關(guān)注統(tǒng)整 指向深入

黃巧英

摘? ? 要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一大特色，越來(lái)越受到高中語(yǔ)文教師的關(guān)注?！叭蝿?wù)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的導(dǎo)向。面對(duì)教材中明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過(guò)真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，在把握住情境設(shè)計(jì)的整體統(tǒng)整性和重點(diǎn)深入性的基礎(chǔ)上，將它們轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù);情境設(shè)計(jì);高中語(yǔ)文

隨著統(tǒng)編教材的陸續(xù)啟用，新課標(biāo)的理念也在教學(xué)一線得到了更加深入的貫徹?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一大特色，越來(lái)越受到大家的關(guān)注。如何通過(guò)真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓它能真正達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練的意義，成為學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的載體，是新課程背景下需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求

“任務(wù)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的導(dǎo)向。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從“群”出發(fā)，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有驅(qū)動(dòng)力。

因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師需要認(rèn)真研究各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯，從“任務(wù)群”的高度統(tǒng)籌把握學(xué)習(xí)任務(wù)，形成貫穿課堂的教學(xué)情境?！扒榫程峁┝苏Z(yǔ)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的‘主場(chǎng)”[1]。既是“主場(chǎng)”，便不宜太多。因此，任務(wù)情境的設(shè)計(jì)要具有統(tǒng)整性，要能夠統(tǒng)攝各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)任務(wù)也有主次之分，故教師創(chuàng)設(shè)的情境還需要緊扣重點(diǎn)任務(wù)，給學(xué)生的深入探究指明方向。

學(xué)習(xí)任務(wù)的情境設(shè)計(jì)，需要把握教材任務(wù)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，從課堂情境的統(tǒng)整性和教學(xué)重點(diǎn)的深入性兩個(gè)方向入手，抓牢學(xué)生的興趣點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)走向縱深，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、課堂情境的統(tǒng)整性

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)盡管多樣，其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)卻是清晰的。要幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)任務(wù)間的邏輯，建立起對(duì)某一任務(wù)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)全面的認(rèn)知，那么具有統(tǒng)整性的任務(wù)情境不可或缺。比如浙江省某市課堂教學(xué)評(píng)比中的一堂“中庸之道”課，上課教師結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)定為：

1.結(jié)合選文中不同人的行為，了解“中庸”及“和”的實(shí)質(zhì)。

2.從《論語(yǔ)》中找一些事例，把握孔子是如何貫徹中庸之道的。

3.結(jié)合日常生活，說(shuō)說(shuō)中庸之道的作用。

課堂上，上課教師以一則熱點(diǎn)新聞視頻創(chuàng)設(shè)情境，摘錄新聞內(nèi)容如下：

美國(guó)90歲老人開(kāi)車送妻子去醫(yī)院看病，路過(guò)學(xué)校時(shí)，未意識(shí)到自己超速行駛3公里，收到罰單。在法庭上，老人稱自己已30年沒(méi)有收到過(guò)罰單了。檢察官指出，城市法規(guī)規(guī)定，駕駛記錄良好的人超速，可以撤銷罰單，只給予警告。

此時(shí)，教師開(kāi)始對(duì)課堂情境進(jìn)行細(xì)化：

分別假設(shè)自己是子張、子夏、鄉(xiāng)原、君子，你會(huì)如何分析這個(gè)案件并做出何種判決？

教師引入這一實(shí)際社會(huì)案件，通過(guò)情境角色分配，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。大家開(kāi)始迅速進(jìn)入文本，推敲四個(gè)形象在選文中的行為表現(xiàn)和各自的特點(diǎn)，再將文本分析和案例分析相結(jié)合，通過(guò)對(duì)四個(gè)人物斷案的比較，較為清晰和深刻地把握了“中庸”及“和”的內(nèi)涵，很好地解決了學(xué)習(xí)任務(wù)1的內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師將原有情境進(jìn)一步推進(jìn)，播放了這個(gè)案件中法官的斷案結(jié)果，摘錄新聞如下：

法官表示，因?yàn)榇鬆數(shù)哪晔乱迅咔覑?ài)妻心切，可以理解，但是法不容情，也不可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭警告以示懲戒。最終，法官按照超速的應(yīng)有處罰予以判罰，但加了一個(gè)20年緩期。

這樣一個(gè)意外的結(jié)尾，讓大家陷入思考。這個(gè)時(shí)候，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：

根據(jù)對(duì)《論語(yǔ)》的認(rèn)知，假如你是孔子，你會(huì)如何評(píng)價(jià)這位法官的判罰？

這一情境的設(shè)計(jì)，在立足學(xué)習(xí)任務(wù)2的同時(shí)，又緊貼這堂課的內(nèi)容核心，讓課堂有了更加寬廣的語(yǔ)境。學(xué)生在理解了“中庸”“折中”“鄉(xiāng)原”等概念的區(qū)別的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握了“鄉(xiāng)原”“君子”的本質(zhì)差異和“中庸”處事態(tài)度的通權(quán)達(dá)變，對(duì)“中庸之道”有了更加深刻的理解。同時(shí)，在這一情境中，學(xué)生角色的評(píng)判與法官的評(píng)判出現(xiàn)了很多的重合和差異，這樣的語(yǔ)境場(chǎng)也實(shí)現(xiàn)了在人性之美的情懷下，中西方文化的一次碰撞，讓學(xué)生對(duì)“中庸”的現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生了更多的思考。

綜觀整堂課，學(xué)生的探究欲望強(qiáng)烈，探究推進(jìn)過(guò)程非常順利，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得也非常出色，課堂呈現(xiàn)十分精彩。這固然是授課教師課堂把握能力的體現(xiàn)，但這個(gè)極具統(tǒng)整性的課堂情境設(shè)計(jì)也是頗有功勞的。授課教師通過(guò)一場(chǎng)案子的判罰設(shè)置任務(wù)情境，并將這個(gè)審判情境貫穿于整堂課，通過(guò)對(duì)情境的細(xì)化和對(duì)事件發(fā)展的追蹤，推動(dòng)課堂走向深入。學(xué)生在這個(gè)“主場(chǎng)”中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)鏈更具邏輯性，思維也更加連貫，形成了對(duì)同一問(wèn)題的持續(xù)性探究，對(duì)課堂要點(diǎn)的把握便順理成章地走向更深的層次。

三、教學(xué)重點(diǎn)的深入性

在學(xué)習(xí)任務(wù)成為課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之后，解說(shuō)員、導(dǎo)引詞、書(shū)簽等各種情境層出不窮，大大豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。但過(guò)于雷同的情境任務(wù)設(shè)計(jì)常會(huì)顯得空泛，同時(shí)也會(huì)讓課堂脫離語(yǔ)文教學(xué)的本色，顯得喧嘩。任務(wù)情境“要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)切忌籠而統(tǒng)之和一刀切，要有層次性，要能夠體現(xiàn)重點(diǎn)任務(wù)，強(qiáng)化立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各項(xiàng)基本訓(xùn)練”[2]。所以，一個(gè)好的任務(wù)情境，還需要具備針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的深入探究?jī)r(jià)值，幫助學(xué)生真正學(xué)懂課文，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而不是只求任務(wù)新鮮，課堂熱鬧。下面筆者以“《百合花》研討”課為例說(shuō)明。

根據(jù)統(tǒng)編教材，《百合花》所在板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)為：結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系時(shí)代背景，把握小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受文本感人的青春情懷。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)文章中的“我”是文工團(tuán)成員的身份，設(shè)計(jì)了文工團(tuán)表演創(chuàng)作的統(tǒng)整性情境。在完成揣摩表演、感受人物情懷這些情境任務(wù)之后，針對(duì)教材任務(wù)指向“文章的細(xì)節(jié)”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)子任務(wù)：

如果劇團(tuán)要將《百合花》拍攝成電影，請(qǐng)你選擇文章中的任意一個(gè)細(xì)節(jié)，擬寫(xiě)一份電影腳本。腳本提綱見(jiàn)表1。

電影腳本雖然具有一定的專業(yè)性，但學(xué)生在筆者介紹及查閱相關(guān)資料之后，很快就能掌握它的基本內(nèi)容，選定細(xì)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)作。

在選擇細(xì)節(jié)時(shí)，文章的結(jié)尾作為小說(shuō)的高潮，得到了很多學(xué)生的關(guān)注。

“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句，就扭過(guò)臉去。在月光下，我看見(jiàn)她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見(jiàn)那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。

于是，筆者便以這段文字為例，在第一課時(shí)讓全班學(xué)生設(shè)計(jì)腳本，第二課時(shí)展示某學(xué)生的腳本，見(jiàn)表2。

然后，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討：

生1：我覺(jué)得這份腳本挺好的，它把文章結(jié)尾的內(nèi)容都涵蓋了，而且通過(guò)各種鏡頭的調(diào)動(dòng)和配樂(lè)的輔助，將文章的感情烘托得比較到位。

生2：鏡頭里還有對(duì)新媳婦轉(zhuǎn)過(guò)頭之后的想象，刻畫(huà)也比較生動(dòng)。

生3：我覺(jué)得后面兩個(gè)鏡頭處理得簡(jiǎn)單了一些，從這個(gè)腳本看，似乎鏡頭2才是這個(gè)腳本的中心，但在這段文字中，應(yīng)該后面部分更加重要。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了文章這段細(xì)節(jié)的表達(dá)重點(diǎn)，那么你們覺(jué)得這個(gè)重點(diǎn)該如何呈現(xiàn)呢？你的依據(jù)又是什么？

生4：鏡頭4在推進(jìn)的過(guò)程中可以進(jìn)行之前小戰(zhàn)士與“我”和新媳婦交往過(guò)程的切換，因?yàn)槲恼陆Y(jié)尾本身就有“平常的、拖毛竹”這樣的描述。

師：不錯(cuò)，很有想法，但是“平常的、拖毛竹”這兩個(gè)詞都不是本文中小戰(zhàn)士呈現(xiàn)的狀態(tài)?。?/p>

生4：這里作者應(yīng)該也是想表達(dá)一個(gè)普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，用之前畫(huà)面的切換也是想達(dá)到這個(gè)效果，而且，如果真的拍成片子，那么這兩個(gè)詞語(yǔ)在第一次“我”與戰(zhàn)士對(duì)話的過(guò)程中出現(xiàn)時(shí)，可能就要加入這個(gè)畫(huà)面了。（生笑）

師：非常好，你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語(yǔ)在這里的意義，是為了表達(dá)一個(gè)普通的美好生命在戰(zhàn)爭(zhēng)旋渦里的慘烈境遇，而且，你的自證也非常有力，很棒！

生5：（腳本原作者）我覺(jué)得我的第四個(gè)鏡頭還有一個(gè)地方也不夠準(zhǔn)確，原文說(shuō)“這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”，這段文字的主語(yǔ)是“花”，不是“被子”，所以鏡頭上推的時(shí)候，應(yīng)該特寫(xiě)一朵百合花慢慢蓋上臉的過(guò)程，來(lái)突出這種生與死的悲劇感。

師：你的這個(gè)自我修正非常好，你敏感地捕捉到作者文字表達(dá)的細(xì)節(jié)，也非常出色地在你的鏡頭里進(jìn)行了再創(chuàng)作。

生6：對(duì)第三個(gè)鏡頭我也有一些想法。這個(gè)腳本當(dāng)中，推進(jìn)性質(zhì)的鏡頭太多了，有一些重復(fù)感，文章中“我也看見(jiàn)那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”這句話，沒(méi)有用我們常見(jiàn)的“繡”字而用了“撒”字。我覺(jué)得“撒”字是很有儀式感的，電視里面牧師在舉行儀式的時(shí)候經(jīng)常有這個(gè)動(dòng)作。所以，這段靜態(tài)的被子在拍攝的時(shí)候可以把鏡頭放低，利用新媳婦整理被子的輕微動(dòng)作，拍出百合花上下浮動(dòng)的“撒”的感覺(jué)，可能會(huì)好一些。

……

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生最終修改了鏡頭腳本，見(jiàn)表3。

情境任務(wù)的設(shè)置，需要有針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的可塑性和深入性，能夠給學(xué)生足夠的探索空間，幫助學(xué)生深入、扎實(shí)、自主地開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用鏡頭腳本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將文字進(jìn)行細(xì)分，并在這個(gè)過(guò)程中揣摩切分的理由，較為扎實(shí)地完成了“結(jié)合文本內(nèi)容，把握小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。《百合花》的結(jié)尾文字表達(dá)非常細(xì)膩，在用詞和句法上都有獨(dú)特的地方，但由于長(zhǎng)句較多，容易被讀者忽略。而從這個(gè)情境任務(wù)來(lái)看，學(xué)生在完成腳本的過(guò)程中自然地開(kāi)始探索作者在語(yǔ)言處理上的匠心。雖然學(xué)生最終呈現(xiàn)的腳本還有不足，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生切實(shí)地收獲了閱讀體會(huì)，語(yǔ)言審美能力也得到了鍛煉。

學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)今語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力量，它需要給學(xué)生以“持續(xù)性探究”[3]的空間和動(dòng)力。從課堂任務(wù)情境的整體統(tǒng)整性和重點(diǎn)深入性入手，可以較好地保持學(xué)生思維的連貫，讓學(xué)生能夠較為專一地在學(xué)習(xí)任務(wù)上做長(zhǎng)久的有深度的停留，幫助學(xué)生獲得較為深刻的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到思維和審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]褚樹(shù)榮.滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)課堂的難度化解[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（9）：18.