崔洪振 劉夢琳 張偉 楊斌

摘? ?要：目前線上線下相結(jié)合的授課方式成為高等教育的必選方式之一，針對現(xiàn)階段的高等教育、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理，文章以計算機專業(yè)核心基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例，基于線上線下教學(xué)內(nèi)容及線上管理的混合式教學(xué)過程進行教學(xué)研究與探索，意在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升混合式教學(xué)管理效果，目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、編程動手能力強、職業(yè)能力突出的高水平人才;為學(xué)生走入職場、考取計算機相關(guān)的研究生進行教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)授課效果及成績進行有效的教學(xué)數(shù)據(jù)分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);混合式教學(xué);教學(xué)過程管理;教學(xué)改革

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）13-0088-05

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)（計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、信息安全等方向）大學(xué)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其先導(dǎo)課程包括大學(xué)數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、C/C++語言等課程;[1][2]其后續(xù)課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程。[3]數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機學(xué)生從非專業(yè)身份到專業(yè)身份的一個轉(zhuǎn)折點之一，也是從數(shù)值計算思維到非數(shù)值計算思維[4]的轉(zhuǎn)變過程。

為適應(yīng)現(xiàn)階段國家人才需要、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在提高基礎(chǔ)教學(xué)水平的同時，需要不斷強化線上線下混合式教學(xué)。[5]在教學(xué)過程中，不斷對授課過程進行反思和總結(jié)。目前存在一些關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課方式及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問題，部分學(xué)生對其認(rèn)識、重視程度還不夠深入，甚至對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)沒有興趣。根據(jù)目前授課的狀態(tài)和情況，針對這些問題做出教學(xué)問題原因剖析、改進方法與措施、進行教學(xué)效果達成分析等。

一、課程特點及內(nèi)容

1.課程內(nèi)容

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是指描述計算機內(nèi)部存儲、組織數(shù)據(jù)的方式。[6]在研究過程中，核心的關(guān)注點是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)元素對象，而數(shù)據(jù)元素關(guān)系以及建立在數(shù)據(jù)元素對象和關(guān)系之上的數(shù)據(jù)運算，也稱為數(shù)據(jù)的基本操作。針對某一個問題，可以設(shè)計多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，但是，一個好的算法解決思路和高效的存儲過程離不開對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的精心選擇和優(yōu)化。在進行算法設(shè)計、選擇與優(yōu)化的過程中，需要熟悉并掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，其中設(shè)計的主要內(nèi)容可以歸為三部分。

①數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，用來表示或反映數(shù)據(jù)元素與元素之間的某種邏輯上存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，常見的邏輯關(guān)系包括一個集合內(nèi)部互斥的各個元素集合邏輯結(jié)構(gòu)、元素與元素之間一對一關(guān)系的線性邏輯結(jié)構(gòu)、元素與元素之間一對多關(guān)系的樹形邏輯結(jié)構(gòu)、元素與元素之間多對多關(guān)系的圖形邏輯結(jié)構(gòu)。②數(shù)據(jù)的物理結(jié)構(gòu)，用來表示邏輯結(jié)構(gòu)在計算機內(nèi)部存儲空間中的存放形式或數(shù)據(jù)映像。其存儲方法主要有順序、鏈?zhǔn)?、索引等。常用的映像表示方法為順序映像和非順序映像，順序映像是通過計算機存儲器中存儲的物理位置來表示數(shù)據(jù)映像元素與元素之間的邏輯關(guān)系。而非順序映像，則不能達到這種表示關(guān)系。③數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)，用來表示數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)在物理存儲中的存儲方式或存儲結(jié)構(gòu)，一種數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)可以根據(jù)實際情況設(shè)計不同的存儲結(jié)構(gòu)。[7]

2.課程特點

通過分析計算機類專業(yè)課程體系、閱讀相關(guān)課程體系文獻，能夠得出如圖1所示的計算機類課程體系結(jié)構(gòu)圖。[8][9]通過圖1不難發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不管是在計算機領(lǐng)域的課程體系還是專業(yè)方向上都是關(guān)鍵課程，其中各個課程及專業(yè)方向都與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在知識點上存在交叉。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是算法分析與設(shè)計、復(fù)雜計算理論等高級課程的基礎(chǔ)。同時也是一些工程性問題、時空復(fù)雜度問題研究的重點參考依據(jù)。對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)探討意義重大，當(dāng)然，探討之前需要掌握目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課實踐過程中發(fā)現(xiàn)，從課程安排、授課過程到學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一些問題，尤其是學(xué)生的情緒問題，對授課過程或?qū)W習(xí)過程產(chǎn)生很大影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣受阻，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的一個主要原因。針對目前的狀況，筆者分析總結(jié)了如下幾個方面的原因。

1.課程授課目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門比較抽象的課程，教學(xué)在課前導(dǎo)入階段，學(xué)生在大腦中搜索不到一個可以理解的案例來映射數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的知識點，或者學(xué)生不能從一個宏觀的角度來感知其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在授課過程中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的“抽象”一直是一個迷惑學(xué)生的關(guān)鍵點，也是導(dǎo)致課程授課目標(biāo)不明確的一個核心點。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，79.3%的學(xué)生更喜歡教師上課采用案例講解，47.6%的學(xué)生建議教師增加授課知識點的案例講解。適當(dāng)增加教學(xué)案例，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，也是明確授課目標(biāo)的關(guān)鍵策略之一。授課后，學(xué)生不能及時進行復(fù)習(xí)、知識的回顧與總結(jié)，并且遇到疑難問題，懶于溝通交流，懶于自主查閱學(xué)習(xí)。這也是導(dǎo)致學(xué)生不能獨立思考總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要原因。當(dāng)然，反思對于教師來說也是明確教學(xué)目標(biāo)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.理論和實踐之間存在問題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程要求學(xué)生具有較高的抽象思維能力，針對具體問題具有較高的邏輯思維能力的同時，需要學(xué)生能夠利用編程工具等進行問題的解決。但是，在實際的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)出現(xiàn)了一定的偏差。其問題的暴露點在于：①高?？佳兄R的側(cè)重點在于理論基礎(chǔ)知識的掌握;②數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身知識點較多，在一定的課程學(xué)時授課過程中，內(nèi)容安排量較多，且數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身對編程能力要求偏高一些，實驗實踐環(huán)節(jié)課時安排不足;③學(xué)生編程能力有限，且學(xué)生需要花費大量時間對概念等理論知識進行消化吸收。因此，針對上述暴露點，不難得出，學(xué)生在理解概念和基礎(chǔ)邏輯之上，將數(shù)據(jù)抽象化之后，再轉(zhuǎn)換為實際代碼，是比較困難的。這一問題也是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)該課程興趣的關(guān)鍵原因之一。

3.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上存在問題

分析當(dāng)前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)如下幾點現(xiàn)狀：①部分高校會將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排在大一環(huán)節(jié)進行授課。大部分學(xué)生在初高中階段的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了“被安排”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣了別人的督促和監(jiān)督，但是對于高校的授課過程和學(xué)習(xí)過程，更多的是強調(diào)自主學(xué)習(xí)意識，缺少了相應(yīng)的督促和監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)習(xí)形式或?qū)W習(xí)方式上發(fā)生了變化。②教學(xué)方式多采用灌輸式的教學(xué)方式。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程具有抽象、知識點多且深奧、計算應(yīng)用場景多且復(fù)雜等特點，這樣授課過程中，大部分教師為了進度或其他原因會采用“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致授課過程中容易忽略學(xué)生的感受和接受的程度，也會導(dǎo)致與學(xué)生的互動減少，甚至沒有。③部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上，會因為部分知識點掌握得不扎實，導(dǎo)致對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。所以關(guān)注教學(xué)過程中的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教改中的一個重要環(huán)節(jié)。

4.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)考核方式存在問題

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的考核也會有一些問題需要討論研究和探索。比如，考核比例劃分問題、期末考試“劃重點”問題、期末“突擊預(yù)習(xí)式復(fù)習(xí)”問題。首先，大部分高校會把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)考核成績分成兩部分，其中一部分用于學(xué)習(xí)過程，包括作業(yè)、實驗實踐、平時測驗、考勤等，其比例會占到30%左右，剩余的70%是期末成績。應(yīng)該提高過程教學(xué)成績的比例、提高實驗實踐比例，降低期末成績的教學(xué)考核比例。其次是“劃重點”問題，任課教師要嚴(yán)格要求學(xué)生深入復(fù)習(xí)，同時在教學(xué)過程要明確提出沒有“重點”、沒有“考點”、沒有所謂的“范圍”，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)或探索考試的“重點”，而不是依賴于授課教師的“劃重點”。最后是考核之前的復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生進入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力遞減，大部分精力不能用于課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致平時上課期間效率低、學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，對授課內(nèi)容一知半解，甚至聽不懂，這就導(dǎo)致在期末考試前出現(xiàn)突擊的現(xiàn)象，學(xué)生對平時授課知識非常模糊，甚至不知道教師講沒講過，在期末復(fù)習(xí)過程中就會出現(xiàn)“預(yù)習(xí)式復(fù)習(xí)”狀態(tài)。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)改革的探索

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的改革探索

計算機類的課程，第一堂課至關(guān)重要，要讓學(xué)生明白這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解教師的教學(xué)目標(biāo)，同時教師能夠啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生在大腦里形成一種潛在的思維、通過自己接觸的知識或場景來加深對這門課程的理解。

因此，從教學(xué)目標(biāo)來看，上好第一堂課非常重要，第一堂課的案例枚舉至關(guān)重要，要讓學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識點產(chǎn)生好奇心，而不是對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識點產(chǎn)生迷茫。在強調(diào)課程重要性的基礎(chǔ)上，幫助每個學(xué)生明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生要自主、有信心，能夠依靠自己借助教師來學(xué)好這門課程。圖2是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)改革構(gòu)架。

2.教學(xué)過程中教學(xué)管理的探索

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學(xué)生人員管理問題。針對該問題，筆者結(jié)合“分而治之”提出了小組學(xué)習(xí)制度。

部分專業(yè)或班級人數(shù)太多，或者任課教師所帶班級較多，導(dǎo)致精力有限，不能照顧到所有學(xué)生，這就需要一種 “分而治之”的管理思想。在授課過程中，以班委牽頭或者其他成員擔(dān)任組長，形成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)所有學(xué)生都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進行學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，組長做好監(jiān)督工作，定時向任課教師反饋小組學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。這樣便于關(guān)注到需要關(guān)注的學(xué)生，同時，做好調(diào)查反饋，可以采用調(diào)查問卷、面對面溝通等方式，對組長進行評價或考核。

教學(xué)過程中，加強信息化教學(xué)，每個學(xué)習(xí)小組建立一個學(xué)習(xí)小組群，這樣便于理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時可以針對不同的學(xué)習(xí)小組群分享不同的學(xué)習(xí)知識點和其他學(xué)習(xí)資料。平時考勤過程，嚴(yán)格落實到小組內(nèi)，一人缺勤遲到，小組整體受影響;努力提高小組內(nèi)的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)筆記的質(zhì)量、平時測驗的成績，進行小組間的對比考評。讓小組內(nèi)的每個成員都參與到學(xué)習(xí)過程中。

針對個別情況比較特殊的學(xué)生，任課教師可以進行一對一的教學(xué)指導(dǎo)和問題處理。盡最大可能保證授課過程及教學(xué)管理中“一個都不能少”。

3.線下、線上教學(xué)內(nèi)容及線上管理的混合式教學(xué)改革與探索

目前線上線下混合式教學(xué)火熱。部分高校相關(guān)課程要求學(xué)生課后自學(xué)慕課，查看相關(guān)課程視頻。那么看什么樣的視頻、怎樣看線上的視頻、看后是否達到預(yù)期效果，值得深思?，F(xiàn)階段，在線教育過程中，部分教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)錄播視頻，然后在線答疑。這也是一種不錯的教學(xué)方法，但是，這種方式還是存在不少問題的。

（1）在線教育教學(xué)形式探索。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的授課過程中，不建議學(xué)生查看錄播視頻、教師在線答疑。而是采用線上直播、錄播視頻輔助，長期支持在線答疑來完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的授課過程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)直播授課，能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時在授課過程中，連麥提問、與學(xué)生互動也是實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督的過程，同時允許學(xué)生隨時發(fā)問提問，這樣和真實上課效果相當(dāng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教研組要深入討論在線MOOC視頻的教學(xué)效果，指定相關(guān)的在線錄播視頻，供學(xué)生參考使用，促進學(xué)生在疑難問題上能夠有資料可參考，其中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可參考浙江大學(xué)陳越老師所授的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)國家精品在線課程”。

（2）線下教學(xué)與線上管理結(jié)合。部分教師或?qū)W生認(rèn)為，不能面對面授課就沒有線下課程教學(xué)內(nèi)容，這種看法是錯誤的。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課過程中，線上線下教育包含兩方面：①課程線下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的安排。在授課前要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)問題、預(yù)習(xí)筆記，在課后要有課堂總結(jié)筆記，在練習(xí)或測驗中要有錯題筆記。這樣可以促進學(xué)生線下課堂內(nèi)容的完成，真實完成預(yù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容，使練習(xí)有依據(jù)。②線上做好管理和驗收。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課過程中，課上隨機抽取學(xué)生進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)檢查，檢查其線下課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。同時實行小組責(zé)任制，以組長牽頭進行預(yù)習(xí)筆記、復(fù)習(xí)筆記、錯題筆記“三大筆記”的檢查與評價;小組內(nèi)，進行上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的互評檢查，確保每一位學(xué)生都不能被忽略，都能完成好線下課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）加強混合式的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實驗實踐教學(xué)中，主要以學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)自主完成為導(dǎo)向、課上檢查為輔助。在上一次實驗課中，部署好下一次實驗課的內(nèi)容，并進行關(guān)鍵點的指導(dǎo)剖析、部分代碼邏輯的可視化分析與講解，讓學(xué)生課下完成對應(yīng)的實驗習(xí)題練習(xí)，能夠獨立完成課程實驗報告，并在實驗報告的實驗結(jié)果上截圖留痕，截圖時，圖片上標(biāo)注好學(xué)生自己的姓名和當(dāng)前做實驗的時間。該階段的完成，主要依賴學(xué)生的線下學(xué)習(xí)時間，如果學(xué)生C/C++語言基礎(chǔ)牢固，課堂上就可以完成部分實驗內(nèi)容。下次實驗課，讓學(xué)生反饋或講解部分實驗內(nèi)容，完成線下實驗核查過程。在該階段，授課教師需要仔細(xì)批閱每一個學(xué)生的課程實驗報告，隨時能夠進行線上答疑?；旌鲜降膶嶒瀸嵺`教學(xué)管理是促進學(xué)生能否有效掌握實驗內(nèi)容的關(guān)鍵點，授課教師起輔導(dǎo)、指導(dǎo)、督促作用。

（4）增加過程學(xué)習(xí)考核。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的考核方式一直受到學(xué)生和教師的關(guān)注，所以，課程考核應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程入手，加強學(xué)生對上述學(xué)習(xí)規(guī)范要求的理解，從內(nèi)心認(rèn)識到工夫在平時，而不是“預(yù)習(xí)式的復(fù)習(xí)”過關(guān)考核。將考核成績計分方式分成三部分：平時成績提高到30%，實驗成績調(diào)整為30%，期末成績?yōu)?0%，同時上述三部分必須同時及格達標(biāo)，否則任意一部分沒有達標(biāo)，則整體成績不達標(biāo)。平時成績包括線上線下課堂出勤及表現(xiàn)、線下預(yù)習(xí)情況及筆記、線下復(fù)習(xí)情況及筆記、線下作業(yè)完成情況、線下練習(xí)及錯題筆記、平時測驗等。提高平時成績主要是增加學(xué)生對過程考核的重視程度，由“突擊式”的期末學(xué)習(xí)方式變成“過程式”的學(xué)習(xí)方式。

（5）對于混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生要有問題反饋的入口。在APP學(xué)習(xí)通這一學(xué)習(xí)軟件上，可以采用調(diào)查問卷進行匿名問題的暴露，也可以在學(xué)習(xí)社區(qū)進行自主討論或相互答疑。答疑時間可以隨時隨地自由交流發(fā)問，也可以要求學(xué)生統(tǒng)一在每周的固定時間段進行學(xué)習(xí)交流。探索混合式教學(xué)就要實現(xiàn)：教師線上線下講好每一堂課，學(xué)生用好線下學(xué)習(xí)時間，充分利用好線上的管理方法對線下學(xué)習(xí)進行管理和跟進，保證線上線下教學(xué)及線上管理的混合式教學(xué)的質(zhì)量不下降。

4.混合式教學(xué)改革研究成果

通過本次改革施教和先前同專業(yè)學(xué)生進行總成績、期末考試成績、平時成績不同維度的比較分析，其結(jié)果明顯。第一，同專業(yè)3個年級進行對比如表1所示。

第二，同專業(yè)兩屆學(xué)生不同維度的考核成績，混合式教學(xué)改革前成績分布和改革后成績分布對比圖，總成績、卷面成績、平時成績，改革前和改革后如圖3、圖4所示。

通過對同專業(yè)學(xué)生歷年的成績進行分析對比，發(fā)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的混合式教學(xué)過程可以明顯提高學(xué)生的考試通過率，并且學(xué)生整體成績有較明顯的提高。尤其是期末卷面成績，中等以上成績的學(xué)生已由原來的39.58%占比提高到68%，學(xué)生整體水平明顯提高。同時，經(jīng)過初步統(tǒng)計混合式教學(xué)改革后該專業(yè)學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂上以任課教師為指導(dǎo)，班級50人參與專業(yè)類比賽58人次/學(xué)期。

四、結(jié)語

加強教學(xué)信息反饋，多做教學(xué)反思總結(jié);加強過程教學(xué)管理，工夫用在平時;加強數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)意識;積極探索課程教改，提高課程資源質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)線上線下混合式課程內(nèi)容過程教學(xué)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為高校計算機課程的核心基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生掌握情況，一直是授課教師及有關(guān)專家思考的問題。本文主要是針對這一問題，結(jié)合目前大環(huán)境下的在線授課情況及教學(xué)管理，提供了一種對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容進行線上線下混合式教學(xué)及線上管理的教學(xué)方式。提高教學(xué)質(zhì)量的同時，加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自律學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革一直處于進行時，持續(xù)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師的責(zé)任。

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（編輯：王天鵬）