實(shí)施在級(jí)別上的小、微不是只指向個(gè)體級(jí)別，創(chuàng)意產(chǎn)生者也可以是來(lái)自組織級(jí)別;第三，微創(chuàng)新可針對(duì)某一需求單點(diǎn)進(jìn)行多種活動(dòng)或采取多種策略，且活動(dòng)和策略是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

（二）微創(chuàng)新與宏創(chuàng)新的范圍界定

在教育領(lǐng)域，革新驅(qū)動(dòng)的“宏創(chuàng)新”模式是以組織機(jī)構(gòu)為中心的模式，面向系統(tǒng)性的變化;應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的“微創(chuàng)新”模式是以學(xué)習(xí)者、服務(wù)或需求為中心的模式，面向需求的滿足與突破。

從宏觀角度看，微創(chuàng)新的范疇處于創(chuàng)新領(lǐng)域之內(nèi)。一些研究者試圖從創(chuàng)新的各種分類和類型中捕捉創(chuàng)新的復(fù)雜性和多維性。已有研究從五個(gè)維度構(gòu)建了ICT支持學(xué)習(xí)創(chuàng)新的映射框架，每個(gè)維度分別定義了三個(gè)層次化的屬性值以表征其發(fā)展現(xiàn)狀[8][9]，在創(chuàng)新層次維度上將創(chuàng)新分為漸進(jìn)的、突破性的、破壞性的，在實(shí)施階段維度上將創(chuàng)新分為試點(diǎn)、規(guī)?；⒅髁骰?，在涉及范圍維度上將創(chuàng)新分為本地、國(guó)家/地區(qū)、世界，在影響范圍維度上將創(chuàng)新分為過程、服務(wù)和組織，在目標(biāo)群體維度上將創(chuàng)新分為單一角色、多個(gè)參與者、更廣的范圍。從微創(chuàng)新的內(nèi)涵中可以發(fā)現(xiàn)，微創(chuàng)新屬于漸進(jìn)的層次、試點(diǎn)實(shí)施階段、涉及本地范圍;宏創(chuàng)新屬于破壞性層次、一般實(shí)施階段為規(guī)?；椭髁骰?、涉及國(guó)家和世界范圍;微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新的影響范圍和目標(biāo)群體一般涉及全部類型。從微觀角度看，微創(chuàng)新衍生出了獨(dú)特的結(jié)構(gòu)維度。從創(chuàng)意產(chǎn)生者級(jí)別的維度進(jìn)行劃分，微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新包括為局部個(gè)體單元、組織群體單元和系統(tǒng)單元;從創(chuàng)新聚焦范疇的維度可分為單個(gè)突破點(diǎn)、多點(diǎn)突破和整體突破，微創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)聚焦于單個(gè)突破點(diǎn)，宏創(chuàng)新聚焦于多點(diǎn)或整體;從創(chuàng)新的創(chuàng)新程度的維度將可分為修改、調(diào)整和升級(jí)、系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，微創(chuàng)新涉及了修改、調(diào)整和升級(jí)，宏創(chuàng)新會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)轉(zhuǎn)換。即，可從創(chuàng)新的層次、實(shí)施階段、涉及范圍、影響范圍、目標(biāo)群體、創(chuàng)意產(chǎn)生者級(jí)別、聚焦范疇和創(chuàng)新程度八個(gè)維度明確微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新的歸類與范圍，創(chuàng)新的系統(tǒng)化范圍如圖1所示。

（三）從微創(chuàng)新到宏創(chuàng)新的微創(chuàng)新裂變

“微”在漢語(yǔ)詞典中的釋義不僅包括小、少、細(xì)的概念，也包括微觀的含義，因此，微可作為大、宏觀的相對(duì)概念。 “微創(chuàng)新”在英文中有“Micro-innovation”和“Little-innovation”兩種表述，分別表示級(jí)別上的微創(chuàng)新和層次上的小創(chuàng)新。“創(chuàng)新”一詞在不同學(xué)科領(lǐng)域和語(yǔ)境下有不同的概念，創(chuàng)新研究領(lǐng)域認(rèn)為創(chuàng)新指的是現(xiàn)有知識(shí)和資源的新組合[10];通常創(chuàng)新一詞也被用于代指宏創(chuàng)新（Macro-innovation和Big-innovation），此時(shí)“創(chuàng)新”是一種在過程、產(chǎn)品、營(yíng)銷或組織性的層面所產(chǎn)生的形式上漸進(jìn)的、徹底的或系統(tǒng)的某種變化，這一變化的范圍與“改革”相同[11]。

當(dāng)然，創(chuàng)新本身是一個(gè)系統(tǒng)整體。從級(jí)別和層次上看，創(chuàng)新可分為宏觀創(chuàng)新和微觀創(chuàng)新，宏觀指從大的方面進(jìn)行考量，微觀指著眼于小的方面。一般將宏觀創(chuàng)新看作系統(tǒng)性、規(guī)模大、立意大的宏創(chuàng)新;而微觀創(chuàng)新則一般被認(rèn)為是范圍小、著力點(diǎn)小的微創(chuàng)新。如圖2所示：在哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)的角度，微觀和宏觀是相對(duì)的，微觀始終是宏觀的一部分，微觀的變化可以導(dǎo)致宏觀的變化，宏觀的現(xiàn)象即是所有微觀世界一起呈現(xiàn)的結(jié)果。因此，微觀創(chuàng)新是宏觀創(chuàng)新的一部分，微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新可通過自上而下的方法進(jìn)行，也可通過自下而上的方法實(shí)現(xiàn)。白上而下的方法是從頂層設(shè)計(jì)到底層推進(jìn)的大創(chuàng)新模式，自下而上的方法是通過持續(xù)迭代的方式逐步改變現(xiàn)有教學(xué)的流程、性能或質(zhì)量的小創(chuàng)新模式。例如，技術(shù)使能下的教育創(chuàng)新模式中自上而下強(qiáng)調(diào)宏觀政策驅(qū)動(dòng)、白下而上強(qiáng)調(diào)微觀學(xué)校實(shí)踐驅(qū)動(dòng)[12]。此時(shí)，小創(chuàng)新不僅是一種創(chuàng)新理念，也是一種從量變的積累中產(chǎn)生質(zhì)變的過程，意味著小創(chuàng)新的單點(diǎn)突破在漸進(jìn)發(fā)展中會(huì)引起大的突破性變化，兩者是同一關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

從創(chuàng)新系統(tǒng)整體來(lái)看，微創(chuàng)新（包含小創(chuàng)新）和宏創(chuàng)新（包含大創(chuàng)新）同屬于創(chuàng)新，只是創(chuàng)新層次大小的不同。而微創(chuàng)新到宏創(chuàng)新的演化過程伴隨著巨大的能量，會(huì)對(duì)具體的創(chuàng)新領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響，這種大能量生成和演化的過程可以借鑒“核裂變”的隱喻，本研究將之稱為“微創(chuàng)新裂變”。

三、微創(chuàng)新裂變的案例分析

本研究探討的是技術(shù)賦能教學(xué)微創(chuàng)新裂變的演化機(jī)理，采用深度縱向案例分析的方法，旨在通過對(duì)事物發(fā)展歷史性描述和現(xiàn)象整體呈現(xiàn)來(lái)探究事物的內(nèi)在規(guī)律。選取典型案例是基于案例研究方法研究的常見做法[13]。因此，本研究選取了翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)作為案例研究對(duì)象，主要理由如下：首先，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)均起源于微創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在不斷發(fā)展中成為了公認(rèn)的宏創(chuàng)新，具有代表性;其次，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)從微創(chuàng)新發(fā)展到宏創(chuàng)新的歷程是教育領(lǐng)域微創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)縮影，更具普適性;再次，本研究以教師的微創(chuàng)新實(shí)踐作為焦點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)均是教師教育智慧發(fā)展的具體體現(xiàn);最后，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵[14]，信息技術(shù)促進(jìn)混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等課堂形態(tài)的興起并推動(dòng)著教育理念變革[15]，而翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的微創(chuàng)新源于技術(shù)賦能的優(yōu)勢(shì)，通過教師教育智慧發(fā)展與轉(zhuǎn)化，開啟了技術(shù)賦能教學(xué)微創(chuàng)新的教育革命，對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)變革與創(chuàng)新有較強(qiáng)的借鑒意義。

翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的微創(chuàng)新實(shí)踐與發(fā)展歷程是復(fù)雜多變的，具有很強(qiáng)的情境依賴性和動(dòng)態(tài)性。對(duì)教育領(lǐng)域而言，教學(xué)理念作為人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的看法、認(rèn)識(shí)或思想，指導(dǎo)著教學(xué)策略和教學(xué)行為的產(chǎn)生[16]，其發(fā)展會(huì)引起教師教育智慧的思想和行為的生成和轉(zhuǎn)變，并指導(dǎo)和促進(jìn)微創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展與演化。故本研究以教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作為階段劃分，將從傳統(tǒng)教學(xué)到差異化教學(xué)、從差異化教學(xué)到適性學(xué)習(xí)、從適性學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展分別看作三個(gè)階段，介紹翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程。此外，基于前面部分對(duì)微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新的范圍界定，發(fā)現(xiàn)二者在創(chuàng)新層次、實(shí)施階段、涉及范圍、聚焦范疇和創(chuàng)新程度上存在差異，而微創(chuàng)新到宏創(chuàng)新的發(fā)展變化最直接體現(xiàn)在創(chuàng)新的范圍層次上，故本研究結(jié)合對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新范圍層次的分析，通過具體的層次界線映射微創(chuàng)新裂變的演化。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程回溯分析

近十年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式迅速流行起來(lái)，受到了全球教育者的普遍關(guān)注，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校課堂教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。回溯翻轉(zhuǎn)課堂的誕生與發(fā)展歷史及其在中國(guó)的拓展，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的影響層次從小到大逐漸變化，整體逐漸由微創(chuàng)新向宏創(chuàng)新演化，如下頁(yè)圖3所示。

1.第一階段：翻轉(zhuǎn)課堂誕生

翻轉(zhuǎn)課堂的思想起源于哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾的“同伴教學(xué)法”[17]。1998年，中國(guó)杜郎口中學(xué)在課改中逐步形成336杜郎口教學(xué)模式;2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)三位學(xué)者在教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“顛倒課堂”的模式[18]。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師（喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯），利用錄屏軟件錄制教師講課視頻，用來(lái)給缺課學(xué)生補(bǔ)課，但是視頻也被無(wú)須補(bǔ)課的學(xué)生觀看，并逐漸發(fā)展成為課前觀看視頻講解，課上互動(dòng)內(nèi)化的教學(xué)模式，與“翻轉(zhuǎn)課堂”同一時(shí)期進(jìn)行的，還有我國(guó)本土的一種教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐——一深圳羅湖區(qū)教育局劉榮青所提出的“習(xí)本課堂”[19]。整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早源于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后高中教師進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，最初旨在借助新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，由此誕生了翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新模式。此時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂屬于漸進(jìn)性、在少量班級(jí)中試點(diǎn)、涉及本地范圍、聚焦單點(diǎn)范疇、強(qiáng)調(diào)調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)的創(chuàng)新層次。

2.第二階段：翻轉(zhuǎn)課堂全面拓展

其后，翻轉(zhuǎn)課堂在教師論壇、在線視頻、新聞報(bào)道等中獲得傳播和推廣，引起了美國(guó)各地教師的關(guān)注;同時(shí)，中國(guó)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的成功實(shí)踐也引起全國(guó)各類學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，可汗學(xué)院為翻轉(zhuǎn)課堂提供免費(fèi)教學(xué)視頻，將微課融人翻轉(zhuǎn)課堂，直接促進(jìn)這一教學(xué)模式的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。此時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施階段方面逐漸規(guī)?；?，涉及的范圍從本地發(fā)展至國(guó)家，創(chuàng)新程度也從調(diào)整到改進(jìn)。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，翻轉(zhuǎn)課堂的影響逐漸擴(kuò)展到全球。隨著利用技術(shù)賦能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的理念深化，中國(guó)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。例如，重慶市聚奎中學(xué)受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，在我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并結(jié)合自身狀況，改革翻轉(zhuǎn)課堂模式。此時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施階段上成為了被世界廣泛認(rèn)可的主流模式，涉及范圍擴(kuò)展至全世界，創(chuàng)新程度從改進(jìn)到系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，由此掀起了一場(chǎng)教育革命。

3.第三階段：翻轉(zhuǎn)課堂走向成熟

信息技術(shù)的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，加快了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的進(jìn)程，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的理念從翻轉(zhuǎn)課堂1.0深化升級(jí)為翻轉(zhuǎn)課堂2.0。翻轉(zhuǎn)課堂1.0屬于延續(xù)性創(chuàng)新的范疇;翻轉(zhuǎn)課堂2.0則顯現(xiàn)出更多破壞性創(chuàng)新的特征[20]，此時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂的從漸進(jìn)性上升至破壞性的創(chuàng)新層次。此外，翻轉(zhuǎn)課堂2.0結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂行為特征和席卷全球的以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力見長(zhǎng)的創(chuàng)客教育，聚焦于創(chuàng)造的達(dá)成。STEM教育和創(chuàng)客教育都是創(chuàng)造教育的具體途徑，創(chuàng)客教育為STEM教育的開展提供了有效方式，STEM教育為創(chuàng)客教育提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育連接到STEM教育中，使翻轉(zhuǎn)課堂2.0接人STEM教育，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)和翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂2.0開始關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展層面，促進(jìn)從適性學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，從而為智慧教育提供了可行的方法論，翻轉(zhuǎn)課堂融人智慧教育體系。此時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂的聚焦范疇從單點(diǎn)變?yōu)檎w。

（二）可汗學(xué)院的發(fā)展歷程回溯分析

可汗學(xué)院是一個(gè)非營(yíng)利性的教育組織，被認(rèn)為是全球開放教育發(fā)展中最具影響力的產(chǎn)品之一[21]。如圖4所示，可汗學(xué)院從一根網(wǎng)線傳輸教學(xué)指導(dǎo)到影響了整個(gè)世界的教育教學(xué)活動(dòng)，可汗學(xué)院已從微創(chuàng)新演化為具有重大影響的宏創(chuàng)新。

1.第一階段：可汗學(xué)院誕生

可汗學(xué)院源于遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)教學(xué)，其創(chuàng)始人可汗（Salman Khan）最初只是錄制數(shù)學(xué)課程視頻后放在在線視頻網(wǎng)站上，以指導(dǎo)家鄉(xiāng)的親人學(xué)習(xí)，其后這些課程視頻受到了廣泛的關(guān)注。2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的可汗學(xué)院網(wǎng)站，致力于為全世界任何地方的任何人提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)課程，為具備不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者提供與他們自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件?？梢?，可汗學(xué)院的創(chuàng)意產(chǎn)生于可汗個(gè)人，從基于互網(wǎng)絡(luò)傳播數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，到系統(tǒng)的、全階段的教學(xué)微視頻，可汗以一己之力，在家中開創(chuàng)了全球規(guī)模最大的免費(fèi)學(xué)校?？梢钥闯?，可汗學(xué)院產(chǎn)生于指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)這一需求單點(diǎn)，最初只涉及特定群體范圍，調(diào)整了傳統(tǒng)家庭教師的教學(xué)形式，通過采用一根網(wǎng)線傳輸進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，逐漸發(fā)展為提供多種免費(fèi)學(xué)科課程的網(wǎng)站。即，可汗學(xué)院誕生之初呈現(xiàn)出漸進(jìn)性、試點(diǎn)化、本地級(jí)別、單點(diǎn)突破和調(diào)整式的微創(chuàng)新形式。

2.第二階段：可汗學(xué)院全面拓展

2010年，可汗學(xué)院開始著手將現(xiàn)有視頻翻譯成多種語(yǔ)言、開發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)，并在亞洲、拉丁美洲和非洲的一些缺乏網(wǎng)絡(luò)訪問能力的農(nóng)村地區(qū)分發(fā)離線版本的可汗學(xué)院資料，可汗學(xué)院迅速擴(kuò)至全球。此外，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)踐，可汗學(xué)院以“翻轉(zhuǎn)課堂”的趨勢(shì)掀起了一場(chǎng)傳統(tǒng)教學(xué)變革，眾多大學(xué)、中小學(xué)與可汗學(xué)院合作，采用可汗學(xué)院的視頻進(jìn)行授課，進(jìn)一步促進(jìn)了可汗學(xué)院的規(guī)?；瘧?yīng)用，其涉及的范圍從本地迅速擴(kuò)展到世界，可汗更是公開倡導(dǎo)“用視頻重新創(chuàng)造教育”。2011年，可汗學(xué)院的教學(xué)管理系統(tǒng)正式上線，并在之后持續(xù)完善可汗學(xué)院的教學(xué)機(jī)制，通過數(shù)據(jù)分析、實(shí)時(shí)調(diào)整、更新學(xué)習(xí)路徑，適應(yīng)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展?？珊箤W(xué)院通過構(gòu)建白助式的知識(shí)圖譜、可追溯式的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問答、持續(xù)的微創(chuàng)新迭代，將在線教育的效果大幅度逼近面對(duì)面一對(duì)一教學(xué)，在創(chuàng)新層次上是一種漸進(jìn)性和突破性的發(fā)展，創(chuàng)新程度也從調(diào)整教學(xué)演化為改進(jìn)教學(xué)。

3.第三階段：可汗學(xué)院走向成熟

2014年，可汗創(chuàng)立了可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校，旨在發(fā)展新的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享至全世界?？珊箤?shí)驗(yàn)學(xué)校支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，混合采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、合作探究等多種教學(xué)方法，促進(jìn)可汗學(xué)院融人混合教學(xué)?？珊箤?shí)驗(yàn)學(xué)校的建立也標(biāo)志著可汗學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)施階段從規(guī)?；l(fā)展到主流化。如今，可汗學(xué)院不僅提供教學(xué)視頻，還提供進(jìn)度跟蹤、教學(xué)工具、移動(dòng)訪問等功能，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，此時(shí)的可汗學(xué)院在創(chuàng)新程度上涉及了系統(tǒng)轉(zhuǎn)化層次，而在創(chuàng)新迭代中也逐漸聚焦于多個(gè)方面。隨著以人工智能為核心的信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可汗學(xué)院結(jié)合人工智能技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)效果，并逐漸從在線教學(xué)視頻逐漸演化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式提供多樣化的支持，可用于支持智慧課堂教學(xué)。由此，可汗學(xué)院逐漸走向智慧課堂，創(chuàng)新的聚焦范疇從多個(gè)方面走向全方位、多層次、系統(tǒng)化的整體，在創(chuàng)新層次上呈現(xiàn)出破壞性的特征。

（三）混合學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程回溯分析

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）通常是數(shù)字學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，具有促進(jìn)技術(shù)與教育融合的潛力。從2000年初起，混合學(xué)習(xí)開始成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如圖5所示，從基于技術(shù)的培訓(xùn)到通過技術(shù)與教育融合的混合學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)逐漸由微創(chuàng)新向宏創(chuàng)新演化，影響層次從提高教學(xué)向變革教育發(fā)展。

1.第一階段：混合學(xué)習(xí)的誕生

混合學(xué)習(xí)最早萌芽于艾薩克·皮特曼（IsaacPitman）開發(fā)的一個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，旨在使人們?cè)谌魏蔚胤蕉伎梢赃M(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管這一模式?jīng)]有涉及計(jì)算機(jī)和移動(dòng)設(shè)備，但突破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)限制，為混合學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，基于技術(shù)的混合培訓(xùn)模式興起，在滿足差異化需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)?；呐嘤?xùn)，于是混合學(xué)習(xí)的思想開始出現(xiàn)。在20世紀(jì)90年代，CD-ROM成為了一種基于技術(shù)的主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)校開始使用CD-ROM來(lái)提供更多的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開始被用作改善交互式學(xué)習(xí)的一種方式。1999年，教育企業(yè)互動(dòng)學(xué)習(xí)中心在其名稱更改為EPIC Learning的新聞稿中提到：“將開始使用公司的混合學(xué)習(xí)方法來(lái)提供互聯(lián)網(wǎng)課件”。由此，混合學(xué)習(xí)的術(shù)語(yǔ)正式產(chǎn)生?？梢?，混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式最初聚焦于擴(kuò)大培訓(xùn)范圍這一需求單點(diǎn)，調(diào)整培訓(xùn)的支持方式，涉及本地范圍和試點(diǎn)化的實(shí)施階段，呈現(xiàn)漸進(jìn)性的創(chuàng)新發(fā)展。

2.第二階段：混合學(xué)習(xí)的全面拓展

從1998年第一代基于Web的教學(xué)開始，混合學(xué)習(xí)發(fā)生了快速的變化。首先，隨著計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)訪問資源變得更加的容易和便捷，許多大學(xué)已開始采用真正的混合學(xué)習(xí)。例如，斯坦福大學(xué)和開放大學(xué)將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、一對(duì)一教程與電視節(jié)目結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。此時(shí)，越來(lái)越多的組織和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)開始看到混合學(xué)習(xí)方法的好處，混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)施階段進(jìn)入了規(guī)模化。而可汗學(xué)院的建立與發(fā)展，以及大規(guī)模開放在線課（MOOC）的應(yīng)用與流行，為混合學(xué)習(xí)提供了資源解決方案，進(jìn)一步拓展了混合學(xué)習(xí)的實(shí)施和應(yīng)用，混合學(xué)習(xí)的影響力也隨之?dāng)U散，涉及的范圍也逐漸拓展至世界級(jí)別，在實(shí)施階段上成為主流化的方式。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)開始融合網(wǎng)絡(luò)廣播（同步和異步）和在線視頻（實(shí)時(shí)和錄制），提供靈活的線上線下教學(xué)服務(wù)，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校和班組服務(wù)模式中時(shí)空和媒體限制，在創(chuàng)新層次上獲得突破性進(jìn)展。

3.第三階段：混合學(xué)習(xí)走向成熟

數(shù)字教室、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)或智慧教室等的建設(shè)，旨在創(chuàng)造一個(gè)線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。線上線下元素間可交叉融合，要素組合變化重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，集成了從無(wú)技術(shù)面對(duì)面課堂到全技術(shù)全網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)的混合連續(xù)統(tǒng)[22]，進(jìn)一步促進(jìn)了混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，面對(duì)面學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合產(chǎn)生新的創(chuàng)造性方法，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，例如，翻轉(zhuǎn)課堂模式、個(gè)人輪流模式、富虛擬模式。通過將異步學(xué)習(xí)整合到同步課程中，可以促進(jìn)獨(dú)立和協(xié)作并行的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這極大地提高了學(xué)習(xí)者的滿意度，進(jìn)一步促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的成功實(shí)踐，推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，使混合學(xué)習(xí)成為智慧學(xué)習(xí)空間的新常態(tài)。從傳統(tǒng)課堂到到智慧教育，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，教師可以幫助所有學(xué)生發(fā)揮最大潛能，混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新程度已然是系統(tǒng)轉(zhuǎn)換層次;混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新聚焦范疇從單點(diǎn)逐漸走向個(gè)性化學(xué)習(xí)或教學(xué)系統(tǒng)整體;創(chuàng)新層次從突破性發(fā)展至破壞性。

四、微創(chuàng)新裂變的演化機(jī)理

在對(duì)微創(chuàng)新裂變案例進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)比和總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展歷程和演化階段，下面部分將對(duì)微創(chuàng)新裂變的演化機(jī)制和演化機(jī)理進(jìn)行分析與討論。

（一）微創(chuàng)新裂變的演化機(jī)制

基于上述兩個(gè)案例的歷史回溯，對(duì)應(yīng)于微創(chuàng)新的發(fā)展歷程和影響層次，微創(chuàng)新裂變遵循了“開展、傳導(dǎo)、激發(fā)、啟發(fā)、融人”的演化機(jī)制。此外，微創(chuàng)新裂變的機(jī)制是遞進(jìn)重疊演化的，每種演化機(jī)制一旦發(fā)生便伴隨微創(chuàng)新裂變始終，后一種演化機(jī)制并不會(huì)代替或消融前一種演化機(jī)制，如圖6所示。

1.微創(chuàng)新的創(chuàng)生

微創(chuàng)新的創(chuàng)生是指逐步形成最小的創(chuàng)新形態(tài)，是從無(wú)到有、持續(xù)迭代的樣態(tài)，包括微創(chuàng)新演化的初始雛形和后期演化過程中產(chǎn)生的新型微創(chuàng)新。一方面，通過具體活動(dòng)過程的循環(huán)迭代生成初始微創(chuàng)新，其中橫向衍生表示漸進(jìn)變化，縱向循環(huán)表示動(dòng)態(tài)的周期，在聚焦單點(diǎn)的局部范圍內(nèi)以橫向衍生和縱向循環(huán)的方式進(jìn)行微創(chuàng)新的創(chuàng)生活動(dòng)，包括了獲取、評(píng)估、計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)等階段;另一方面，從微創(chuàng)新到宏創(chuàng)新的演進(jìn)過程中，可以再生新的微創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展原微創(chuàng)新，以獲取更好的創(chuàng)新效益。具體地，微創(chuàng)新的創(chuàng)生基于教育的現(xiàn)實(shí)需求，從教育領(lǐng)域的小問題處人手，聚焦于單點(diǎn)突破，在人力、物力和技術(shù)投入方面遵循微創(chuàng)新創(chuàng)生開啟時(shí)的水平。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，并在高中教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化的迭代發(fā)展中快速創(chuàng)生出翻轉(zhuǎn)課堂這一微創(chuàng)新;可汗的遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)教學(xué)，客觀上屬于利用技術(shù)輔助的家庭教師形式，也創(chuàng)生了可汗學(xué)院這種微創(chuàng)新;混合學(xué)習(xí)從基于技術(shù)的培訓(xùn)擴(kuò)展出發(fā)，創(chuàng)生出課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)融合的微創(chuàng)新形式。

2.微創(chuàng)新的傳導(dǎo)

傳導(dǎo)一詞意指從物體的一部分傳至另一部分，微創(chuàng)新的傳導(dǎo)則是指微創(chuàng)新的應(yīng)用規(guī)模擴(kuò)大，得到推廣。微創(chuàng)新的傳導(dǎo)是一個(gè)基本的社會(huì)化過程，推動(dòng)微創(chuàng)新的傳播及其影響力的擴(kuò)大，而增大影響力是微創(chuàng)新的發(fā)展和社會(huì)化的意義所在，主要是通過一定的手段和渠道，向特定的領(lǐng)域群體傳播微創(chuàng)新的觀點(diǎn)。首先是特定的領(lǐng)域群體意識(shí)到某項(xiàng)微創(chuàng)新，包括意識(shí)、興趣、評(píng)估和采用幾個(gè)階段，根據(jù)對(duì)這項(xiàng)微創(chuàng)新的興趣進(jìn)行主動(dòng)評(píng)估，以及決定是否采用微創(chuàng)新;然后在局部、大量和廣泛采用的逐步發(fā)展中拓展微創(chuàng)新的應(yīng)用規(guī)模;最后，不斷擴(kuò)大的微創(chuàng)新影響力，得以進(jìn)一步泛化推廣。此過程仍然伴隨著微創(chuàng)新的創(chuàng)生，創(chuàng)生出新的微創(chuàng)新或進(jìn)行原微創(chuàng)新的持續(xù)改進(jìn)。事實(shí)上，可汗學(xué)院視頻微課融人翻轉(zhuǎn)課堂，可汗學(xué)院和MOOC作為混合學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)的傳導(dǎo)，不僅直接擴(kuò)大了它們的影響力和實(shí)踐范圍，更是促進(jìn)了其應(yīng)用過程中微創(chuàng)新的再生。

3.微創(chuàng)新的激發(fā)

微創(chuàng)新的激發(fā)指微創(chuàng)新引起較強(qiáng)的連鎖反應(yīng)。微創(chuàng)新的創(chuàng)生和傳導(dǎo)具有“蝴蝶效應(yīng)”，隨著微創(chuàng)新的傳導(dǎo)范圍不斷擴(kuò)大以及其影響力的逐步增大，將對(duì)微創(chuàng)新的具體領(lǐng)域產(chǎn)生一連串的影響。這一演化機(jī)制體現(xiàn)了微創(chuàng)新對(duì)教育領(lǐng)域的巨大影響，凸顯出提升微創(chuàng)新的質(zhì)量和促進(jìn)微創(chuàng)新的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性。事實(shí)上，中國(guó)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，掀起了中國(guó)教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育變革的關(guān)注與討論熱潮，為顛覆傳統(tǒng)以教師為中心的講授式教學(xué)方式提供了方法論，一是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐;二是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、進(jìn)一步促進(jìn)微課的發(fā)展、以及對(duì)技術(shù)促進(jìn)教育變革的嘗試等?？珊箤W(xué)院為了擺脫單純視頻傳播的局限性，更好地滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，在迭代中進(jìn)行綜合創(chuàng)新發(fā)展，一是在原有微創(chuàng)新層次的基礎(chǔ)上通過外部客觀需求激發(fā)可汗學(xué)院內(nèi)部主觀改變，二是促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與應(yīng)用、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)理念發(fā)展、促進(jìn)線上線下的融合運(yùn)用等?；旌蠈W(xué)習(xí)整合發(fā)展，利用技術(shù)手段突破單純的課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的限制，促進(jìn)技術(shù)與教育的融合，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

4.微創(chuàng)新的啟發(fā)

微創(chuàng)新的啟發(fā)指微創(chuàng)新的思想被吸納，引起其所在領(lǐng)域的某些形態(tài)變化。該演化機(jī)制是從擴(kuò)大微創(chuàng)新的實(shí)踐范圍向以需求主導(dǎo)的微創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)是在原有微創(chuàng)新的思想上進(jìn)行持續(xù)拓展并尋求新的領(lǐng)域突破。據(jù)此，從微創(chuàng)新的傳導(dǎo)和激發(fā)中轉(zhuǎn)化為與教育領(lǐng)域?qū)嶋H需求的協(xié)調(diào)一致，強(qiáng)調(diào)思想的吸納與需求的對(duì)接，這也進(jìn)一步凸顯出微創(chuàng)新發(fā)展到一定的程度將引起某些形態(tài)變化，而這些變化將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)微創(chuàng)新影響的擴(kuò)大，使微創(chuàng)新逐步走向成熟。事實(shí)上，中國(guó)啟發(fā)創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂2.0模式，在吸納了翻轉(zhuǎn)課堂1.0模式的基礎(chǔ)上，形成對(duì)“自下而上，自上而下”教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，引起了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和高階能力培養(yǎng)的理念形態(tài)轉(zhuǎn)變;可汗學(xué)院融人混合教學(xué)，不僅是對(duì)可汗學(xué)院的應(yīng)用形態(tài)的轉(zhuǎn)變，更是促進(jìn)了從權(quán)威創(chuàng)設(shè)知識(shí)到知識(shí)全民化和線上線下融合教學(xué)的形態(tài)轉(zhuǎn)變;混合學(xué)習(xí)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，促進(jìn)以教為中心的教學(xué)方式向以學(xué)為中心的個(gè)性化教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。

5.微創(chuàng)新的融人

微創(chuàng)新的融人指微創(chuàng)新思想及形態(tài)被較大的創(chuàng)新所吸納。創(chuàng)新包括微創(chuàng)新和宏創(chuàng)新（或由微創(chuàng)新裂變而成的宏創(chuàng)新），而各類創(chuàng)新之間具有依賴性和聯(lián)動(dòng)性，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，教育變革需多要素和多創(chuàng)新的相互作用。微創(chuàng)新本身是漸進(jìn)發(fā)展的，在同質(zhì)化的過程中很容易進(jìn)行傳導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)連鎖反應(yīng)，引起形態(tài)變化;在異質(zhì)化的過程中則會(huì)很快消寂，限制微創(chuàng)新的演化發(fā)展，降低其價(jià)值。當(dāng)然，不可否認(rèn)，一項(xiàng)大的創(chuàng)新似乎經(jīng)歷了這個(gè)由小到大的過程，其具備更強(qiáng)的韌性和更大的影響。由此，微創(chuàng)新融人更大的創(chuàng)新，可以消除同異質(zhì)矛盾以獲得更好的“生存”，在推廣應(yīng)用中擴(kuò)大其對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新影響力。翻轉(zhuǎn)課堂2.0與創(chuàng)造教育對(duì)接、翻轉(zhuǎn)課堂納入智慧教育、可汗學(xué)院走向智慧課堂以及混合學(xué)習(xí)融人智慧教育的過程確實(shí)能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)與當(dāng)前教育思想和教學(xué)理念的融合，由此走向成熟的宏創(chuàng)新，并進(jìn)一步促進(jìn)了教育系統(tǒng)的創(chuàng)新與變革。

（二）微創(chuàng)新裂變的演化理論模型

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程以及微創(chuàng)新的演化機(jī)制，本研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)、現(xiàn)實(shí)需求、微創(chuàng)新的成果和教學(xué)理念對(duì)微創(chuàng)新裂變的演化起到至關(guān)重要的作用。微創(chuàng)新裂變的一般演化理論模型如下頁(yè)圖7所示，通過技術(shù)賦能、需求拉動(dòng)、成果導(dǎo)向和理念引導(dǎo)，推動(dòng)微創(chuàng)新沿著“創(chuàng)生、傳導(dǎo)、激發(fā)、啟發(fā)、融人”的機(jī)制持續(xù)迭代，并升級(jí)演變成宏創(chuàng)新。

首先，信息技術(shù)正逐漸滲透到人們生活、工作和學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化已逐漸成為人們生存和實(shí)踐的主導(dǎo)方式。從翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院和混合學(xué)習(xí)的案例中可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)賦能對(duì)微創(chuàng)新裂變的演化發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)應(yīng)用不僅為微創(chuàng)新的創(chuàng)生奠定了堅(jiān)實(shí)的支持基礎(chǔ)，也為了微創(chuàng)新的傳導(dǎo)、激發(fā)、啟發(fā)和融人的演化提供了重要的社會(huì)媒介與手段。一是互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)為微創(chuàng)新活動(dòng)提供了多方面、多層次、多角度的支持，為個(gè)體開展微創(chuàng)新活動(dòng)提供了更多可能，支持微創(chuàng)新設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等流程。二是技術(shù)的革新發(fā)展及其教育應(yīng)用，正推動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，促使技術(shù)本身構(gòu)成微創(chuàng)新的一部分。例如，翻轉(zhuǎn)課堂借助視頻技術(shù)制作課程視頻、可汗學(xué)院借助互聯(lián)網(wǎng)組建在線學(xué)習(xí)社區(qū)或基于人工智能技術(shù)搭建教學(xué)管理平臺(tái)、混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。三是技術(shù)推動(dòng)微創(chuàng)新活動(dòng)的推廣和泛化，加速微創(chuàng)新的連鎖反應(yīng)，進(jìn)一步擴(kuò)大微創(chuàng)新的影響范圍。

其次，目標(biāo)達(dá)成、問題解決和教學(xué)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)需求催生微創(chuàng)新，且在微創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中，微創(chuàng)新和具體領(lǐng)域需求均呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)上，需求在微創(chuàng)新裂變的演化機(jī)制中的拉動(dòng)作用十分明顯，是微創(chuàng)新裂變的著力點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力。在創(chuàng)生階段聚焦于某一需求單點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)微創(chuàng)新的生成;隨著演化的不斷推進(jìn)，實(shí)踐過程中的需求及其目標(biāo)不斷調(diào)整和更新，微創(chuàng)新聚焦于多點(diǎn)需求以適應(yīng)發(fā)展，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)微創(chuàng)新的傳導(dǎo)與激發(fā);而促進(jìn)教育系統(tǒng)整體發(fā)展的目標(biāo)需求，驅(qū)動(dòng)微創(chuàng)新的啟發(fā)、融人。總的來(lái)說(shuō)，微創(chuàng)新的需求拉動(dòng)包括單點(diǎn)需求、再生多點(diǎn)需求和整體系統(tǒng)發(fā)展需求，而這三種需求并非毫不相關(guān)，且可能同時(shí)存在于微創(chuàng)新裂變的演化過程中，影響教學(xué)理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，能催生新的技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)微創(chuàng)新聚焦范疇從點(diǎn)到面的演化。

再次，教學(xué)理念的革新發(fā)展促進(jìn)了微創(chuàng)新裂變的演化。技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使人們對(duì)教育的要求逐步提高，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的集體教學(xué)、大班式教學(xué)不足以使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展，于是人們開始思考并追求，能夠?qū)崿F(xiàn)真正以學(xué)習(xí)者為中心的教育，為具備不同認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供與他們自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，伴隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，微創(chuàng)新過程不斷迭代深化。需要注意的是，政策對(duì)微創(chuàng)新裂變的演化產(chǎn)生了重要的引導(dǎo)力，例如，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[23]，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)在我國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展，也促進(jìn)了我國(guó)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享。同時(shí)，教育政策是國(guó)家教育理念的體現(xiàn)，引領(lǐng)教育實(shí)踐，因此本研究將之納入理念引導(dǎo)范疇。從上述案例中可以看出，教學(xué)理念沿著傳統(tǒng)教育、差異化教學(xué)、適性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的遞進(jìn)發(fā)展，對(duì)微創(chuàng)新裂變產(chǎn)生了重要的引導(dǎo)力，驅(qū)動(dòng)微創(chuàng)新活動(dòng)由單點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向先進(jìn)理念的實(shí)踐與適應(yīng)，從而引導(dǎo)微創(chuàng)新的逐漸升級(jí)演化。

最后，微創(chuàng)新的成果一般從質(zhì)量、新穎、價(jià)值和邏輯方面反饋出微創(chuàng)新的效益，可直接反應(yīng)微創(chuàng)新是否具備潛在優(yōu)勢(shì)，為微創(chuàng)新裂變的演化提供更有力的導(dǎo)向影響。一般而言，成果不僅是微創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)反饋機(jī)制，也是微創(chuàng)新活動(dòng)開展的方向標(biāo)，為微創(chuàng)新的傳導(dǎo)、激發(fā)、啟發(fā)和融人提供了可能。一是微創(chuàng)新實(shí)踐過程中包含了持續(xù)的評(píng)估活動(dòng)，通過成果反饋不斷地調(diào)整微創(chuàng)新的步調(diào)和方向，如周期內(nèi)的階段性反饋、周期結(jié)束后的整體反饋，而微創(chuàng)新在多個(gè)周期或多次活動(dòng)中反復(fù)優(yōu)化;二是微創(chuàng)新基于漸近性積累的方式進(jìn)行迭代，不斷獲得成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和效果，促進(jìn)了微創(chuàng)新的影響傳播，為微創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐和拓展提供了依據(jù);三是人們對(duì)成果效益的追求以及推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的期望，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)微創(chuàng)新的突破與演化。

五、微創(chuàng)新作為教師教育智慧發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)

通過上述分析發(fā)現(xiàn)：第一，微創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過程，隨著微創(chuàng)新實(shí)踐的深入和影響力的擴(kuò)大，微創(chuàng)新將發(fā)生裂變現(xiàn)象;第二，微創(chuàng)新在持續(xù)迭代中，遵循“開展、傳導(dǎo)、激發(fā)、啟發(fā)、融人”的演化機(jī)制，且這些機(jī)制在微創(chuàng)新裂變的演化過程中即是遞進(jìn)發(fā)展的狀態(tài)，也是可并存的狀態(tài);第三，微創(chuàng)新在演化過程中，受到了技術(shù)賦能、需求拉動(dòng)、成果導(dǎo)向和理念引導(dǎo)的綜合作用，它們之間相互協(xié)調(diào)融人微創(chuàng)新裂變的演化機(jī)制中，保證微創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展;第四，綜合來(lái)看，微創(chuàng)新可作為教師教育智慧發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)，且微創(chuàng)新可通過裂變演化為成熟的宏創(chuàng)新。

基于以上結(jié)論，本研究立足于教師教育/教學(xué)智慧（Pedagogical Wisdom）發(fā)展，為促進(jìn)教育領(lǐng)域微創(chuàng)新的實(shí)踐與微創(chuàng)新裂變的演化，為教師提出以下幾點(diǎn)微創(chuàng)新開展的普適性原則：

（一）為微創(chuàng)新聚焦的需求單點(diǎn)設(shè)立目標(biāo)

微創(chuàng)新活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從小處著眼，開展微創(chuàng)新活動(dòng)的前提和起點(diǎn)是確定需求單點(diǎn)，而對(duì)需求單點(diǎn)的目標(biāo)化將決定微創(chuàng)新活動(dòng)是否值得開展，是單點(diǎn)突破和活動(dòng)落實(shí)的關(guān)鍵。同時(shí)，目標(biāo)達(dá)成能促進(jìn)微創(chuàng)新的持續(xù)迭代，并能進(jìn)一步推動(dòng)微創(chuàng)新演化。因此，微創(chuàng)新活動(dòng)的開展需要基于需求單點(diǎn)設(shè)立目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，微創(chuàng)新活動(dòng)范圍包括媒體和技術(shù)、教學(xué)法和模式、課程、體系、評(píng)估和管理這六大方面，需要聚焦于其中某一部分、某一元素、某一環(huán)節(jié)的需求以明確微創(chuàng)新活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，明晰微創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值和意義，促進(jìn)微創(chuàng)新活動(dòng)開展的具體化。此外，雖然目標(biāo)與需求單點(diǎn)具有統(tǒng)一性，但需要注意微創(chuàng)新是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，微創(chuàng)新的開展過程和裂變發(fā)展勢(shì)必會(huì)對(duì)目標(biāo)形成解構(gòu)和重構(gòu)，故而還需重視目標(biāo)的深化發(fā)展。

（二）融合技術(shù)增強(qiáng)微創(chuàng)新的創(chuàng)生與演化

技術(shù)應(yīng)用拓展了微創(chuàng)新的想象空間，為微創(chuàng)新的活動(dòng)開展提供了更多的服務(wù)和資源支持，驅(qū)動(dòng)教育領(lǐng)域的新方法、新手段和新過程的產(chǎn)生與應(yīng)用，支持微創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“新”突破。另外，微創(chuàng)新復(fù)雜多變，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等為代表信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能支持微創(chuàng)新活動(dòng)開展以實(shí)現(xiàn)其潛力最大化，還能拓寬數(shù)據(jù)傳輸和信息傳播通道，擴(kuò)展了微創(chuàng)新的影響范圍。因此，需要融合技術(shù)增強(qiáng)微創(chuàng)新的創(chuàng)生與演化，構(gòu)建多主體、多渠道、多方位的支持，并以此驅(qū)動(dòng)微創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)微創(chuàng)新的擴(kuò)散與演化。事實(shí)上，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革，迫切需要融合技術(shù)支持的創(chuàng)新方式。例如，基于多元化的技術(shù)建立智能資源平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫、便捷的資源供給，形成結(jié)構(gòu)合理的技術(shù)保障機(jī)制以協(xié)調(diào)多種要素，推動(dòng)微創(chuàng)新活動(dòng)中環(huán)境、內(nèi)容、方法和媒體的有機(jī)結(jié)合。

（三）整合不斷發(fā)展的教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)迭代

迭代指的是重復(fù)反饋過程的活動(dòng)。迭代是微創(chuàng)新活動(dòng)過程的基本狀態(tài)，包括獲取、評(píng)估、計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)、推廣、泛化、測(cè)試和轉(zhuǎn)化等階段，過程內(nèi)的階段重復(fù)將形成單階段型迭代或多階段型迭代，全過程的重復(fù)循環(huán)將形成周期型迭代。此外，教學(xué)理念革新驅(qū)動(dòng)微創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展，而其中的關(guān)鍵是教學(xué)理念為微創(chuàng)新實(shí)踐的各層級(jí)、各維度和各方面提供了理論支撐和發(fā)展引導(dǎo)。因此，需要整合不斷發(fā)展的教學(xué)理念，重視微創(chuàng)新的迭代發(fā)展。一是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和教學(xué)理念不斷調(diào)整微創(chuàng)新的階段結(jié)構(gòu)和過程周期，通過對(duì)微創(chuàng)新相關(guān)要素的解構(gòu)或通過對(duì)微創(chuàng)新各階段的組合，形成適當(dāng)?shù)牡Ｊ?，如環(huán)形迭代、網(wǎng)狀多點(diǎn)迭代、螺旋漸近迭代等，促進(jìn)精益化、高質(zhì)量、高水平的微創(chuàng)新成果產(chǎn)出，以驅(qū)動(dòng)的微創(chuàng)新發(fā)展與裂變;二是要以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念為基礎(chǔ)，在迭代過程中優(yōu)化微創(chuàng)新，以促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

（四）及時(shí)且全面地評(píng)價(jià)微創(chuàng)新的成果

微創(chuàng)新活動(dòng)作為一個(gè)程序性系統(tǒng)，其成果以整體化、綜合化的方式推進(jìn)微創(chuàng)新的發(fā)展。評(píng)價(jià)是微創(chuàng)新的成果反饋機(jī)制，是微創(chuàng)新活動(dòng)成功與否的衡量尺度。事實(shí)上，微創(chuàng)新的評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)始終，成果評(píng)價(jià)與微創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)動(dòng)，可推動(dòng)微創(chuàng)新持續(xù)性發(fā)展。包含兩種形式：一是活動(dòng)前對(duì)微創(chuàng)新聚焦的需求單點(diǎn)的價(jià)值性評(píng)估、活動(dòng)中對(duì)迭代的階段和周期的效益評(píng)估;二是微創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)束后對(duì)整體產(chǎn)出、效果和影響的衡量。因此，面向微創(chuàng)新活動(dòng)的開展和微創(chuàng)新裂變的演化，應(yīng)及時(shí)且全面地評(píng)價(jià)微創(chuàng)新成果。通過形成對(duì)微創(chuàng)新發(fā)展縱向評(píng)價(jià)和微創(chuàng)新優(yōu)化橫向評(píng)價(jià)的體系，借助技術(shù)手段進(jìn)行分點(diǎn)、分層、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)微創(chuàng)新成果及時(shí)且全面評(píng)價(jià)，以把握微創(chuàng)新實(shí)踐的方向，推動(dòng)微創(chuàng)新的整體發(fā)展與裂變。

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作者簡(jiǎn)介：

胡姣：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化創(chuàng)變、人機(jī)協(xié)同教育智能。

祝智庭：華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒到y(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、智慧教育與教育人工智能、信息化促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新、面向信息化的教師能力發(fā)展、技術(shù)文化。

Technology Empowered Instructional Micro-Innovations Taken as Teacher's Practical Field

of Pedagogical Wisdom

Hu Jiaol， Zhu 2hiting2

（1.Department of Educational Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062; 2.School of

Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： Innovation is the soul of education development， and it is of strategic significance to promote education and teachingreform. With the development and application of technologies such as the Internet， cloud computing， and artificial intelligence，innovative thinking is shifting from an innovation-driven "macro-innovation" pattern to an application-driven "micro-innovation"pattem. At present， micro-innovation has developed into one method with great innovation potential， and the continuous developmentof micro-innovations can grow into a macro-innovation pattern. For this reason， firstly， this research explores the connotation ofmicro-innovation， refines and summarizes the scope of macro-innovation and micro-innovation. clarifies the relationship of dialecticalunity and the same between macro-innovation and micro-innovation， and elaborates the metaphor of the development from micro-innovation to macro-innovation-The fission of micro innovation. secondly， the Flipped Classroom， the Khan Academy， and BlendedLearning's development process reviewed and analyzed. The research found that the evolution from micro-innovation to large-scale innovation followed the micro-innovation fission mechanism of "development， transmission， stimulation， inspiration， andintegration"， and realizing its continuous evolution under the combined effect of four factors ： technology-empowered， demand-pulled，result-oriented and idea-oriented. Based on the development of teachers' pedagogical wisdom， construct the evolution law model ofmicro-innovation fission. Finally， we put forward a few universal principles for the development of micro-innovations for teachers， toprovide some ideas and references for the practice and fission evolution of micro-innovations in the field of education.

Keywords： micro-innovation; technology-empowered; evolution mechanism; case study; pedagogical wisdom

收稿日期 ： 2021年4月15日

責(zé)任編輯：邢西深